生物教学渗透德育的教学案例图文稿

高中生物德育渗透典型案例
高中生物课程中包含许多可以进行德育渗透的案例。

以下是一个典型案例：
主题：人类基因组计划
德育目标：培养学生的团队协作精神、科学态度和社会责任感。

案例内容：
1. 介绍人类基因组计划的目的、意义和研究成果。

2. 让学生了解基因组计划需要全球科研人员合作完成，以及科学家在研究过程中所面临的挑战和困难。

3. 组织学生进行小组讨论，探讨基因歧视、伦理道德等问题，引导学生思考如何在科学研究中平衡伦理道德和社会责任。

4. 让学生了解我国在人类基因组计划中的贡献，增强学生的民族自豪感。

通过这个案例，学生可以了解到科学研究需要团队协作和国际合作，培养学生的科学态度和合作精神。

同时，引导学生思考科学研究的伦理道德问题，培养学生的社会责任感。

农村初中生物学科教学中德育的渗透摘要】生物学科起源于生活，是一门研究生命与自然的学科，是自然科学中渗透最广、作用最大、涉及面最宽的科学，它与人类生活、生存关系最为密切，因此，学好生物学对于每一个学生来说有着非常重要的意义。

在生物课堂上，对学生进行适当的德育，不但可以帮助学生更好地掌握生物知识和技能，同时，还能够帮助学生树立更加健康的世界观、价值观、道德观，以帮助学生营造一个健康的心理环境。

在本文中，笔者结合生物学科特征，简单阐述了生物教学中如何有效实施德育，希望德育的渗透可以帮助生物教学活动更加健康的发展。

【关键词】生物教学；渗透；德育生物学科虽然是一门自然学科，但是却拥有得天独厚的德育教学资源。

一旦在生物教学中有效开展德育教育，不但不会影响正常的教学进度，反而会对学生生物知识的习得和生物技能的掌握起到积极的促进作用。

作为生物教师，应该挖掘教材中优秀的德育素材，伴随着知识传授、能力培养将其渗透进每个学生的心田。

下面，我就谈谈我在农村初中进行的生物学科教学中渗透德育的一些做法：一、培养学生唯物主义的世界观通过生物教学活动我们可以了解到，作为生命活动的基本单位细胞是由几十种元素所组成，而这几十种元素在自然界的无机环境中都可以找得到，没有任何一个生命物质是脱离这些共同点而独成一派。

由此可以看出，自然存在的任何动植物其本质都是物质，任何的生命物质都是由非生命的物质经过长期的进化过程而逐渐演变成简单的原始生命体，然后再在这些原始生命体上进行进一步的演化，直至诞生高级的生命体，其中也包括人类。

可以说，如今我们所生活的丰富多彩的世界归根结底就是由各种物质所构成。

这样，通过这些知识的学习可以打破学生头脑中的有神论，树立坚定的唯物主义世界观。

二、提升学生的环保意识现代社会的高速发展和各种高新科技的诞生，一方面使得我们的生活质量有了迅速的提升，但是另一方面快速发展的世界其环境恶化程度也在不断加深，现如今，环境污染问题已经成为了一个全球性的普遍问题。

生物渗透德育教学教案生物课教学德育渗透教案——《绿色植物与生物圈》一、素质教育目标：一）知识教学点：1.举例说出绿色植物对生物圈的存在和发展起着决定性作用，认识保护绿色植物对维持生物圈动态平衡的意义，领悟人与自然和谐发展的重要性，提高环境保护意识；2.概述我国的丰富植物资源，以及面临的主要问题；3. 收集和交流我国绿色生态工程方面的信息，撰写有关本地区保护生物多样性和保护生态环境方面的资料。

