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.本科教学合格评估工作观测点诠释说明根据《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅〔2011〕2号）和教育部教育督导局《<对普通高等学校本科教学工作合格评估部分评估指标的调整说明>的通知》（教督局函〔2018〕1号）文件要求，制定本科教学工作合格评估观测点诠释。
1.支撑材料、数据采集时限为近三年，其中：财务、科研和图书信息按自然年度统计，即2015年、2016年、2017年，每年的1月1日至12月31日；教学等其他信息按学年统计，即2015—2016学年、2016—2017学年、2017—2018学年，当年9月1日至次年8月31日；在校生数、教职工数、占地面积、固定资产总值等按时点统计，即截止至2017年9月30日和2018年8月31日统计。
2.“支撑材料”所列材料目录只是一个指导性目录，各责任单位可根据自身工作特点和实际情况，列出更详尽的目录，尽可能使收集的材料能充分反映我校办学水平。
各责任单位必须发挥主观能动性，将支撑材料尽量具体化。
3.“支撑材料”所列材料目录，有的要求有文件、规章制度、管理办法等，有的要求要有原件（如：试卷、听课记录、会议记录等）。
不管什么材料，责任单位务必本着“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的原则，在坚持实事的前提下，加强“补、改、建”的工作力度。
4.所有材料，都必须有“据”可依，特别要注意原始“依据”材料的收集。
各责任单位应对所收集的材料及数据负责。
5.各责任单位应安排一名专职材料员或联络员，实行专人负责制。
各责任单位一把手、材料员对材料的名称、来源、原始依据及存放位置都必须心中有数，且要“说得出，理得清，道得明”。
6.各责任单位收集的材料，应按档案规整理并交给观测点综述材料负责单位，支撑材料档案整理规另行通知。
7.观测点综述材料负责单位整理、归档该观测点所有材料并撰写成文，填写《武昌理工学院本科教学合格评估自评表》，然后交给本科教学工作合格评建办公室（行政楼110）。
本科教学工作合格评估知识竞赛题一、选择题1．学校定位主要包括（）A．学校发展目标定位 B．办学类型、办学层次定位 C．人才类型定位、D．人才培养目标定位 E．服务面向定位2．合格评估的重点是考察（）A．学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量B．学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力C．学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况D．学校满足人才培养质量的能力和水平3．评估结论分为（）A．通过、暂缓通过、不通过B．优秀、良好、合格、不合格4．合格评估方案的“四个促进”是指（）A．促进办学经费投入 B．促进办学条件改善 C．促进教学管理规范 D．促进教学质量提高E．促进学科专业建设 F．促进高校更好地服务于社会人才需求5．合格评估方案的“三个基本”是指（）A．办学条件基本达到国家标准B．教学管理基本规范C．教学质量基本得到保证D．教学运行基本顺畅6．合格评估方案的“两个突出”是指（）A．突出服务地方（行业）经济和社会发展B．突出高等教育的办学理念C．突出教学的中心地位D．突出培养应用型人才的办学定位7．合格评估工作采用的新方法包括（）A．使用了数据分析方法 B．采用了新的考察模式 C．采用了新的专家工作方式D．加大了社会参与力度 E．完善了组织管理机制8．合格评估的主导思想（“三个符合度”）是指（）A．学校确定的目标（学校的定位、人才培养目标）与社会需求、人的全面发展和学校的实情符合程度B．学校的实际工作状态与确定目标的符合程度C．学校所培养的人才质量与制定目标的符合程度D．学校的学科专业设置与学校的实际情况的符合程度9．合格评估指标体系中，要求学校要建立自我评估制度，主要原因（）A．学校自我评估制度是我国高等学校教学评估体系的重要组成部分，是一种基本的评估形式B．学校既是人才培养的主体，也是质量保障的主体C．今后学校每年都要向社会公布本科教学年度质量报告，而学校自我评估的结论和内容是形成年度质量报告的主要依据D．自我评估制度反映了高校的管理水平。
2023年度本科教育教学审核评估工作的考核评价指标主要包括以下几个方面：
1. 办学定位和人才培养目标：评估学校是否明确了办学定位和人才培养目标，是否符合社会需求和学校特色。
2. 教学质量和教学管理：评估学校的教学质量和教学管理水平，包括课程设置、教学方法、教材选用、师资队伍建设、实践教学等方面。
3. 学生综合素质和发展：评估学生的综合素质和发展情况，包括学生的知识结构、能力水平、创新精神、实践能力、社会责任感等方面。
