高职会计专业综合模拟实践教学探讨
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高 Ｋ 会 计 专 业 综 合 模 拟 实 践 教 学 探 讨 ｑ ，
康 海 燕
（ 化 科 技 职业 学 院 经 管 系 ， 北 张 家 口 ０ ５ ０ ） 宣 河 ７ １０
摘 要 ： 计 模 拟 实践 教 学 是 培 养 应 用 型 会 计 人 才 的 重 会 要 手 段 ， 高职 会 计 专业 教 学 中 占据 重要 地 位 。 过 会 计 实践 在 通 教 学 不但 可 以使 学 生 具 备 相 关 的 职 业 能 力 ．而 且 能 培 养 学 生 的创 新 能 力 。 何 办好 高职 会 计 专 业 ， 养 市场 经济 需要 的 高 如 培 素质 的应 用型 人 才 ， 会 计 专 业教 师 面 Ｉ 一 个 迫 切 的 问题 。 是 临的 作 者从 高职 会 计 实践 性 教 学 的 现 状 出发 ， 合 教 学 实践 ， 结 就教
一
、
关键 词 ：高职 会 计 专 业
பைடு நூலகம்
模 拟 实训教 学 改进 途 径
法 多 种 多 样 ， 仍 存 在 多方 面 的不 足 。 但 （ ） 一 实训教 学 角 色错 位 ． 学方 法 陈 旧 。 教 在 实 训 教学 中 ， 师 作 为 教 学 活 动 的 主 导 者 ， 往 先 说 明 教 往 实 训 的 步 骤 和要 求 ， 后 布 置 实 训 任 务 让学 生 完 成 ． 指 导 学 然 在 生 完 成 实 训 任 务 时 经 常 代 替 学 生 解 决 问 题 甚 至 代 替 具 体 操 作 。 不 知这 种 教 学方 法 忽视 了学 生 的 主 观 能动 性 ． 别 是 显 殊 特 （ ） 例 教 学 实 施 的 过程 ， 教 师 更 加 了解 学 生 的 学 习 四 案 使 特 点 和 个 性 ， 生 也对 教 师 的 苦 心 、 心 有 着 更 深 的 了解 ， 学 爱 更 有 利 于师 生 感 情 的加 深 ， 而学 生 对 本 门课 的学 习热 情 增 强 从 三 、五 官 科 护理 学》 《 案例 教 学 法 实 施 中 的 问题
学 的 改进 途 径 进 行 了分析
与 时 俱 进 ， 一 步加 大会 计 实 践 教 学改 革 的力 度 。 如 何 提 高 进 而 学 生 职 业 能力 ， 养 学 生 的 实 践操 作 能力 ， 建 新 的 实 训 教 学 培 构 模 式 ， 是 会 计 专业 教 师 急 需 探 讨 和解 决 的 问题 。 则 高职 会 计 专 业模 拟实 训 教 学 的 现状 近 几 年各 高 职 院校 为 了提 高 学 生 的 实 践 能 力 实 训 的 方
（ ） 例不足。 一 案
会计 模拟实训教学是 高职会计专业 课程体系 的核心 ， 高 职会 计 专 业 要 想 培 养 出符 合 时 代 需 求 的 应 用 型 人 才 ，就 必须 教师 根 据 教 学 目标 ，介 绍 案 例 背 景 及 情 况 ，确 定 讨 论 题 目 ， 如 ， 介绍 沙 眼患 者时 ， 以先 对结 膜 的概 念 ， 膜 和角 膜 例 在 可 结 的 区别 ， 国的沙 眼发病 情况 等进行 简介 。 我 案例 的选择 难易适 中， 可 以先 选 择 简 单 的 案例 进 行 分 析 ， 后 可 以逐 渐增 加 难 度 。 之 ２教 师 及 时 引 导 ． 