叶澜《教育概论》(考研真题精选 材料分析题)【圣才出品】

五、材料分析题1．阅读以下材料，按要求回答问题。

[2019年统考真题]刚开学几周，我在去办公室的路上遇见了大一新生小李同学。

她看起来有点紧张，我问她这几周过得怎么样。

她说：“上了大学之后，我发现很多课程都是采用课堂讨论、口头报告、小组辩论之类的方法。

这跟高中时老师讲的差别很大，感觉很不适应。

我其实更喜欢老师在课堂上讲，把知识直接教给我们。

”我又问她：“像你这种感觉不适应讨论课的同学是不是很多？”她说很多同学都不适应。

小李同学的话，让我不禁想到自己首次在专业课上尝试运用案例教学法的情形。

我本以为，采用案例组织课堂讨论，一定会深受学生欢迎，但事实证明我有点一厢情愿。

这些年来，在我主持的案例讨论课上，尽管有少数学生积极参与，但是大多数学生参与的热情似乎不高。

一些学生根本不发言，只顾埋头看英语或计算机之类的书，或者低头看手机，还有一些学生甚至连课堂讨论的材料都不带来，对此，我感到十分的困惑。

为了改进教学，弄清楚学生究竟是怎么想的，我找了几位学生到我办公室座谈。

一位同学对我说：“老师，我们希望您多讲，让我们在最短的时间内掌握本专业学科理论和知识，接近学科前沿，您每次都让我们讨论，可我们不习惯讨论，即使讨论，也只是说出一些很肤浅的观点。

而且，讨论来、讨论去，大家的看法貌似都有些道理，我也不知道该听谁的，更不清楚什么才是正确的答案。

”还有一位同学说：“我们来大学读书，是交了学费的，想从老师那里学习理论知识，不是听一帮同学在那里瞎扯。

我觉得讨论课没多大意义，太浪费时间了，还不如您多讲讲。

”另外，我还曾听说有个别学生直接打电话向学校教务部门投诉，说我的课很“水”，因为我很少直接讲课，总是让学生看材料、讨论、写评论。

面对如此窘境，我不禁陷入沉思：为什么学生一方面抱怨教师满堂灌，不给他们参与课堂的机会，而另一方面当教师提供大量案例讨论的机会时，他们却害怕或逃避呢？原因究竟在哪儿？讨论课究竟还有没有必要继续开下去？让学生自主讨论真的行得通吗？该如何处理讨论课与传统课程的关系？看来，问题没那么简单……请回答：（1）从社会发展对教育的需求角度，分析设置讨论课的必要性。

（2）从现行课堂教学方式的角度，分析导致学生不适应讨论课的可能性成因。

（3）从学校课程改革的角度，提出帮助学生适应课堂讨论的建议。

答：（1）讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以辨明是非、获取知识、锻炼思维和独立思考能力的方法。

讨论课设置的必要性如下：①随着社会的发展，要求教育的培养方式能够突出学生主体性、使得学生获得优秀的品质。

而相较于传统的讲授法，讨论法更能够适应社会发展对教育的这一要求。

②当今社会更加需要具有创造性、探究性、能够独立解决问题的学生，而讨论课的设置则是培养学生主动探究能力以及创造性的一个途径之一。

（2）导致学生不适应讨论课的可能性成因如下：①现行的课堂教学方式为班级授课制，学生习惯了传统的讲授式教学方法，包括教师向学生单方面传授知识，有固定的教材等，因此短时间内无法迅速适应以学生讨论为主的讨论课。

②教师开设讨论课的方式不当也是导致学生不适应讨论课的可能性成因之一。

例如，教师在开设讨论课之前没有认真了解学生已有的认知水平，上课时没有合理引导学生的讨论，课后没有及时引导学生总结课上所讨论内容等。

（3）帮助学生适应课堂讨论的建议如下：①循序渐进改变课程类型。

教师应从传统授课方式逐渐转变为讨论课，使学生逐步适应课程的转变。

②更新学生观念。

教师可以向学生讲述讨论法的优点，使学生做好开设讨论课的心理准备。

③丰富课程内容。

教师可以丰富课程内容，从而激发学生参与讨论课的积极性。

④教师提升自身课程素养，为设置讨论课奠定良好的专业基础，从而使讨论课能够顺利进行。

2．阅读以下材料，按要求回答问题。

[2017年统考真题]20世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“学校消亡”的观点不时出现。

例如：（1）1971年，伊凡·伊里奇发表《非学校化社会文集》，引起巨大反响。

伊里奇以为，学习原本是个人的一种自主活动，是自律、自助、自我实现的过程。

它本身就是一种价值，不必非得与别人的东西交换才有价值。

他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品”。

把只是证书（文凭）变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力，而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极化，给整个社会都带来了灾难性的后果。

因此，“学校的废除已不可避免”。

（2）从20世纪70年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校上学，而是“在家上学（homeschooling）”，主要由父母直接教育孩子。

进入21世纪，全美已经有数以百万计的儿童“在家上学”。

家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学校不能提供他们认为重要的教育内容（如宗教信仰），家长不认同学校和教师的教育理念，家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等。