4. 学科建设和科学研究：评估学校的学科建设和科学研究水平，包括学科带头人和科研团队的建设、科研成果的产出和转化等方面。
5. 社会服务和国际交流：评估学校在社会服务和国际交流方面的表现，包括社会服务的质量和效果、国际交流的广度和深度等方面。
以上这些指标是评估学校本科教育教学工作全面、客观、科学的重要依据，旨在促进学校教育教学质量的不断提高，为培养高素质人才提供有力保障。
同时，这些指标也是学校自我评估、自我改进、自我发展的重要参考。
普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系内涵解读（简化）11.30《普通⾼等学校本科教学⼯作合格评估指标体系》内涵解读合格评估⽅案设计的核⼼内涵是“四个促进，三个基本，两个突出，⼀个引导”。
“四个促进”是指促进办学经费投⼊，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提⾼；“三个基本”是指：办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证；“两个突出”是指：突出服务地⽅（⾏业）经济和社会发展，突出培养应⽤型⼈才的办学定位；“⼀个引导”是指：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
以上这四个⽅⾯是合格评估⽅案的核⼼内容。
本科教学⼯作合格评估指标体系由7个⼀级指标，20个⼆级指标，39个观测点（见附表）构成。
主要有以下特点：⼀是强调领导作⽤，要求学校各级领导班⼦遵循⾼等教育办学规律和教育教学规律，落实教学⼯作的中⼼地位。
⼆是突出应⽤型⼈才培养模式，⿎励积极开展产学研合作教育。
三是强调经费投⼊，特别是政府和学校举办⽅对学校办学经费的保障。
四是强调学校内部教学质量保障体系的建设，形成不断提⾼教学质量的长效机制。
五是体现“以学⽣为本”的理念，强调对学⽣的指导和服务。
六是强调产出导向，重视⼈才培养质量，重视师⽣和社会对学校教学质量的评价。
本科教学⼯作合格评估从评估⽅案设计理念到具体指标，坚持“以学⽣为本”，保障学⽣基本权益，具体反映在六个⽅⾯：⼀是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投⼊。
如教学⽇常运⾏⽀出占经常性预算内教育事业费拨款（205类教育拨款扣除专项拨款）与学费收⼊之和的⽐例≥13%，⽣均年教学⽇常运⾏⽀出≥1200元⼈民币，且应随着教育事业经费的增长⽽逐步增长。
⼆是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其⽬的是促进教育教学质量提⾼，使学⽣直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学⽣⼯作队伍，加强思想政治⼯作。
本科教学工作合格评估指标
本科教学工作的合格评估指标可以包括以下几个方面：
1. 教学内容：教学内容的科学性、先进性和实用性等方面的评估，包括所使用的教材和教具是否符合教学要求，是否能够满足学生的学习需求等。
2. 教学方法：教学方法的多样性、适应性和有效性等方面的评估，包括教师是否能够采用多种不同的教学方法，是否能够根据学生的不同特点和需求进行个性化教学等。
3. 教学效果：教学效果的评估是非常重要的指标之一，包括学生的学习成绩、知识掌握程度、问题解决能力等方面的评估，还包括学生对教学内容的反馈和教师对学生学习情况的了解程度等。
4. 学生评价：学生对教师的评价也是评估教学工作合格与否的重要指标之一。
包括学生对教学内容、教学方法、教学效果等方面的评价，以及学生对教师的教学态度、教学能力等方面的评价。
5. 教学素养：教师的教学素养也是评估教学工作合格与否的重要指标之一。
包括教师的教学思想、教学观念、教学技巧等方面的评估，还包括教师对学科知识的把握程度、教学能力的提升程度等。
6. 教学研究：教师的教学研究也是评估教学工作合格与否的重
要指标之一。
包括教师是否有进行教学研究的意识和能力，以及教师在教学研究方面的成果和贡献等。
总之，本科教学工作合格评估指标综合考虑了教学内容、教学方法、教学效果、学生评价、教学素养和教学研究等多个方面，旨在评估教师的教学质量和教学水平，为提高本科教学的质量提供指导和参考。
本科合格评估指标一、教育质量教育质量是本科教育评估的核心，它直接关系到学生的培养质量和毕业后的社会声誉。
评估教育质量主要考虑以下几个方面：1.教学质量：对教师的教学态度、教学方法、教学内容和教学效果进行评估，确保教师能够有效地传授知识，培养学生的综合素质。
2.课程设置：评估课程设置是否合理，是否符合社会需求和学科发展，同时要关注课程内容的更新和教学方法的改进。
3.学生满意度：对学生的学习体验和满意度进行调查，包括对教师、课程、实践活动等方面的评价。