生 广 泛 讨论 。 ． 学 组织 学生 讨论 分析 。 以采 用 全班 讨论 的形 式 ， 可 以小 组 可 也 为单 位 ， 织 学 生 对 案 例进 行 发 现 问题 、 析 问 题 和解 决 问 题 。 组 分 在讨 论 中 ， 计 的每 个 问题 必 须 由学 生 自 己分 析 、 释 和讨 论 ， 设 解 教师 则应 围绕题 目中心给 予必要 的引导 ， 意调 动学生积 极性 ， 注 及 时提示 ， 保证 讨论 向预 定方 向有序进 行 ， 而不会 偏离教 学 目标。 ３ 师讲评 ． ． 教 学生 总结 。 案 例 讨论 结 束 后 ，学 生 以分 析 报 告 或 小 组 代 表 发 言 的形 式 汇 报 交 流 ． 绩 评 定 可 分 为 自我 评 定 、 组 评 定 及 教 师 评 定 成 小 三 部 分 。 师 也 必 须 进行 讲 评 ， 教 首先 对 学 生 的 案 例分 析做 出准 确 的 评 判 ， 明案 例 的重 点 和 难 点 ． 次 对 整 个 讨 论 情 况 作 出 阐 其 评 价 。 出案 例 涉 及 的 理 论 问 题 及 讨 论 的 优 点 和 不 足 ， 对 学 指 并 生 提 出 的 问 题 进 一 步 引导 其 深 入 思 考 。 二 、五 官 科 护 理 学》 《 案例 教学 法 实 施 的 意 义 （ ） 统 的 临 床 医 学课 程 以讲 授 为 主 ， 学 思 路 单 一 ， 一 传 教 教 学 设 计 缺 乏 丰 富 性 ，学 生 的 学 习 的 主 动 性 不 够 ，学 习效 率不 高， 引入 了案 例 教 学 法 后 则取 得 了较 好 的教 学 效果 。 《 官 科 护 理 学 》 一 门 实 践 性 较 强 的 学 科 ， 生 要 学 会 五 是 学 如 何 解 决 临 床 实 践 问题 。 以 是非 常适 合 于 案 例 教 学 的 。 所 （ ） 例 教 学 法 提 高 了 学 生 的学 习 效 率 ． 炼 了学 生 的 二 案 锻 综合能力 。 案 例 教 学 采 用 临 床 真 实 而 形 象 的 案 例 ，激 发 了 学 生 学 习 的兴 趣 ， 动 了学 生 的积 极 性 和参 与 意 识 ， 原 来 的 被 动 接受 调 由 转 变 为 主动 分 析 问 题 和 解 决 问 题 ．有 助 于 学 生 自主 学 习 能 力 和 良好 思 维 能 力 的 养 成 。 例 教学 可使 学 生 能 更 贴 近 临床 ， 案 学 习如 何 解 决 在 临 床 护 理 工 作 中可 能 遇 到 的 问 题 ，对 理 论 知 识 有 了更 深 刻 的 理 解 和 掌 握 ， 而 提 高 了学 习 效 率 。 同 组 同 学 从 与 的讨 论 、 互 配 合 ． 强 了 学 生 团 队合 作 精 神 的 培 养 ． 其 综 相 加 使 合 能 力 得 到 了一 定 的 锻炼 。 （ ） 例 教 学 除 法 有利 于教 师 综 合 素 质 的 提高 。 三 案 在 准 备 过 程 中 ， 师 思维 模 式 需 要 解 放 ， 案 例 的 角 度 备 教 从 课 ， 备 适 合 于 教 学 的 案 例 ， 不 断 更 新 案 例 ， 是 一 个 磨 炼 准 并 这 的过 程 ， 使 教 师 自身不 断 学 习 、 断 反 思 。 师 的 知识 结 构 、 也 不 教 教 学 能 力 及 责 任 心 均 得 到 加 强 ． 断推 陈 出新 ． 高 教 学 质 量 不 提 和 教 学 水 平
