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民族大学中蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑研究在英语教学中，语言学习焦虑现象是存在的，其会对学生的心理状态和学习效果产生影响。
通过研究发现，蒙古族学生在进行英语课堂语言学习的过程，焦虑的情况比较常见，特别是在进行课堂交流时，很容易出现焦虑现象。
蒙古族学生语言焦虑的原因有很多，本文主要对蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑原因和影响进行了分析，并结合实际情况提出了缓解蒙古族学生语言焦虑的相关对策，希望可以为学生克服英语语言学习焦虑问题提供帮助。
标签：蒙古族学生；英语课堂；语言学习一、语言焦虑产生的原因（一）蒙古族大学生三语教育现状的局限蒙古族学生在学习英语的过程中，其主要是通过汉语来进行英语的学习。
因为汉语是蒙古族学生的第二语言，而英语是蒙古族学生的第三语言，那么在实际学习的过程中难度比较大。
通常，蒙古族学生都是在小学和初中时期进行第二语言的学习，但是学生们整体的汉语水平不高。
在進行英语教学的过程中，由于受到各方面因素的限制，英语教师会将汉语作为辅助语言来进行英语内容的讲解，而且有些英语教师的教学水平比较低，有些教师甚至是汉语教师，这样在进行教学的过程中无法保证学生可以对英语语言有一个充分的了解，增加了蒙古族学生学习英语的难度。
（二）教材及相关教材教辅的缺乏从实际的教学情况了解到，目前蒙古族学生在学习英语的过程中，英语教材和教学中应用的一些教学材料、工具一般都是汉语来编写的，对蒙古族的学生来讲，针对性的蒙语教材非常少，那么蒙古族学生在进行英语语言学习的过程中也具有一定的局限性，无法让蒙古族学生对英语知识进行深入的了解，面对读不懂的汉语来进行英语的学习，就会出现一定的畏惧心理，这就对学生的英语学习效果产生影响，同时也会影响学生学习知识的积极性。
（三）高考政策的影响蒙古自治区普通高等学校招生统一考试对蒙古族学生的听力要求不高，听力的分数也不计入总分，这就导致在中学阶段，蒙古族学生对英语听力的重视程度比较低，平时也没有进行听说练习。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于我国少数民族，特别是蒙古族的大学生来说，掌握英语不仅是提高个人综合素质的必备技能，也是促进民族文化交流、走向国际舞台的重要工具。
因此，在双语教育背景下，对蒙古族大学生英语习得的研究显得尤为重要。
二、双语教育背景概述双语教育是指在学校教育中，使用两种语言进行授课的教学模式。
在我国，蒙古族地区积极推行双语教育，旨在培养具备双语能力的优秀人才。
在这样的大背景下，蒙古族大学生在学习英语时，既受到本民族语言的影响，也受到汉语的影响。
三、蒙古族大学生英语习得现状1. 学习动机与态度蒙古族大学生学习英语的动机多样，包括个人发展需求、就业需求、民族文化交流需求等。
他们普遍对英语学习持有积极的态度，认为英语是提高自身综合素质的重要途径。
2. 学习策略与方法蒙古族大学生在学习英语时，主要采用课堂学习、自主学习和合作学习相结合的方法。
他们善于利用网络资源、英语学习软件等辅助工具进行学习。
同时，他们也注重与老师和同学进行交流，共同提高英语水平。
3. 英语习得成效在双语教育背景下，蒙古族大学生的英语习得成效显著。
他们在听力、口语、阅读、写作等方面均有所提高。
然而，由于受到本民族语言和汉语的影响，他们在英语学习中仍存在一些困难和挑战。
四、影响蒙古族大学生英语习得的因素1. 本民族语言的影响蒙古族大学生的本民族语言对英语学习有一定的影响。
例如，在语音、语调等方面，蒙古语与英语存在差异，这可能导致学生在学习英语时产生一些困惑。
2. 汉语的影响汉语作为蒙古族大学生的第二语言，对其英语学习也有一定影响。
学生在学习英语时需要同时考虑两种语言的语法、词汇等因素，这无疑增加了学习的难度。
3. 双语教育的影响双语教育为蒙古族大学生提供了良好的学习环境，使他们有机会接触到更多的英语学习资源。
