通用技术学业质量标准

山西省一般高中通用技术学业水平考试原则04月27日 15:05:51 来源:代县中学【字体：大中小】Ⅰ、考试内容和规定一、知识与技能一般高中通用技术学业水平考试旳知识内容重要由技术设计旳基本知识、技术基本概念和基本原理等构成，知识范畴涉及《技术与设计Ⅰ》和《技术与设计Ⅱ》两个模块。

1．基本知识（1）理解技术旳性质，理解技术旳发展历史和某些最新旳技术成果以及技术在生活和生产中旳应用，能对旳结识技术对人们平常生活及社会产生旳正反两方面旳影响，具有对旳使用生活中某些常用技术旳基本技能。

（2）理解技术设计旳基本知识，初步掌握技术设计旳一般程序和基本技能，理解它们在平常生活和工农业生产中旳应用，能对技术设计旳过程、方案和成果作出比较全面旳评价。

（3）能从技术设计旳角度理解构造、系统、流程、控制旳一般概念，理解简朴旳构造设计、系统设计、流程设计、控制设计旳基本知识，以及这些知识与平常生活和工农业生产旳内在联系和广泛应用。

（4）理解技术语言旳种类及其应用，能绘制和识读某些简朴旳技术图样，会使用几种常用旳规范旳技术语言进行交流。

（5）熟悉某些常用材料旳属性及加工措施，能根据设计规定选择材料和工具，能根据设计方案制作产品或模型。

（6）具有初步旳技术实验旳操作技能，能进行基本旳技术测试和技术指标测量，会写简朴旳技术测试和技术实验报告。

2.基本能力（1）理解能力：指阐明或解释技术现象、产品所显现和蕴含旳技术知识、思想措施等旳能力。

（2）设计能力：指制定设计方案，并用技术图样等技术语言来体现旳能力。

（3）制作能力：指根据设计方案和已有条件选择合适旳加工工艺进行作品制作旳能力。

（4）实验能力：指对产品进行技术实验，并写出实验报告旳能力。

（5）评价能力：指对技术问题旳发现和明确、以及设计思想和设计方案旳选择和评价能力。

（6）应用能力：指运用所学旳技术知识、思想措施解决一般实际问题旳能力。

二、过程与措施一般高中通用技术学科重在使学生在体验和经历过程中形成科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。

一、知识性水平及标准1、了解：说出、知道、了解、认识、熟悉2、理解：说明、理解、解释、比较、权衡、找出、选择、识别、调查3、迁移应用：掌握、分析、归纳、概括、确定、判断、优化、改进二、技能性水平及标准1、模仿：模仿、尝试2、独立操作：会、能、学会、进行、完成、识读、绘制、画出、检测、安装、操作、运用、使用、选择努力努力努力结构：结构是指物体的各组成部分之间的他配合排列，确定的搭配和排列决定了物体的性质和形态。

结构的各组成部分，通常称为构件。

（教材P6，结构的涵义）结构是可承受一定力的架构形态，它可用来抵抗引起形态和大小改变的力。

简单地说，结构是为了承受力和抵抗形变，这便是结构的本质。

（教材P6，从力学的角度理解）结构的分类：1、从力学的架构与形态来分⑴实心结构⑵框架结构⑶壳体结构。

（教材P6）2、从结构的几何形态来分⑴缆索结构⑵桁架结构⑶空间桁架结构⑷球形空间桁架结构。

（教材P9）注：牚——读“撑”或“称”,在教材中应读作“称”桁——读“横”1.2 构件受外力作用发生形状或大小的改变称变形，拉力产生的变形称拉伸，压力产生的变形称压缩，杆件受与杆纵轴线垂直的外力作用产生的变形称弯曲，发生弯曲变形的构件称梁单杠：使杠体发生弯曲变形的外力称弯曲力，经杠体传到立柱上端将会对立柱产生弯矩M，使立柱产生弯曲变形的趋势，此时地基和拉杆对立柱的反作用力产生一个平衡的弯矩M’结构承受的负荷称荷载，荷载有恒载与活载之分，荷载不随时间变化而变化的叫永久性荷载，荷载随情况变化而变化的叫可变性荷载。