二）能力训练点：能够了解绿色植物对生物圈存在和发展的决定性作用，了解我国植物资源情况，保护环境。

三）德育渗透点：培养学生关注我国或本地区保护生物多样性、保护生态环境的重大举措，积极参与“绿化祖国、植树造林”的活动。

了解我国植物资源持续发展的重大举措，形成保护我们的家园的责任感。

二、学法引导：一）教师师教法引导学生自主探究，调查，讨论，发表自己的见解二）学生学法自主探究，小组分工合作，查找资料，小组讨论。

发表看法，全班汇报。

三、重难点解决办法查找资料，讨论，举例说明。

四、教学步骤及德育渗透的体现：教师归纳：教材内容归纳如下：本章第一节首先介绍了“绿色植物在生物圈中的作用”，从我们日常的衣、食、住、行与绿色植物的关系入手，分析出绿色植物是生产者，从而进一步引出绿色植物在位置大气中的二氧化碳和氧的平衡，以及促进生物圈的水循环等方面的作用。

第二节“我国植物资源”介绍了我国的多种植被类型、分布、特点及对环境的影响，同时还介绍了我国丰富的植物资源以及一些珍稀的植物种类，包括我国一些受保护的植物。

第三节“我国的绿色生态工程”，为了保护植物资源，走可持续发展的道路，我国政府相继颁布了多个法律保护植物，并且建立了十多项大型生态工程。

我国植物资源的多样性以及珍稀名贵的植物等内容，能够激发学生的民族自豪感；我国植物资源多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材，也是教育学生增强保护环境的意识。

高中生物渗透德育的教案教学目标：1. 了解渗透是生物体内液体平衡的重要过程；2. 掌握渗透的基本原理和特点；3. 培养学生的团队合作意识和积极向上的学习态度；4. 提高学生的道德素养，培养学生的责任感和爱心。

教学内容：1. 渗透的定义和分类；2. 渗透压的概念和计算方法；3. 渗透在生物体内的作用和意义；4. 渗透在身体日常生活中的体现。

教学过程：1. 开场导入：通过展示海绵吸水的实验，引出渗透的概念并让学生观察和思考。

2. 理论学习：简要介绍渗透的定义和分类，讲解渗透压的概念和计算方法。

3. 实验操作：设计一个模拟生物体内渗透作用的实验，让学生动手操作并观察结果。

4. 小组讨论：分组学生进行讨论，总结渗透在生物体内的作用和意义，并分享自己的看法和感悟。

5. 情景应用：讨论渗透在身体日常生活中的体现，引导学生思考如何保持身体内液体平衡。

6. 总结提升：复习渗透的基本知识，强调情感体验和道德意义的重要性，鼓励学生树立正确的人生观和价值观。

教学评价：1. 教学反馈：收集学生的学习反馈和评价意见，及时调整教学策略和措施。

2. 学习评价：通过课堂表现、小组讨论和实验报告等方式进行学生综合评价，评选出表现突出的学生进行表彰。

教学延伸：1. 生活实践：鼓励学生将渗透的知识应用到日常生活中，关注身体健康并注意保持生活环境的清洁卫生。

2. 社会实践：组织学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作意识。

教学资源：1. PPT课件2. 实验器材和材料3. 相关教学资料和参考书籍以上为渗透德育的生物课堂教学教案范本，欢迎教师们根据实际情况进行灵活调整和运用。

愿我们的教育工作能够为学生成长成才提供更多的帮助和指导。

初中生物教学中的德育渗透案例摘要：关键词：生物教学德育教育寓教于乐在物质文明相对丰富的今天，我们更要注重精神文明的建设。

这个观点已被社会各界广泛认可。

依据初中生物课本身的特点，以及生物课本身具有的德育功能，笔者在日常生物教学工作中特别注意德育的渗透教育。

主要从以下几方面入手：一、深挖教材中德育功能的内容生物教材中的辩证唯物主义教育、爱国主义教育、道德品质、人生观、世界观、价值观、伦理观、生态观等方面的内容，除个别具有鲜明的思想性外，绝大部分的德育功能都隐含在生物学知识中。

在日常的备课中，笔者特别注重挖掘教材中隐含的德育教育内容，寓德育教育于智育教育之中。

如：在给初中一年级新生上第一节生物课讲《致同学们》时，我引用“袁隆平身价超过千亿元，不为钱而活着反而最富有”一文，告诉学生：袁隆平的千亿身价并不体现在他个人的财富上，而是更多的体现在他为社会创造的财富中。