高 Ｋ 会 计 专 业 综 合 模 拟 实 践 教 学 探 讨 ｑ ，
康 海 燕
（ 化 科 技 职业 学 院 经 管 系 ， 北 张 家 口 ０ ５ ０ ） 宣 河 ７ １０
摘 要 ： 计 模 拟 实践 教 学 是 培 养 应 用 型 会 计 人 才 的 重 会 要 手 段 ， 高职 会 计 专业 教 学 中 占据 重要 地 位 。 过 会 计 实践 在 通 教 学 不但 可 以使 学 生 具 备 相 关 的 职 业 能 力 ．而 且 能 培 养 学 生 的创 新 能 力 。 何 办好 高职 会 计 专 业 ， 养 市场 经济 需要 的 高 如 培 素质 的应 用型 人 才 ， 会 计 专 业教 师 面 Ｉ 一 个 迫 切 的 问题 。 是 临的 作 者从 高职 会 计 实践 性 教 学 的 现 状 出发 ， 合 教 学 实践 ， 结 就教
一
、
关键 词 ：高职 会 计 专 业
பைடு நூலகம்
模 拟 实训教 学 改进 途 径
法 多 种 多 样 ， 仍 存 在 多方 面 的不 足 。 但 （ ） 一 实训教 学 角 色错 位 ． 学方 法 陈 旧 。 教 在 实 训 教学 中 ， 师 作 为 教 学 活 动 的 主 导 者 ， 往 先 说 明 教 往 实 训 的 步 骤 和要 求 ， 后 布 置 实 训 任 务 让学 生 完 成 ． 指 导 学 然 在 生 完 成 实 训 任 务 时 经 常 代 替 学 生 解 决 问 题 甚 至 代 替 具 体 操 作 。 不 知这 种 教 学方 法 忽视 了学 生 的 主 观 能动 性 ． 别 是 显 殊 特 （ ） 例 教 学 实 施 的 过程 ， 教 师 更 加 了解 学 生 的 学 习 四 案 使 特 点 和 个 性 ， 生 也对 教 师 的 苦 心 、 心 有 着 更 深 的 了解 ， 学 爱 更 有 利 于师 生 感 情 的加 深 ， 而学 生 对 本 门课 的学 习热 情 增 强 从 三 、五 官 科 护理 学》 《 案例 教 学 法 实 施 中 的 问题
学 的 改进 途 径 进 行 了分析
与 时 俱 进 ， 一 步加 大会 计 实 践 教 学改 革 的力 度 。 如 何 提 高 进 而 学 生 职 业 能力 ， 养 学 生 的 实 践操 作 能力 ， 建 新 的 实 训 教 学 培 构 模 式 ， 是 会 计 专业 教 师 急 需 探 讨 和解 决 的 问题 。 则 高职 会 计 专 业模 拟实 训 教 学 的 现状 近 几 年各 高 职 院校 为 了提 高 学 生 的 实 践 能 力 实 训 的 方
（ ） 例不足。 一 案
会计 模拟实训教学是 高职会计专业 课程体系 的核心 ， 高 职会 计 专 业 要 想 培 养 出符 合 时 代 需 求 的 应 用 型 人 才 ，就 必须 教师 根 据 教 学 目标 ，介 绍 案 例 背 景 及 情 况 ，确 定 讨 论 题 目 ， 如 ， 介绍 沙 眼患 者时 ， 以先 对结 膜 的概 念 ， 膜 和角 膜 例 在 可 结 的 区别 ， 国的沙 眼发病 情况 等进行 简介 。 我 案例 的选择 难易适 中， 可 以先 选 择 简 单 的 案例 进 行 分 析 ， 后 可 以逐 渐增 加 难 度 。 之 ２教 师 及 时 引 导 ． 生 广 泛 讨论 。 ． 学 组织 学生 讨论 分析 。 