然而，如何将双语教育的优势转化为英语学习的动力，仍需进一步探讨。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语作为一种国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于我国少数民族地区的大学生来说，特别是在双语教育背景下成长的蒙古族大学生，英语习得显得尤为重要。
本文旨在探讨在双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得的特点、挑战与策略。
二、双语教育的背景近年来，随着国家对少数民族地区教育的重视，双语教育在我国得到了广泛推广。
双语教育不仅有助于少数民族学生更好地传承本民族文化，还能提高他们的语言能力和跨文化交际能力。
在蒙古族地区，蒙古语和汉语的双向教学为蒙古族大学生的英语习得提供了独特的语言环境。
三、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言优势：蒙古族大学生在双语教育背景下，拥有良好的语言基础和语言学习能力。
他们能够较快地掌握英语发音和基本语法知识。
2. 文化影响：蒙古族文化重视语言学习，这为蒙古族大学生提供了积极的学习态度和学习动力。
同时，蒙古族文化中的尊重和包容性有助于他们在英语学习中更好地理解和运用跨文化交际技巧。
3. 学习策略：蒙古族大学生在学习英语时，善于运用母语和汉语的语法规则进行对比学习，从而更快地掌握英语语法知识。
此外，他们还善于利用网络资源进行自主学习。
四、蒙古族大学生英语习得的挑战1. 母语和汉语的干扰：尽管双语教育为蒙古族大学生提供了语言优势，但母语和汉语的干扰也可能影响他们的英语学习。
例如，在语法结构和表达方式上，蒙古语和汉语与英语存在差异，这可能导致学生在英语学习中出现混淆。
2. 文化差异：不同文化背景下的交际习惯和价值观可能存在差异，这可能导致蒙古族大学生在英语学习中遇到跨文化交际障碍。
3. 学习资源不足：部分地区的学习资源相对匮乏，缺乏优质的英语教学资源和师资力量，这可能影响蒙古族大学生的英语学习效果。
五、应对策略1. 加强英语教学质量：提高英语教学质量是提高蒙古族大学生英语水平的关键。
应加强师资队伍建设，提高教师的专业素质和教学能力。
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策【摘要】大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生的学习能力。
本文通过对蒙古语授课大学英语中存在一些主要问题，并且提出了相应的对策，最终目标就是提高蒙古语授课大学英语学习的效果，促进大学英语教学。
【关键词】蒙古语授课大学英语困难对策一、蒙古语授课大学英语学习面临的困难学习态度不端正。
首先不管是什么学科，不仅仅是英语，学习态度始终是个老生常谈的话题，没有一个良好的学习态度，是不可能学好一门课程的。
对于蒙古语授课大学生部分学习态度不端正，并没有形成良好的学习习惯。
主要体现在三个阶段，上课前，缺乏一定的预习意识，往往都是上课了才知道本节课要讲的内容，在课堂上，如果没有及时跟上老师的进度，不能够及时消化掉老师讲的内容，就会对后面的学习内容失去兴趣，也对自己失去信心，没有比较坚强的意志力。
在课后，首先没有复习的习惯，其次对于老师布置的课后作业，大多也都抱着应付的态度去完成的，更有甚者就不去完成，或抄袭他人等。
跟不上进度导致英语学习兴趣缺失。
很多蒙古语授课大学生因为英语的基础比较差，所以在课堂上就很难能跟的上老师的进度，而一旦脱离了老师的进度，就会更加听不明白，就会失去对英语学习的兴趣，由此形成一个恶性循环，久而久之，就会导致学生对英语学习彻底放弃。
还有很多同学在课上跟不上老师的进度后会这样想，学习英语对我的专业又没多大用处，从而导致从内心放松下来，不去跟着老师的进度走，从而慢慢对英语学习也就失去了热情和兴趣。
英语底子薄，起点低。
在民族地区，由于少数民族高考不需要考英语，所以导致很多考生在上大学之前都没有学习过英语。
因此就造成了普遍的英语底子薄、起点低等特点。
大学英语是各高校的公共课程，学生基数比较大，但教师有限，因此高校往往采取上大班的形式来解决这类问题。