只有将个人价值与奉献社会结合起来，一个人的成功才是最有价值的。

只有将崇高的理想建立在一项项具体、甚至枯燥的工作上，一个人的奋斗才是扎实的，离成功也是最近的。

这样，使学生在学习生物学知识的同时受到思想教育，达到“润物细无声”的教育效果。

二、厚今薄古，扩大德育教育的内涵我国不仅地大物博，资源丰富，而且有悠久的历史和灿烂的文化。

在教学中除了注意应用这些知识，激发学生的民族自尊心和自豪感外，我更加注意讴歌新中国成立在生物科学中所取得的巨大成就，以点燃学生热爱、热爱社会主义祖国的情与火。

例如：在讲“遗传和变异”时，介绍袁隆平培育高产杂交水稻获世界金奖，1988年“种子太空旅行”后选育的高品质、高产的蔬菜粮食品种等；讲我国第一例“试管婴儿”郑萌珠已于2023年考上了西安西京大学；讲“免疫”时，介绍我国医学保健的飞速发展等。

通过介绍，使学生看到我们祖国的发展前景，立志为振兴中华而努力学习。

三、注重乡土教育，增进学生德育感受爱祖国是和国家对公民的最起码要求。

一个连自己的家乡都不热爱的人是不会热爱祖国的。

生物教学中如何渗透德育教育初探在生物知识的教学和技能的训练中要渗透德育教育。

教师要在教学中实现科学性和思想性的统一，在潜移默化中对学生进行政治导向、情感陶冶、意志培养、道德规范。

中学生物学科担负着促进学生全面发展、培养社会主义建设合格人才的任务。

生物教师既要教书，又要育人。

重视生物课的德育功能，掌握生物学科思想教育的特点和方法，才能增强思想教育的效果。

一、把“三热爱”教育贯穿于教学全过程对学生的思想教育，应始终坚持把爱党、爱国、爱社会主义的教育放在首位，贯穿于教学的全过程。

教育内容不仅包括讴歌党的丰功伟绩，赞颂社会主义祖国的繁荣昌盛及社会主义制度的优越，还应包括国情教育和党的基本路线、方针和政策的教育。

生物学科在这方面有着自己的优势。

例如，植物学、动物学和自然资源、生态环境保护教育，生理卫生中的计划生育教育，以及绪论课等，就含有许多“三热爱”教育的内容，应进一步充实并写成相对稳定的德育教材，重点讲授。

如在开始学习生物课时，介绍我国明朝李时珍编著的《本草纲目》，它不仅是药物学专著，也是植物学、动物学、矿物学专著。

李时珍对植物的分类方法比西方植物分类创始人林耐提出的方法要早一个世纪。

《本草纲目》这部巨著被称为“东方药学巨典”，译成了十几种文字。

这些材料能让学生了解我国古代生物学研究的成就和对世界的巨大贡献，激起强烈的爱国主义热情。

开展“三热爱”的思想教育，教师只要勤于学习，善于思考，时时留意国内外大事，做到正确选材并在与教材的结合上下工夫，就能将学科教学与思想教育有机联系起来。

在学科教学中渗透思想教育在时间上要把握适度，一般不宜太长。

实践证明，只要所选的内容贴切，结合得好，即使三言两语，也能取得较好的效果。

二、联系思想实际进行有针对性的思想教育要使德育工作真正取得成效，必须熟悉和了解学生，知道他们的乐趣和苦恼，摸清他们思想上存在的问题，才能对症下药。

学习目的不明确，缺乏远大理想，是当前学生中普遍存在的问题。

生物德育渗透案例清明假期结束后的第一天，在生物课上，同学们在展示着自己三天的“劳动成果”，他们述说着各自家族先人的光辉历史，一个个本应熟悉但却又陌生了的先人形象在同学的描述下渐渐得清晰起来。