例如，房屋的屋顶与雪载、风载等结构在承受荷载时：因荷载分布不均匀、不对称而产生的力称扭力，如桥等；在结构的交接处承受的剪切力，如梯子的横梁与支柱、大坝因水深变化而要承受的剪切力关于粱：梁受力与形变的拉应力和压应力的表示是“+”和“-”，梁的中性面；梁受力时弯矩最大的截面上应力也最大，该截面称危险截面梁受力时：梁越长变形越大，梁的变形和它的剖面尺寸有关，梁抗变形的能力和材料有关，梁的变形和材料的弹性系数成反比，越靠近梁的中央变形量就越大关于拱：拱是一种曲线形结构，拱在竖向荷载作用下的水平反力方向是指向内的（称为推力），拱结构一般比梁结构经济，拱结构可以跨越较大的跨度，并且美观拱的结构形式有三种①三铰拱②两铰拱③无铰拱；常见拱多为圆弧拱、抛物线拱；拱的应用有拱门、拱桥、棚室顶盖等1.3 内力：是用来抵抗外力与形变，并力图使变形部分复原的力。

高中通用技术学科学业水平测试标准及试卷结构技术指标构想高中通用技术学科学业水平测试标准：1. 知识与技能类：- 掌握通用技术领域的基础知识和技能。

- 理解通用技术领域的重要概念、原理和方法。

- 能够较好地运用通用技术领域的基础工具、设备和材料。

- 具备常见通用技术领域的测量、分析和测试技能。

2. 解决问题类：- 能够分析解决实际问题，并运用相关知识和技能进行问题的解决。

- 具备良好的解决问题的思维能力、方法论和实践经验。

- 能够结合实例和数据，运用创造性思维处理新问题。

- 能够运用信息技术手段，进行数据分析、模拟等操作，支撑问题解决。

3. 设计开发类：- 具备较强的设计思维能力和设计语言表述能力。

- 能够根据需求特点，选择相应的设计方法，并进行设计规划。

- 能够应用相关软件，进行模型建立、仿真和评估等工作。

- 能够提出创新的设计方案，并加以实践。

试卷结构：一、选择题（40分）1. 单项选择题。

题干与四个选项，只有一个选项是正确答案。

（25分）2. 多项选择题。

题干与四个或五个选项，选出全部正确答案。

（15分）二、填空题（20分）1. 短答题。

填写答案，答案为单个词或短语。

（10分）2. 综合填空题。

一个或多个填空，带提示语。

（10分）三、简答题（20分）1. 解答题。

简答，回答提问内容。

（10分）2. 综合、系统判断题。

对所给问题进行综合分析，回答问题，并说明原因或依据。

（10分）四、实验题（20分）1. 设计、规划型实验题。

（10分）2. 操作、测量型实验题。

（10分）。

四川省普通高中通用技术学科学业水平考试要求及说明（试行）一、制订依据本考试说明依据教育部颁布的《普通高中技术课程标准（实验）——通用技术》、四川省教育厅颁布的《四川省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见（试行）》、《四川省普通高中学业水平考试实施办法（试行）》，并结合我省普通高中通用技术教学实际情况制订。

二、基本原则通用技术学业考试本着充分体现高中通用技术新课程的理念，面向全体学生实施素质教育，不超出课程标准范围的原则进行。

指导思想是通过学业水平考试使每个学生能够得到有刚性的学习成绩，保证通用技术课程的全面开设，促进学生、教师对通用技术课程的理解与认识，促进通用技术课程联系客观实际的实施，促进学生解决实际问题能力的提高，为教育教学管理提供客观根据。