对于本身英语底子就不好，起点又低的同学来说，在大课中就会对英语显的无所谓，从而丧失对英语学习的热情。
本身就少的可怜的时间能够花在英语上的只能是少之又少。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
对于中国来说，特别是少数民族地区的学子而言，如蒙古族的大学生，习得英语已成为不可或缺的一部分。
在这种双语教育背景下，对蒙古族大学生的英语习得情况进行深入研究具有重要的学术和实践价值。
本文将基于现有文献资料，分析蒙古族大学生英语习得的现状、存在的问题以及改进措施。
二、蒙古族大学生英语习得现状在双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得呈现出一定的特点。
首先，由于母语和英语的语音、语法差异较大，蒙古族学生在学习英语时常常会遇到发音和语法上的困难。
其次，受限于教学资源和学习环境，部分学生在英语听说能力上存在不足。
此外，文化背景的差异也使得学生在理解和运用英语时面临一定的挑战。
三、蒙古族大学生英语习得中的问题在蒙古族大学生的英语习得过程中，存在以下主要问题：一是教学方法单一，缺乏针对性和实效性；二是教学资源不足，尤其是缺乏与实际生活紧密相关的教材和教具；三是学生缺乏自主学习和合作学习的能力；四是文化差异导致的理解和运用上的困难。
四、改进措施针对上述问题，本文提出以下改进措施：1. 教学方法改革：引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，针对蒙古族学生的特点，制定个性化的教学方案，提高教学效率。
2. 丰富教学资源：增加与实际生活紧密相关的教材和教具，为学生提供更多的学习资源。
此外，利用现代信息技术手段，如网络资源、多媒体等，拓宽学生的学习渠道。
3. 培养自主学习和合作学习能力：鼓励学生进行自主学习和合作学习，培养他们的学习能力和合作精神。
同时，教师需给予学生足够的指导和支持，帮助他们解决学习中的问题。
4. 跨文化交际能力培养：加强学生的跨文化交际意识，让他们了解不同文化背景下的交际规则和习惯。
通过参加文化交流活动、英语角等活动，提高学生的跨文化交际能力。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在中国的教育体系中，双语教育成为提升学生外语能力的重要手段。
特别是在少数民族地区，如蒙古族聚居区，双语教育对于促进民族文化的传承与外语能力的提升具有特殊意义。
本文旨在探讨双语教育背景下，蒙古族大学生英语习得的特点、问题及解决策略。
二、双语教育的背景与意义双语教育是指在教学中使用两种语言进行的教学活动，旨在培养学生同时掌握两种语言的能力。
在蒙古族聚居区，双语教育不仅有助于传承和弘扬蒙古族文化，还能提高蒙古族学生英语习得的效果。
通过双语教育，学生能够在掌握母语的同时，更好地理解和运用英语，从而提高跨文化交流的能力。
三、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言学习优势：蒙古族学生通常具有较好的语言学习天赋和语言感知能力，这有助于他们在英语学习中更快地掌握语音、语调等基本要素。
2. 文化背景影响：蒙古族学生的母语和英语属于不同语系，这可能导致在英语学习中遇到一些思维转换的困难。
同时，蒙古族文化背景也可能影响其英语学习态度和习惯。
3. 学习环境与资源：虽然双语教育为蒙古族学生提供了学习英语的机会，但学习环境和学习资源的差异可能影响其英语学习效果。
四、蒙古族大学生英语习得中的问题与挑战1. 教学方法与教材不适应：部分英语教学方法和教材未能充分考虑蒙古族学生的特点和需求，导致教学效果不佳。
2. 跨文化交际能力不足：由于文化背景差异，蒙古族学生在跨文化交际中可能面临理解和表达上的困难。
3. 学习动力与兴趣：部分蒙古族学生对英语学习缺乏动力和兴趣，这可能与英语学习环境、教学方法以及个人兴趣等因素有关。
五、解决策略与建议1. 教学方法与教材的改进：应开发适应蒙古族学生特点的英语教材和教学方法，注重培养学生的跨文化交际能力和实际应用能力。