4.毕业生就业率：对毕业生的就业情况进行跟踪调查，了解毕业生的社会认可度，为学校改进教育质量提供参考。
二、教师队伍教师是教育的核心力量，教师的素质和能力直接关系到教育质量和学生的培养。
评估教师队伍主要考虑以下几个方面：1.教师资格：对教师的学历、职称、专业背景和教学经验进行评估，确保教师具备基本的教学能力和专业素养。
2.教师发展：评估学校是否为教师提供良好的职业发展机会和培训，鼓励教师进行教学研究，提高教学质量。
3.师德师风：对教师的师德师风进行评估，包括工作态度、敬业精神、尊重学生等方面，确保教师具有良好的道德品质和职业素养。
三、课程设置课程设置是本科教育的重要组成部分，它直接关系到学生的知识结构和综合素质。
评估课程设置主要考虑以下几个方面：1.课程内容的合理性：评估课程设置是否符合培养目标和学生实际需求，是否能够全面、系统地培养学生的综合素质。
2.课程结构的科学性：评估课程结构的合理性和科学性，包括公共课、专业基础课、专业课的比例和衔接关系。
3.实践教学：评估实践教学环节的设置和实施情况，包括实验、实习、课程设计等环节是否能够提高学生的实践能力和创新能力。
四、学生发展学生发展是本科教育的最终目标，评估学生发展主要考虑以下几个方面：1.学业成绩：评估学生的学业成绩是否稳定，是否能够在专业领域内具备一定的竞争力。
2.创新能力：评估学生在科技创新、学术研究等方面的表现，是否具备独立思考和解决问题的能力。
教育部本科教学工作合格评估指标解读一、关于本科教学工作合格评估的一些常识1．普通高等学校本科教学工作合格评估工作的性质普通高等学校本科教学工作合格评估（以下简称“本科教学工作合格评估”）是教育部针对2000年以来未参加过院校评估的各类新建本科院校开展的评估，体现了国家在高等学校管理上的分类指导、分类评价的指导思想。
本科教学工作合格评估属于认证评估模式，所有新建本科院校在规定期限内必须参加，通过评估引导并促进这批院校合理定位，改善办学条件，加强规范管理，完善校内质量保障体系，保证教学质量。
2．本科教学工作合格评估结论分类评估结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。
经专家委员会审议和教育部审定：(1)“通过”并且认真落实了整改计划的院校，直接进入下一轮普通高等学校的审核式评估；(2)“暂缓通过”的院校，根据《整改计划》切实整改，一年内向省级教育行政部门申请整改验收复评。
复评通过后，方可进入下一轮普通高等学校的审核式评估；(3)“未通过”的院校，整改期一般为两年，同时将给予一定的招生限制措施。
两年后重新接受评估中心组织的全面评估。
重新评估仍然未获通过的院校，教育部将采取停止招生等限制措施。
3．本科教学工作合格评估工作的组织和实施单位本科教学工作合格评估工作由教育部领导，教育部高等教育教学评估中心（简称“评估中心”）具体组织实施。
地方教育行政部门和部委教育主管部门要对学校的评建工作进行指导和支持。
4．本科教学工作合格评估的依据以《中华人民共和国高等教育法》（简称“高等教育法”）为依据，具体按照《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅【2011】2号）进行。
5．本科教学工作合格评估的指导方针指导方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
”“以评促建”就是以评估工作带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校的改革与创新；“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，促进管理规范；“评建结合”就是将评估工作与学校的教学改革及长远的建设目标一并考虑，统筹兼顾，以评估促进建设，以建设提升评估，评建共进。
本科教学工作合格评估核心内容问答一、什么是本科教学工作评估？答：普通高等学校本科教学工作评估，是国家教育部为贯彻《中华人民共和国高等教育法》，加强宏观管理、实行分类指导，根据高等教育发展及运行规律，严格按有关评估指标要求，对本科院校办学水平、办学条件、办学质量、人才培养质量等方面进行的综合评估，保证和提高高等教育质量的重要举措。
二、普通高等学校本科教学工作合格评估的指导思想、依据、目的、意义？答：指导思想：以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及第三次全国教育工作会议《关于深化教学改革，全面推行素质教育的决定》为指导，认真贯彻《中华人民共和国高等教育法》、教育部《关于进一步做好普通高等本科教育工作的若干意见》精神，以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