根据以上材料回答以下问题：（1）从教育功能的角度，评析伊凡·伊里奇的观点。

（2）结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象。

答：（1）①教育功能是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。

这种影响和作用的性质可能是正向的、促进的，也可能是负向的、阻碍的，或者是无效的。

从作用的方向看，默顿认为教育功能可分为正向功能和负向功能。

正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

②伊凡·伊里奇是当代世界著名的教育家和社会批评家，20世纪“非学校化社会”理论的创始人和“非学校化运动”的倡导者，伊里奇不仅揭露了学校中埋伏的种种弊端，而且认为要想得到真正的教育只有一种途径，即废除学校代之以教育网络。

他的教育思想在国家教育界引起了一场旷日持久的争论。

伊里奇把“隐蔽课程”作为批判学校的突破口。

“这种隐蔽的结构形成了一门课程。

它永远不受教师或校务委员会的控制而独立存在。

它永不止息地传递着这样的信息：只有通过学校教育才能为每个人成长为社会化的成人做准备；学习中不传授的东西几乎没有什么价值；校外学会的东西是无价值的。

我把它叫做学校教育的隐蔽课程，因为它构成了制度的不变结构，只有在它的范围内，所有的课程改革才可以进行。

”伊里奇对学校的隐蔽课程深恶痛绝。

他认为学校的根本问题就在于隐蔽课程。

由于隐蔽课程的存在，学校不仅不能有效地履行它的教育职能，而且妨碍了真正的学习和教育，使教育发生了异化。

而且今天的学校越来越成为一个庞大的官僚机构，它依仗自己的垄断地位哄抬高价；所以，今天的学校教育所从事的已经不是教育，它与教育的实质和本真相去甚远。

所以他提出废除学校，包括两方面的内容：一是废除体现垄断阶级利益的学校制度和机构，即制度革命；二是废除人们尤其是学生和家长头脑中的对学校的简单依附，即心理革命。

所以伊里奇喊出了“废除学校”的口号，提出建立“非学校化社会”的主张。

③评价：a．伊里奇批判了社会过分依赖学校、教育过分依赖学校的做法，阐释了教育，尤其是学校教育的负向阻碍作用。

但他对学校教育进行批判时，并未全面地、辨证地、发展地分析学校教育存在的问题，而是从一个极端走向另一个极端：从学校化社会走向非学校化社会，只看到了学校教育的负向阻碍作用，没能看到学校教育的正向促进作用，得出非此即彼的结论。

b．尽管伊里奇的理论带有明显的激进、浪漫以及空想的倾向，不少人也因此对他的理论持批判态度。

然而，不容忽视的是：他对学校存在的种种问题的揭示、分析和判断，都有其合理的成分。

这就意味着社会的教育功能不是学校的特权，社会不能过分依赖于学校。

因此，我们在丰富和发展各级各类学校教育，使学校不断发挥其应有的功能的同时，应超越学校教育的范畴，将视野从学校扩展到整个社会，使教育突破学校的限制，走入社会的每一角落，每一机构。

（2）①学校教育与家庭教育均具有促进个体社会化和个性化的作用。

但相比较而言，学校教育对个体的身心发展具有主导性作用，更有利于个体的社会化发展；家庭教育对个体的身心发展有着重要影响，更有利于个体的个性化发展。

②就促进个体的社会化而言，学校教育提供了特殊的有利环境：a．学校作为青少年个体社会化的专门机构，是一种非常正式的社会组织，具有明显的社会性，它的一切活动都体现着社会的要求，处处传递着社会的价值准则。

课程作为法定的知识，体现着社会的主流价值观；b．教师作为社会的代言人，充当着所处时代社会规范的解释者、执行者、仲裁者等特定社会角色。

学校教育这种社会化环境是其他社会组织难以替代的，个体在这样的环境中可以相对平稳、有效地实现其社会化的任务。

但是学校教育采用班级授课制，难以顾及每一个学生的个性发展。

③就促进个体的个性化而言，家庭教育创造了极为有利的条件：a．家庭教育可以提供有针对性的个性发展目标，明确个性化的方向；b．家庭教育便于因材施教，可以使用个性化的教育方法和手段，充分挖掘个体的潜能，使个体的个性不断得到发展和完善；c．家庭整体的文化环境，为个体个性化提供保障。

个体的个性化发展是个体发展的内在要求，但是，只有在良好的环境特别是在良好的家庭文化环境中，这种个性化发展才能够得到充分的保障。

“在家上学”现象的出现及扩大，表现出家长对学校教育的怀疑与不信任。

“在家上学”虽然可以更有针对性地对个体进行教育，促进个体的个性化发展，但是，其促进个体社会化的功能远不如学校教育。

因此，学校教育与家庭教育应该形成合力，共同更好地促进个体的身心发展。

3．阅读下列材料，回答有关问题。

[2016年统考真题]材料1：我们真的需要学校吗？不是指教育，而是强制上学：6节课一天，一周五天，一年九个月，十二年。

这个死规矩是否真的必要？如果真有必要，原因何在？不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为有200万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理。

如果这还不算，有一批美国名人从来没有像我们的孩子受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃，独领风骚。

材料2：美国学者亚历山大·英格利斯认为学校具有以下6种功能：①修正或调解作用；②整合作用；③分析和指导作用；④分拣作用；⑤选拔作用；⑥预备教育的作用。

如此这般政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏听话的劳动力。

根据约翰·泰勒·盖托著，汪小英译《上学真的有用吗？》改编。