2. 加强跨文化交流：通过组织文化交流活动、外语角等方式，帮助蒙古族学生更好地了解和适应外国文化，提高其跨文化交际能力。
蒙古族大学生英语教学改革与实践目前，蒙古族大学生英语教学面临着一些共性和特殊的问题：共性问题：1.英语基础较差。
在中小学英语教育中，蒙古族学生的英语学习起点较低，学习条件落后，教育资源相对匮乏，导致英语水平普遍较低。
2. 学生口语表达能力不足。
蒙古族大学生在英语口语方面存在一定的局限性，缺乏与外国人交流的机会，导致其口语表达能力不足。
3.学生学习兴趣不高。
考虑到蒙古族学生对英语的学习兴趣较低，英语教育应该更加注重兴趣激发和参与度提升。
特殊问题：1.蒙古语影响。
由于蒙古族学生的母语是蒙古语，这会对英语学习产生不小的影响，如词汇记忆等方面。
2.文化差异。
英语学习不仅要注重语言的掌握，还应该关注文化内涵的传递和理解。
由于蒙古族文化与英语文化有较大差异，对文化差异的认知程度也需要提高。
为了改善蒙古族大学生英语教学所面临的问题，需要进行相关的改革和实践，从以下几个方面入手：1.加强基础教育和素质教育。
为提高蒙古族学生的英语教育水平，需要加强英语基础教育和素质教育。
在从小学就应该注重英语词汇的记忆和口语表达的训练，使学生从小培养良好的英语学习习惯，打下坚实的英语基础。
2.强化英语口语训练。
在增强蒙古族学生英语口语表达能力方面，要注重学生的口语训练。
可以采用各种形式的口语训练，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供充足的英语语境，使之有机会跟外国人交流。
3.注重文化内涵的传递和理解。
由于英语和蒙古语文化差异较大，要提高蒙古族学生对文化差异的认知程度。
可以采用多种教学手段，如文化讲解、多媒体展示、听力、阅读理解等，让学生从中感受语言和文化之间的联系。
4.采用多元化的教学模式。
在英语教育中，应该采用多元化的教学模式，灵活地运用不同教学方法。
例如，让学生参与信息交流，开展小组讨论，采用情景教学法等，增强学生的学习兴趣和参与度。
结语蒙古族大学生英语教学改革和实践是一个长期的过程，需要教育机构和教师们一起努力，注重细节，从工具和技巧的不断改善来加强教育，提高学生的英语学习成就和英语应用能力。
内蒙古地区高校蒙古族学生外语教学发展现状分析与对策研究摘要：在经济全球化和世界多级化的发展背景下，各国之间的联系和沟通日愈频繁，越来越多的人认识到了学习英语的重要性，各大高校均开设了大学英语课程，以提升当代大学生的英语水平。
本文将基于内蒙古地区高校，分析蒙古族学生外语教学发展现状，探讨完善外语教学的策略，以期能提升外语教学效果和质量。
关键词：内蒙古地区；蒙古族；外语教学；现状及对策前言：英语作为我国教学体系中的重要组成部分，一直是教育领域关注的重点。
近年来，关于少数民族地区的英语教育问题逐渐引起了教育领域的广泛关注，如何有效提升少数民族地区高校外语教学质量，提升少数民族学生的英语水平成为时下的热点话题。
本文将着眼于内蒙古地区高校蒙古族外语教学现状，探讨完善和优化外语教学的措施。
一、内蒙古高校蒙古族学生外语教学现状（一）相关基础设施及教学资料不够健全开展大学英语教学需要配备相应的语音室及多媒体设施，以丰富课堂教学模式，拓展学生学习英语的渠道，并开展网络教学等。
然而，不少内蒙古地区高校在基础设施建设上存在不足，缺乏相应的语音室及多媒体教室，或相应的多媒体设施质量参差不齐，设备陈旧，严重影响英语教学活动的开展。
此外，高校图书馆内关于英语的书籍相对较少，缺乏相应的专业教材。
（二）专业的英语教师人员数量不足内蒙古地区高校为吸引人才，制定了相关人才引进政策。
但受经济发展水平等诸多因素影响，在引进高素质英语专业人才上存在难度，而吸引能够熟练运用蒙语、汉语及英语的专业人才更是难上加难。
内蒙古地区高校英语教师不仅肩负着繁重的教学任务，还要完成教学设计、批改作业等其他工作，使得在学术研究上所能投入的精力有限，甚至长时间不能专注到学术研究之中。