三、考试形式普通高中通用技术课程学业水平考试采用书面作答、闭卷考试的方式。

考试时间为60分钟，试卷按100分制记分。

试卷分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。

第Ⅰ卷70分，为客观题；第Ⅱ卷30分，为主观题。

四、考试范围通用技术课程学业水平考试的范围是《技术课程标准（通用技术）》的必修课程部分，包括“技术与设计1”和“技术与设计2”两个模块。

“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块。

旨在使学生理解技术及其性质，理解技术解决实际问题的方法与手段，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。

具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

“技术与设计2”是建立在“技术与设计l”基础上的必修模块。

具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。

这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。

“技术与设计1”模块内容占60%-70%；“技术与设计2”模块内容占30%-40%。

五、试卷结构1.题型结构普通高中通用技术课程学业水平考试试卷题型：客观题：单选题、判断题等（70分）。

天津市教育科学“十一五”规划重点课题《提高通用技术学科教学实效性的实验研究》课题阶段成果（一）关于普通高中通用技术课程学业评价方案的研究《通用技术课程学业评价内容与方法的研究》分课题组《提高通用技术学科教学实效性的实验研究》总课题组2007年11月15日关于普通高中通用技术课程学业评价方案的研究《通用技术课程学业评价内容与方法的研究》分课题组评价是课程改革的重要组成部分，其中对学生学业的评价是课程改革迫切需要解决的问题，当然也是通用技术课程顺利实施必须解决的问题。

通用技术课程学业评价方案对于科学地、全面地对学生技术学习进行评价，对于引导、激励学生认真学习通用技术课程具有重要的意义；对于促进本课程的教与学，调动学生、教师和学校管理者认真研究本课程，认真发展本课程具有重要意义；对于完善本课程的考评体系具有重要意义。

一、高中通用技术课程学业评价的基本理念高中通用技术课程学业评价必须树立发展性评价理念。

发展性评价理念在通用技术课程学业评价体系中体现为：1．评价内容多元化。

注重学生综合素质的考察，注重对个体发展独特性的认可，关注对“表现”等行为层面的考察。

2．评价过程动态化。

注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。

3．评价主体互动化。

改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地进行优劣高下的区分。

因此，建立通用技术发展性课程评价体系更重要的功能是：反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向。

这集中体现了“一切为了学生发展”的教育思想，它所追求的不仅仅是给学生的学业下精确的结论，同时还要通过评价促进学生在原有基础上的提高，更要发现学生的潜能和特长，了解学生发展中的需求，给学生提供自我评价的机会，帮助学生认识和发现自我。

普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。

2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。

选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。

3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。

二、教学准备及课时安排1.教学准备。

机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。

2.课时安排：5 课时。

见表1。

表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。

2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。

交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。

但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。

”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。

不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。

那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。

组装三角警告牌。

阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。

（三）选取样品进行技术试验。

1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。

问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。

通用技术学科学分认定指标一、通用技术学科学分认定的依据以学科模块为单位，并按模块规定的学分值进行认定。

高中通用技术课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间约为36学时。

学生要达到高中通用技术课程学习的毕业要求，必须完成必修模块技术与设计1、技术与设计2的学习之后，即完成4个必修学分的学习后，根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求可再从选修模块系列中选学两个通用技术选修课程模块。

二、学分评价指标及学分分布满足以下三个必要条件方可认定模块学分，各项目之间的赋分比例及具体要求如下：1．修习的学时数达到模块规定学时数80%以上；修满规定的学时（占20%）。