在了解了自己以及其他同学的先人后，同学们有的惊奇，感喟先人的光辉岁月；有的沉默，低头沉思祖辈创业的艰辛；更有甚者，说到精彩处，慷慨激昂，泪流满面。

一场以“清明，让我们走进先人”为主题的班会正在热烈的进行着。

清明成为法定假日以后的第一个清明节。

本来想像平时一样到班级去宣布假期规定，诸如安全、劳逸结合等问题，当然，也会“象征性”说说清明是如何重要，应该给逝去的祖辈们上上坟，扫扫墓等，可是那天我上完课后听见两个学生在楼道里说话：“管他哩，你就跟你爸妈讲来回跑太累，不如不回去了，就住在同学家，好在一起痛痛快快玩完。

上坟有什么意思，哪年不上啊！……”听到这里，我浑身打颤，这就是我们学生对清明节立为法定假日的理解吗？我不敢说所有的学生都不回家，可是就是回家的人又有多少是怀着缅怀先人的心情去扫墓的呢？难道清明这天放假仅仅还是人们一贯从商业角度所说的“黄金日”吗？我们的孩子又有多少人知道清明扫墓的意义呢？又有多少同学了解他们的祖辈、曾祖辈甚至更远的祖先们？他们还知道先人的名字吗？因此，为了让本班的学生真正“过好”清明节，结合“生态德育”教育，我布置了一个“清明，让我们走进先人”的家庭作业，让学生通过亲验活动学会亲近自然，从而在生态体验中学会缅怀，学会感恩，学会做人。

[实施措施]：第一，查出本家族已逝先人（最少三代）的姓名，写出50字以上有关家族班字意义的一段文字。

第二，最少了解一位本家族已逝先人中的身平，要有史实支撑。

第三，通过了解先人，你最崇拜的是谁？并写出原因。

第四，和家人一起去野外，给先人扫墓、祭祀，完成亲验活动。

第五,以“清明，走进先人”为班会主题，组织讨论我们为什么要了解先人，为什么要感激先人，于活着的我们甚至我们意义后代何在。

生物教学德育渗透案例——《没有细胞结构的微小生物——病毒》新晖学校黄成于生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，通过了解生命、透视生命、探索生命来激发学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感，形成与自然统一和谐的思想及可持续发展的理念，这是生物学科在德育教育中的独特价值。

在备《没有细胞结构的微小生物——病毒》一节时，我发现其中许多的知识点与当前的一些社会热点紧密相关，如病毒性传染病、食品安全、生物技术等，这是一个渗透德育教育的好机会，同时也是一条贯彻落实关于生命主题教育的好途径。

一、教材分析：在此之前，学生通过“细胞的结构”、“细胞的生活”和“细胞怎样构成生物体”这三章的学习，已经知道了细胞是生物体结构和功能的基本单位，但也有生物体例外。

那么，这究竟是什么样的生物呢？这个问题将进一步激发学生深入学习、探究的欲望。

《没有细胞结构的微小生物——病毒》对于初中生而言比较陌生又很抽象，病毒究竟是一类什么样的生物？病毒与人类生活究竟有多少联系？学生们迫切希望了解病毒这类生物，渴望与病毒来一个亲密“接触”。

因此，抓住学生这种急切的求知心态，循循善诱，融入国情教育与生命教育，将起到事半功倍的作用。

二、课堂节录：1、问题情境阶段师：很多人一谈起SARS病毒就像谈虎色变一样，心中留有阴影，那么你们对SARS病毒有怎样的认识呢？大家可以讨论一下。

生：讨论。

[设计意图]以学生熟知的病毒性疾病来激活学生的思维，引发学生对生命现象的关注和思考，进而激发学生探索病毒这类生物的愿望。

师：生活中与病毒相关的疾病很多，你们还知道哪些？生：逐一回答，如流行性感冒、甲型H1N1流感、艾滋病、乙肝、疯牛病、口蹄疫、禽流感、出血热、登革热等。

[设计意图]引导学生将视线转向自然界及人类社会，进一步了解、关注某些社会问题。

师：结膜炎、流感、细菌性痢疾是什么引起的？[设计意图]针对学生的实际回答情况，及时进行纠正，强调细菌与病毒的区别，进行辩证教育。