（三）教学理念和教学模式尚待提升在高校英语教学中，由于大学英语属于公共课程，不少教师将关注点集中在提高四六级通过率上，侧重于对英语理论知识的讲解，忽视了对学生听说能力的训练，使得不少学生口语表达能力不佳，虽然学习了多年英语，但在与他人交流时存在障碍。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的通用语言，其重要性日益凸显。
在中国的教育体系中，双语教育逐渐成为提升学生语言能力和国际竞争力的重要手段。
对于蒙古族大学生而言，除了本民族的语言外，英语习得也是其个人发展和社会需求的关键能力。
因此，对双语教育背景下蒙古族大学生英语习得的研究显得尤为重要。
二、蒙古族大学生的英语习得现状1. 教育背景在双语教育背景下，蒙古族大学生通常在接受本民族语言教育的同时，也接受着汉语和英语的多元教育。
然而，由于地域、文化、教育资源配置等多方面因素的影响，蒙古族大学生的英语习得情况存在差异。
2. 习得过程蒙古族大学生在英语习得过程中，面临着语言转换的挑战。
他们需要在学习英语时，克服母语思维的干扰，建立起英语思维模式。
同时，他们也需要通过大量的实践和练习来提高英语听说读写的能力。
三、影响蒙古族大学生英语习得的因素1. 教育资源教育资源的配置是影响蒙古族大学生英语习得的重要因素。
优质的英语教学资源、师资力量和教学方法对于提高学生的英语水平至关重要。
2. 文化因素文化差异对蒙古族大学生的英语习得也有着重要影响。
蒙古族学生的文化背景和思维方式可能影响他们对英语的理解和运用。
3. 学习动机学习动机是影响学习效果的重要因素。
蒙古族大学生需要具备明确的学习目标和动力，才能更好地习得英语。
四、提升蒙古族大学生英语习得策略1. 加强师资队伍建设提高教师的英语教学水平和教育理念，培养一支高素质的英语教学团队。
2. 优化教学方法采用多元化的教学方法和手段，如任务型教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 增强文化意识加强跨文化交流和沟通，帮助蒙古族学生更好地理解和运用英语。
4. 强化实践环节增加英语实践机会，如组织英语角、开展英语演讲比赛等，提高学生的英语应用能力。
五、结论通过对双语教育背景下蒙古族大学生英语习得的研究，我们可以看到，教育资源、文化因素和学习动机等因素对蒙古族大学生的英语习得有着重要影响。
《双语教育背景下蒙古族大学生英语习得研究》篇一一、引言在当今全球化的背景下，英语已经成为了一种国际通用语言。
为了培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才，我国在教育体系中推行了双语教育。
蒙古族大学生作为我国多元文化的重要组成部分，其英语习得情况对于提升整个民族的综合素质和国际竞争力具有重要意义。
本文旨在探讨双语教育背景下蒙古族大学生英语习得的特点、问题及解决策略。
二、蒙古族大学生英语习得的特点1. 语言优势：蒙古族学生母语为蒙古语，具有一定的语言学习基础，这在一定程度上有助于他们更快地掌握英语。
2. 文化背景：蒙古族学生独特的文化背景使其在英语学习中可能更注重跨文化交流能力的培养。
3. 学习动机：蒙古族学生对英语的重视程度因个体差异而异，但普遍具有强烈的求知欲和进取心。
三、蒙古族大学生英语习得中的问题1. 教育资源不均衡：部分地区双语教育资源配置不均，影响了蒙古族大学生的英语学习效果。
2. 学习方法不当：部分学生缺乏有效的学习方法，导致学习效率低下。
3. 文化差异：中西方文化差异较大，部分学生在跨文化交流中存在障碍。
四、解决策略1. 优化教育资源：政府应加大对双语教育的投入，优化教育资源分配，确保蒙古族大学生能够享受到公平的教育资源。
2. 改进学习方法：教师和学生应共同探索有效的学习方法，提高学习效率。
例如，引导学生多进行实践操作、听说训练等。
3. 增强文化意识：加强中西方文化对比教育，帮助学生更好地理解西方文化，提高跨文化交流能力。
4. 强化英语实践：通过组织英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供更多的英语实践机会。
5. 家庭教育支持：家长应关注孩子的英语学习情况，给予必要的支持和鼓励。
五、结论在双语教育背景下，蒙古族大学生的英语习得情况受到多种因素的影响。