该项目主要体现学生学习的参与程度。

通过考勤登记和对学生学习过程中听课记录的检查，按模块学习时数，全程参加学习者记满分，未满分者按相应的比例折合。

学生学习时间至少要达到课程标准要求学习课时的4/5（80%）以上，达不到的，该项赋分为零，且不能获得相应的学分。

2．考勤和平时考查符合学校规定：学习过程表现达到合格以上等级要求（占20%）。

该项主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量，以及单元阶段性知识与能力的测试。

单元阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作、完成作品等其他形式。

分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按计划，名次占不同比例，最后相加而得。

该项目最终的评价办法由教师根据实际情况制定，报学校学分认定委员会审查批准方可执行。

学习过程性评价要坚持评价主体的多元化，将学生的自评、同伴之间的互评、教师的评价三者结合起来。

3．学科模块修习结束进行模块考核，平时考查、模块考核总评合格。

模块终结性测验成绩达到合格以上的学分线（占60%）。

学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。

附表1学生学习模块登记表 姓 名 性别出生年月 班级学习内容类 别项目内容 得 分 科任教师（签章）： 学科组长（签章）： 教务处（签章）：学校课程指导委员会（签章）：年 月 日考勤（20%）上课表现 （10%） 作业质量（10%） 模块测试 （60%）总 分等级学分认定由平时考查占40%，模块考核占60%计算模块总评成绩，按比例转换为A 、B 、C 、D 四个等级。

附件5：四川省普通高中通用技术学科学业水平考试要求及说明（试行）一、制订依据本考试说明依据教育部颁布的《普通高中技术课程标准（实验）——通用技术》、四川省教育厅颁布的《四川省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见（试行）》、《四川省普通高中学业水平考试实施办法（试行）》，并结合我省普通高中通用技术教学实际情况制订。

二、基本原则通用技术学业考试本着充分体现高中通用技术新课程的理念，面向全体学生实施素质教育，不超出课程标准范围的原则进行。

指导思想是通过学业水平考试使每个学生能够得到有刚性的学习成绩，保证通用技术课程的全面开设，促进学生、教师对通用技术课程的理解与认识，促进通用技术课程联系客观实际的实施，促进学生解决实际问题能力的提高，为教育教学管理提供客观根据。

三、考试形式普通高中通用技术课程学业水平考试采用书面作答、闭卷考试的方式。

考试时间为60分钟，试卷按100分制记分。

试卷分为第Ⅰ卷和第Ⅱ卷。

第Ⅰ卷70分，为客观题；第Ⅱ卷30分，为主观题。

四、考试范围通用技术课程学业水平考试的范围是《技术课程标准（通用技术）》的必修课程部分，包括“技术与设计1”和“技术与设计2”两个模块。

“技术与设计1”是普通高中通用技术学习的导入模块。

旨在使学生理解技术及其性质，理解技术解决实际问题的方法与手段，经历一般的技术设计过程，并在九年义务教育中的劳动与技术学习的基础上，形成结构较为完整的技术素养。

具体内容有技术及其性质、设计过程、设计的交流、设计的评价。

“技术与设计2”是建立在“技术与设计l”基础上的必修模块。

具体内容为具有典型意义的专题性技术设计，它们是结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。

这些技术设计专题具有丰富的思想内涵和广泛的应用性，实施条件也具有一定的开放性。

“技术与设计1”模块内容占60%-70%；“技术与设计2”模块内容占30%-40%。

五、试卷结构1.题型结构普通高中通用技术课程学业水平考试试卷题型：客观题：单选题、判断题等（70分）。

一、知识性水平及标准1、了解：说出、知道、了解、认识、熟悉2、理解：说明、理解、解释、比较、权衡、找出、选择、识别、调查3、迁移应用：掌握、分析、归纳、概括、确定、判断、优化、改进二、技能性水平及标准1、模仿：模仿、尝试2、独立操作：会、能、学会、进行、完成、识读、绘制、画出、检测、安装、操作、运用、使用、选择1.1 架构：物体的主体框架与构造形式，一般称为架构。