评估依据：普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，具体按照教育部颁发的《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》进行。
评估目的：通过合格评估，进一步加强国家对新建本科院校教学工作的宏观管理和指导，使新建本科院校教学条件基本达标，教学管理得到规范，教学质量得到保证。
评估意义：教育部开展本科教学工作合格评估，是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，评估结果将由教育部通过媒体向社会公布。
教育部规定，评估结论为“合格”的学校，评估结果作为该校今后审批本科教学工作优秀学校，新增本科专业设置，新增硕士、博士学位授予单位及其硕士、博士点的主要依据之一。
评估结论为“暂缓通过”的学校，需在规定的暂缓期(1—2年)内积极采取措施改善办学条件，加强教学基本建设，提高管理水平，改进教学工作，提高教学质量，申请重新接受评估。
评估结论为“不合格”的学校，由教育部区别情况，令其限期整顿、停止招生或停办。
可以说，评估结果将直接影响学校的社会声誉，而社会声誉又必将影响学校的招生和学生的就业，从而关系到学校的前途命运。
全体师生员工要有“院以我兴，我以院荣”的主人翁精神和高度的热情，投入到本科教学工作合格评估与建设中，努力为学院的建设与发展做出积极贡献。
以评促建以评促改以评促管评建结合重在建设黄山学院本科教学合格评估宣传资料宣传部评建办二〇一二年九月黄山学院本科教学合格评估宣传资料一、评估基本知识1、本科教学工作评估的“二十字方针”是什么？答：以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。
2、本科教学工作合格评估的核心内容是什么?答：核心内容可概括为4321。
即：四个促进：促进教学建设，促进经费投入，促进管理规范，促进质量提高；三个基本：教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证；两个突出：突出服务地方（行业）经济和社会发展，突出培养应用型人才的办学定位；（简记：地方性、应用型）一个引导：引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系，形成不断提高教学质量的长效机制。
3、教育部新一轮本科教学评估的五种基本形式?答：一是开展学校自我评估；二是实施教学基本状态数据常态监测；三是实行分类的院校评估（包括合格评估和审核评估）；四是开展专业认证及评估；五是探索国际评估。
4、本科教学工作合格评估的评估结论及使用？答：普通高等学校本科教学工作合格评估的结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。
通过：39个观测点中，有33个及以上观测点达到基本要求；不通过：39个观测点中，有9个及以上达不到基本要求；暂缓通过：39个观测点中，有7或8个达不到基本要求5、本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的?答：本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标，坚持“以学生为本”，保障学生基本权益，具体反映在六个方面：一是对学校办学条件提出了明确要求，保证教学的基本投入。
如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除专项拨款)与学费收入之和的比例≥l3%，生均年教学日常运行支出≥1200元人民币，且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。
二是注重对教学过程的规范管理。
指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求，其目的是促进教育教学质量提高，使学生直接受益。
池州学院评建知识手册池州学院评建办二〇一二年十二月前言为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的新任务和新要求，切实推动高等学校提高本科教学水平和人才培养质量，2011年教育部下发了《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》（教高厅〔2011〕2号），正式启动普通高等学校本科教学工作合格评估。
根据教育部及省教育厅的要求，我院将在2014年接受教育部本科教学工作合格评估。
此次评估是对我院升本以来本科教学工作的一次全面检阅和全方位评价，评估结果将直接关系学院的生存和发展。
但同时，合格评估也是我院深化改革发展的一次重要机遇，迎评工作势必带来新的教育教学理念和方法，有力推动本科教学质量提升，促进学院各项事业蓬勃发展。