为了提升其英语水平，需要从优化教育资源、改进学习方法、增强文化意识、强化英语实践和家庭教育支持等方面入手。
只有这样，才能培养出具有国际视野和跨文化交流能力的优秀人才，为我国的全球化发展做出贡献。
蒙古语学习者常见的困难有哪些对于许多对蒙古语感兴趣并投身学习的人来说，在学习的过程中往往会遇到各种各样的困难。
这些困难有些是由于语言本身的特点所导致，有些则与学习环境、学习方法等因素有关。
下面就让我们一起来探讨一下蒙古语学习者常见的困难。
首先，蒙古语的语音系统对于初学者来说可能是一个较大的挑战。
蒙古语的元音和辅音数量较多，且发音方式和汉语有很大的不同。
例如，蒙古语中的元音有长短之分，这就要求学习者能够敏锐地感知和区分音长的差异。
而在辅音方面，一些特殊的发音，如颤音、擦音等，对于习惯了汉语发音的学习者来说，可能需要花费大量的时间和精力去练习才能准确掌握。
其次，蒙古语的语法结构也相对复杂。
名词、动词、形容词等词类都有丰富的形态变化，这些变化不仅与词汇本身的意义有关，还与句子中的语法关系密切相关。
比如，名词有主格、宾格、属格等多种格的变化，动词则有时态、语态、体等多种形式的变化。
学习者需要记住这些规则，并能够在实际的语言运用中正确地进行变化，这无疑增加了学习的难度。
词汇的积累也是蒙古语学习中的一个难点。
蒙古语中有大量的专业术语、传统词汇和与游牧文化相关的词汇，这些词汇对于非蒙古族背景的学习者来说可能比较陌生。
而且，蒙古语中的一些词汇在不同的语境中可能有不同的含义，需要学习者通过大量的阅读和实际运用来逐渐理解和掌握。
书写系统也是学习者面临的困难之一。
传统蒙古文是一种竖写的文字，其字母的形状和书写规则都有独特之处。
对于习惯了横写文字的学习者来说，适应这种书写方式需要一定的时间和练习。
此外，新蒙文（西里尔蒙古文）虽然在书写上相对简单一些，但在实际使用中，两种文字体系的转换和理解也会给学习者带来困扰。
文化背景的差异也会对蒙古语学习造成影响。
语言是文化的载体，蒙古语中蕴含着丰富的蒙古族文化内涵。
如果学习者对蒙古族的历史、习俗、价值观等方面缺乏了解，就可能会在理解语言的深层含义和运用语言进行恰当的交流时遇到障碍。
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策
谈蒙古语授课大学英语学习面临的困难和相应的对策
【摘要】大学英语教学改革的重要内容之一就是培养学生的学习能力。
本文通过对蒙古语授课大学英语中存在一些主要问题，并且提出了相应的对策，最终目标就是提高蒙古语授课大学英语学习的效果，促进大学英语教学。
【关键词】蒙古语授课大学英语困难对策
一、蒙古语授课大学英语学习面临的困难
学习态度不端正。
首先不管是什么学科，不仅仅是英语，学习态度始终是个老生常谈的话题，没有一个良好的学习态度，是不可能学好一门课程的。
对于蒙古语授课大学生部分学习态度不端正，并没有形成良好的学习习惯。
主要体现在三个阶段，上课前，缺乏一定的预习意识，往往都是上课了才知道本节课要讲的内容，在课堂上，如果没有及时跟上老师的进度，不能够及时消化掉老师讲的内容，就会对后面的学习内容失去兴趣，也对自己失去信心，没有比较坚强的意志力。
在课后，首先没有复习的习惯，其次对于老师布置的课后作业，大多也都抱着应付的态度去完成的，更有甚者就不去完成，或抄袭他人等。
跟不上进度导致英语学习兴趣缺失。
很多蒙古语授课大学生因为英语的基础比较差，所以在课堂上就很难能跟的上老师的进度，而一旦脱离了老师的进度，就会更加听不明白，就会失去对英语学习的兴趣，由此形成一个恶性循环，久而久之，就会导致学生对英语学习彻底放弃。
还有很多同学在课上跟不上老师的进度后会这样想，学习英语对我的专业又没多大用处，从而导致从内心放松下来，不去跟着老师的进度走，从而慢慢对英语学习也就失去了热情和兴趣。
英语底子薄，起点低。
在民族地区，由于少数民族高考不需要考英语，所以导致很多考生在上大学之前都没有学习过英语。
因此就造成了普遍的英语底子薄、起点低等特点。
大学英语是各高校的公共课程，学生基数比较大，但教师有限，因此高校往往采取上大班的形式
来解决这类问题。
对于本身英语底子就不好，起点又低的同学来说，在大课中就会对英语显的无所谓，从而丧失对英语学习的热情。