（教材P4）结构：结构是指物体的各组成部分之间的他配合排列，确定的搭配和排列决定了物体的性质和形态。

结构的各组成部分，通常称为构件。

（教材P6，结构的涵义）结构是可承受一定力的架构形态，它可用来抵抗引起形态和大小改变的力。

简单地说，结构是为了承受力和抵抗形变，这便是结构的本质。

（教材P6，从力学的角度理解）结构的分类：1、从力学的架构与形态来分⑴实心结构⑵框架结构⑶壳体结构。

（教材P6）2、从结构的几何形态来分⑴缆索结构⑵桁架结构⑶空间桁架结构⑷球形空间桁架结构。

（教材P9）注：牚——读“撑”或“称”,在教材中应读作“称”桁——读“横”1.2 构件受外力作用发生形状或大小的改变称变形，拉力产生的变形称拉伸，压力产生的变形称压缩，杆件受与杆纵轴线垂直的外力作用产生的变形称弯曲，发生弯曲变形的构件称梁单杠：使杠体发生弯曲变形的外力称弯曲力，经杠体传到立柱上端将会对立柱产生弯矩M，使立柱产生弯曲变形的趋势，此时地基和拉杆对立柱的反作用力产生一个平衡的弯矩M’结构承受的负荷称荷载，荷载有恒载与活载之分，荷载不随时间变化而变化的叫永久性荷载，荷载随情况变化而变化的叫可变性荷载。

例如，房屋的屋顶与雪载、风载等结构在承受荷载时：因荷载分布不均匀、不对称而产生的力称扭力，如桥等；在结构的交接处承受的剪切力，如梯子的横梁与支柱、大坝因水深变化而要承受的剪切力关于粱：梁受力与形变的拉应力和压应力的表示是“+”和“-”，梁的中性面；梁受力时弯矩最大的截面上应力也最大，该截面称危险截面梁受力时：梁越长变形越大，梁的变形和它的剖面尺寸有关，梁抗变形的能力和材料有关，梁的变形和材料的弹性系数成反比，越靠近梁的中央变形量就越大关于拱：拱是一种曲线形结构，拱在竖向荷载作用下的水平反力方向是指向内的（称为推力），拱结构一般比梁结构经济，拱结构可以跨越较大的跨度，并且美观拱的结构形式有三种①三铰拱②两铰拱③无铰拱；常见拱多为圆弧拱、抛物线拱；拱的应用有拱门、拱桥、棚室顶盖等1.3 内力：是用来抵抗外力与形变，并力图使变形部分复原的力。

7通用技术学科考查细则附件7：通用技术学科考查细则一、考查依据普通高中通用技术学业水平考查以《辽宁省普通高中课程改革通用技术教学实施指导意见》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》为依据，并结合我市普通高中通用技术教育教学的实际情况进行考查，体现通用技术学科以提高学生的技术素养为宗旨的基本思想，全面实现普通高中通用技术学业水平考查目标。

二、考查内容与要求通用技术学科的考查内容分为两个层面：面向学校、教师层面和学生层面。

1.学校、教师层面考查学校、教师对通用技术学科建设和发展所制定的规章、制度等，如通用技术实践室建设和使用、课时、课程资源等。

2.学生层面以通用技术《技术与设计1》和《技术与设计2》两个必修模块为具体内容，对考生进行技术素养的考查，注重以技术设计与应用为基础的技术实践能力，注重符合时代需求、与生活密切联系的基础知识与基本操作技能水平，注重技术思想和方法的领悟与运用水平，注重对技术的人文因素的感悟与理解水平。

三、考查方式1.面向学校和教师层面完成通用技术课程实施情况问卷（如下表）；抽查教师的教案、课件等。

通用技术课程实施情况项目自评赋分每班每周课时数2课时/班、周——25分1课时/班、周——20分1课时/班、2周——15分通用技术实践场所建设有固定的技术实践场所——25分有临时的技术实践场所——20分无实践场所，教学的场所是教室——10分教具与学具的使用与开发有系统的、符合本校实际的教具与学具，利用率高——25分有一些教具与学具，能适应部分知识的教学——20分能根据教学的需要，临时开发、使用教具与学具——15分无教具与学具——10分学校对学生的考查方案计划详细、可操作、措施合理——25分有临时方案，可操作——20分随机性强，具有一定的可操作性——15分没有任何考察方案和实施措施——10分总分等级学校：日期：考查评定为等级制，分为A、B、C、D四个等级。

100分-90分为A(优秀)，89分-75分为B（良好），74分-60分为C（及格），59分-0分为D（不及格）。