全面了解评估、全身心地参与各项评建工作是每一个池州学院人应尽的责任。
然而，大家对本科教学工作合格评估的政策文件、指标内涵还比较陌生，为此，我们编印了这本《池州学院评建知识手册》，以期尽快普及本科教学工作合格评估的基本知识。
《评建知识手册》分为两个部分：一是本科教学合格评估指标体系及其内涵解读；二是评建知识问答。
二者结合，构成迎评工作应知应会的基本要求，希望全院师生员工认真学习评建知识手册，齐心协力，扎实工作，以饱满的热情、高度的责任心、积极的姿态投入到迎评创建工作中来。
本手册若有不妥之处，敬请广大师生员工批评指正。
池州学院评建办二〇一二年十二月第一部分：本科教学合格评估指标体系及内涵解读本科教学工作合格评估指标体系内涵解读是以《普通高等学校本科教学工作合格评估方案（试行）》（以下简称“合格评估方案”）和《中华人民共和国高等教育法》为依据，同时贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）文件精神，结合教育部多位专家的解读编制而成，内涵解读中涉及的有关计算方式参照了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号）文件。
本科教学工作合格评估指标主要观测点解析合格评估指标解析—学校定位与规划指标体系一级指标1．办学思路与领导作用二级指标 1.1 学校定位主要观测点学校定位与规划基本要求学校办学定位明确，发展目标清晰，能主动服务区域（行业）经济社会发展；规划科学合理，符合学校发展实际需要；注重办学特色培育。
量化（参考）数据标准及算法无观测点解读学校办学定位：主要指大学的中长期发展目标，即大学在明确自身功能的前提下，通过宏观分析国际国内高等教育的发展现实和未来趋势，充分总结学校办学历史过程中所形成的办学经验和教训，在认真研究、准确把握学校校情的基础上，运用科学的方法所提出的、经过若干年的努力可以实现的中长期发展目标。
学校规划：学校规划是学校发展的总体设计。
包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。
这四个规划可以是独立的，也可在一个总规划中，内含这四部分内容。
办学特色：学校结合内外环境条件，在教育实践活动过程中逐步形成的独特的办学风貌，主要指学科专业特色和办学传统特色。
内涵分析学校办学定位主要包括总体目标、学校类型、学校层次、人才培养目标、人才类型、服务面向等定位，在学校自评中应予以明确表述并相互匹配。
学校办学定位依据三个方面：一是根据学校所在区域社会发展和经济建设的需要，以社会需求为导向；二是依据自身的条件（师资队伍、管理水平、财物条件等），量力而行；三是学校发展的历史和潜力，定位应在继承中创新发展。
办学定位的确定应有明确的佐证材料进行支撑。
学校在一定时期内的总体目标是要确定：学校的类型（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型等）；学科（理工农医管经文等）结构；培养不同层次（研究生、本科生、高职高专生等）人才的结构。
人才培养目标就是平时说的培养目标、培养规格；人才的类型是指研究型、应用型、应用研究型。
人才的服务面向有两层意思：一是培养的人才是服务行业、服务区域经济，还是服务全国；二是培养的学生主要从事研究、开发，还是做基层的实际工作。
本科合格评估指标简介本科合格评估指标是用于评估一个本科生是否具备必要的知识、技能和能力，以达到合格毕业要求的一套标准。
这些指标旨在确保本科生在各学科领域中有基本的理论学习和实践能力，并具备终身学习和自我发展的潜力。
指标分类本科合格评估指标可以分为以下几个主要分类：1. 学术知识和技能学术知识和技能是衡量一个本科生是否具备学科专业知识和相关技能的重要指标。
这包括对所学专业领域内核心概念、理论、原理和方法的掌握程度，以及对相关实践经验的应用能力。
示例指标：•具备扎实的基础学科知识，包括数学、物理、化学、生物等；•理解并能够运用专业领域内的核心概念、理论和原理；•具备独立思考和解决问题的能力；•能够进行实验设计与数据分析，并撰写相关报告。
2. 综合素质与创新精神综合素质和创新精神是评估一个本科生是否具备全面发展和创新能力的重要指标。
这包括对文化、人文、社会科学等领域的基本素养，以及对跨学科问题的解决能力和创新思维的培养。
示例指标：•具备良好的人文素养和社会责任感；•能够运用多种学科知识解决复杂问题；•具备团队合作和沟通能力；•具备创新思维和实践能力。
3. 实践能力与职业素养实践能力和职业素养是评估一个本科生是否具备实际操作技能和适应职业发展要求的重要指标。
这包括对实际工作场景中所需技能的掌握程度，以及对职业道德、职业规范等方面的理解与遵守。
示例指标：•具备实际操作技能，包括实验操作、软件开发、设计制作等；•理解并遵守相关职业道德与规范；•具备一定的职业规划和自我发展意识；•能够积极适应工作环境和团队合作。