以采 用 全班 讨论 的形 式 ， 可 以小 组 可 也 为单 位 ， 织 学 生 对 案 例进 行 发 现 问题 、 析 问 题 和解 决 问 题 。 组 分 在讨 论 中 ， 计 的每 个 问题 必 须 由学 生 自 己分 析 、 释 和讨 论 ， 设 解 教师 则应 围绕题 目中心给 予必要 的引导 ， 意调 动学生积 极性 ， 注 及 时提示 ， 保证 讨论 向预 定方 向有序进 行 ， 而不会 偏离教 学 目标。 ３ 师讲评 ． ． 教 学生 总结 。 案 例 讨论 结 束 后 ，学 生 以分 析 报 告 或 小 组 代 表 发 言 的形 式 汇 报 交 流 ． 绩 评 定 可 分 为 自我 评 定 、 组 评 定 及 教 师 评 定 成 小 三 部 分 。 师 也 必 须 进行 讲 评 ， 教 首先 对 学 生 的 案 例分 析做 出准 确 的 评 判 ， 明案 例 的重 点 和 难 点 ． 次 对 整 个 讨 论 情 况 作 出 阐 其 评 价 。 出案 例 涉 及 的 理 论 问 题 及 讨 论 的 优 点 和 不 足 ， 对 学 指 并 生 提 出 的 问 题 进 一 步 引导 其 深 入 思 考 。 二 、五 官 科 护 理 学》 《 案例 教学 法 实 施 的 意 义 （ ） 统 的 临 床 医 学课 程 以讲 授 为 主 ， 学 思 路 单 一 ， 一 传 教 教 学 设 计 缺 乏 丰 富 性 ，学 生 的 学 习 的 主 动 性 不 够 ，学 习效 率不 高， 引入 了案 例 教 学 法 后 则取 得 了较 好 的教 学 效果 。 《 官 科 护 理 学 》 一 门 实 践 性 较 强 的 学 科 ， 生 要 学 会 五 是 学 如 何 解 决 临 床 实 践 问题 。 以 是非 常适 合 于 案 例 教 学 的 。 所 （ ） 例 教 学 法 提 高 了 学 生 的学 习 效 率 ． 炼 了学 生 的 二 案 锻 综合能力 。 案 例 教 学 采 用 临 床 真 实 而 形 象 的 案 例 ，激 发 了 学 生 学 习 的兴 趣 ， 动 了学 生 的积 极 性 和参 与 意 识 ， 原 来 的 被 动 接受 调 由 转 变 为 主动 分 析 问 题 和 解 决 问 题 ．有 助 于 学 生 自主 学 习 能 力 和 良好 思 维 能 力 的 养 成 。 例 教学 可使 学 生 能 更 贴 近 临床 ， 案 学 习如 何 解 决 在 临 床 护 理 工 作 中可 能 遇 到 的 问 题 ，对 理 论 知 识 有 了更 深 刻 的 理 解 和 掌 握 ， 而 提 高 了学 习 效 率 。 同 组 同 学 从 与 的讨 论 、 互 配 合 ． 强 了 学 生 团 队合 作 精 神 的 培 养 ． 其 综 相 加 使 合 能 力 得 到 了一 定 的 锻炼 。 （ ） 例 教 学 除 法 有利 于教 师 综 合 素 质 的 提高 。 三 案 在 准 备 过 程 中 ， 师 思维 模 式 需 要 解 放 ， 案 例 的 角 度 备 教 从 课 ， 备 适 合 于 教 学 的 案 例 ， 不 断 更 新 案 例 ， 是 一 个 磨 炼 准 并 这 的过 程 ， 使 教 师 自身不 断 学 习 、 断 反 思 。 师 的 知识 结 构 、 也 不 教 教 学 能 力 及 责 任 心 均 得 到 加 强 ． 断推 陈 出新 ． 高 教 学 质 量 不 提 和 教 学 水 平