本身就少的可怜的时间能够花在英语上的只能是少之又少。
这样英语学习就会失去了足够的输入量。
输入量对于零起点学生的英语能力的形成是至关重要，量变是质变的基础和前提，英语学习本身就是一个循序渐进和不断积累的过程。
二、提高蒙语授课大学生英语自主学习能力的对策
抓好入门教学，巩固基础知识。
现在蒙古语授课大学生的英语教学基本上都是从零起点开始讲授，这个阶段就决定着学生以后在英语学习方面的提高与发展。
教师必须要有极大的耐心，必须帮学生们打好英语基础，这就要求，首先要教好字母，音标功能、区别，其次就是认真教好像开音节、闭音节、失去爆破、连读、语调等基础语音知识。
学生学习拼音的基本知识和语音，可以利用知识优势，自己拼读单词，使学生感受到读英语，拼单词的成就感，从而体验学习英语的兴趣和快乐。
单词学习是英语学习的最重要的部分是第一步，引导学生自主学习英语。
其次，要对学生的学习及时指导，在上课前使他们自我预览，该类细心聆听，并积极参与教学活动，课后功课及时完成，独立的审查和巩固，而且每天还要阅读和背诵，认真学习，独立工作，这将有助于巩固基本知识，帮助培养学生的自学习惯。
加强对学生进行自主学习方法指导，培养学生的自主学习意识。
对于没有基础的蒙语授课的学生来说，教师的自主学习“方法指导”对学生的自主学习能力的培养有至关重要的作用。
他们一旦离开了教师看管，自主学习英语时基本不可能的。
因此，只有学生自己学会了良好的学习方法和养成了良好的学习习惯的时候，才可能真正做到主动，自主的学习。
提高能力，获得发展，才能当好学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。
在日常教学中，教师对学生进行敦促指导，上课时尽可能的创造情景让学生参与到教学活动中，把他们的注意力牢牢地吸引到我们的教学上来。
课后布置作业有针对性，有层次性，力求每一次练习和作业都起到最大的效果。
同时促使他们按时保质保量地完成作业。
帮助他们逐步养成独立思考，独立完成作业的好习惯。
同时抓住有利机会给他们进行自主学习方法的指导，如
课前预习方法，课堂上听课方法，课下及时的巩固复习等，帮助他们掌握较好的学习方法，提高他们的学习效率。
注意培养学生的自我监控和自我评价能力。
在教学活动中，学生不能一直处于被动的状态，哎这种状态下，老师包管了学生的一切，老师来帮学生定学习目标，学习过程和学习方法。
这种被动学习是与自主学习完全不符的。
所以，学生必须具备一定的自我监管和自我评价的能力，教师可以适当的为学生提供一些参考，但不可全全包揽。
从实际出发优化教育教学环境，培养学生自主学习能力。
现今社会，每所大学都有自己的安排和评估系统语言教育体系，教学大纲和教学课程。
这些都是严重制约着蒙古大学教授英语学习者，如教学任务重，教学时间短，起点低的学生的需要，学生的学习时间已经不多了等等。
同样的课程设计必须满足不同的蒙古语授课大学英语学习者的需要，根据学生分级教学的实际执行情况，并摒弃了传统的以教师为中心，以学生为中心的课堂模式来组织活动，以提高课堂教学质量。
因此，教师应调整教师在传授知识转化为学生的学习促进者，组织教学活动中的作用，教师要成为伙伴与学生的教学共同学习，使学生有更多的独立学习和研究的良好习惯，推动全面，有效地尽快提高学生的英语能力和知识的内化。
综上所述，提高蒙古语授课大学英语学习的关键在于教师需要极大的耐心打好英语基础、帮助学生掌握良好的学习方法和学习习惯并适时地予以学习指导，注意培养学生的自我监控和自我评价能力，改善英语学习者的学习环境等。
只要我们面对现实，从学生的实际出发，加强积极引导，能够提高蒙古语授课大学生英语自主学习能力，促进大学英语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教
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[2]林如心，周燕晖.大学新生英语学习的问题与对策[J].湖南科技学院学报，2008（12）.
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