评估方法与标准为了对本科生的合格程度进行评估，可以采用多种方法和标准。
这些评估方法和标准需要基于具体的学科特点和教育目标来确定，以确保评估结果的准确性和公正性。
示例评估方法：•学术考试：通过考试来测试学生对学科知识的掌握程度；•实验报告：要求学生进行实验并撰写相关报告，以评估其实践能力；•小组项目：要求学生在小组中合作完成一个项目，以评估其团队合作能力。
教育部本科教学工作合格评估指标解读一、合格评估指标有关说明（一）新方案研制的总体界定1．普通高等学校本科教学工作合格评估方案（以下简称“合格评估方案”）适用于未参加过上一轮教学工作评估的各类新建本科学校（以下简称“新建院校”）。
2．普通高等学校本科教学工作合格评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的指导方针，以“促进经费投入，促进教学建设，促进管理规范，促进质量提高”为重点。
通过教学工作合格评估，进一步加强国家对新建院校教学工作的宏观管理与指导，推动建立教学质量保障体系，使新建院校教学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证。
3．合格评估方案的制定从新建院校的办学定位与发展需要出发，努力体现国家的教育方针及对新建院校教学工作和人才培养的基本要求，反映高等学校教学工作的基本规律及高等教育教学改革的走势与发展方向。
合格评估方案强调新建院校要坚持育人为本，德育为先，加强思想政治工作和民族团结教育，增强学生社会责任感。
强调重视培养学生以区域经济社会需求和就业为导向，改革人才培养模式，着力培养应用型人才；强调要树立“办学以教师为本，教学以学生为本”的办学理念，重视教师队伍建设和对学生的指导服务；强调以提高教学质量为核心，加强教学基本建设，认真开展评建工作。
4．评估指标中“达到国家办学条件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）文件规定的限制招生的要求。
5. 二级指标的主要观测点是需要重点关注的方面，评价某二级指标时除考察主要观测点所列内容外，还要结合与其相关的其它方面进行综合评价。
（二）新方案研制的总体思路1．妥善处理继承与发展的关系，在保持评估方案基本稳定的基础上进行适当创新。
新方案继续坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，统筹硬件建设与软件建设、教学改革与教学规范、目标管理与过程管理、形成性评价与总结性评价的关系。
研究与交流第 4 卷 总第 105期 189一、民办高校众所周知，中国有很多的大学，除了公办院校以外，还有一类一直值得社会关注的高等学校就是民办高校。
民办高校的出现，是中国高等教育史上一次前无古人的创举。
顾名思义民办高校指的是由企业事业组织或社会团体及其他社会组织创立的，一般是由当地地方政府教育部门来管理。
民办高校是摸着石头过河的一场发展过程。
民办高校主要以本科教学为主，民办高校的学费比公办高校高很多，随着社会需求的增加，人们对受教育的渴望呼声越来越高，国家扩大高等教育机构形式，鼓励社会各界力量为国家教育补充力量。
同时国家也严格把控办学资质，制定了相应的评估体制，对民办高校进行监督管理。
保障教育质量的同时也满足社会需求。
与之相对应的教学评估体系也相应而生。
到目前为止，据不完全统计全国民办高校一共有700多所。
二、本科教学合格评估指标体系由来本科教学合格评估全称是普通高等学校本科教学工作合格评估，是国家对未参加过第一轮教学工作评估的各类普通本科学校（包括民办高校）进行的一种本科教学评估检查。
所有类型的普通本科院校都要在规定的时间内参加本科教学工作合格评估。
并且合格评估的结果会对社会公布。
那么本科教学工作合格评估的方针是：“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设[1]。
”主要意思是就是所有高校要以评估这种形式来推动本校的各项工作的进展，在评估的过程中，找到自身的差距，取长补短，评估只是一种手段，最终的目的是要学校得到发展，在总结经验发现问题的过程中不断的进步，可以看出，评和建是分不开的两个部分，评估的目的不仅仅在于监督和坚持，更大的意义在于督促学校的建设。
通过建设来提高民办高校的整体办学水平和教学质量。
做让社会和国家放心的大学。
国家发布了很多相关的政策，最早发布的文件是2011年颁布的教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见的文件精神中，明确指出了普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法和普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系。
