以学生为中心的有效教学策略学习总结

有效学习心得体会（精选25篇）有效学习心得体会篇1随着“五严”规定的出台，我们一线教师总感觉课时紧，教学总是在赶进度，甚至觉得有些迷惘与力不从心。

如何让课堂变得有效？如何在有限的时间内进行高效的教学？成为我们的一大难题。

暑假期间教育局下发的“有效课堂”学习材料是一剂强心针，学习之后使我对于有效课堂有了更为深入的认识。

学习期间，深受启发，同时也产生了许多共鸣的地方。

“有效课堂的有效是指向学生的。

课堂教学的有效是要通过学生来体现，必须是学生获得效益，是学生有效率的学习和发展。

”这就要求我们必须要转变观念，处处以学生为出发点，在课堂上，我们不妨做个“懒”教师，充分发挥学生的主体地位。

如在课堂上，让学生多回答问题，多质疑并且展开讨论。

这样可以有效避免开小差的情况，另外对营造活跃的课堂气氛也大有益处。

我经常在课堂上不断的提问学生，让学生有种紧张感，适度的紧张感可以帮助学生有效的学习。

比如在讲解习题时，尤其在讲解选择题时，让学生讲出每个答案错误的理由，为什么不选它的理由。

这样一来，不仅可以透彻理解了这一道题，同时还复习到了相关的知识。

千万不可为了怕来不及讲完而赶进度，全由老师满堂灌。

这样就算多讲了好几道题，仅仅可能是换取自己内心的平衡，而学生真正掌握了没有，却还是个大大的问号。

因此可以通过精选一些错误率高的习题进行分析，这样也可以有效避免时间不够用的情况。

另外，要允许学生的“七嘴八舌”，哪怕学生讲错了，老师也不要进行批评，应该加以引导与鼓励，否则会严重打击学生的自信心，那么以后学生就算会说也不敢说了。

有时，对学生易犯错的知识点，在讲解时，我会故意犯个小错误，让学生发现并改正。

学生能发现并改正老师的失误，成就感油然而生，听课也会变得格外认真。

这样一来，无形之中，培养学生各方面的能力，学生自己的学习总结比起老师的满堂灌来讲，对知识的认识更加深刻。

课堂的有效性固然重要，但我觉得同样重要的还有师生之间的情感沟通与交流。

打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）我们从一些事情上得到感悟后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。

那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编整理的打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇），希望对大家有所帮助。

打造高效课堂的有效策略心得体会范文（通用7篇）1作为一个刚刚参加工作的新教师，能参加这次滦州三中的学习培训，我觉得十分幸运。

此次培训课程内容分两部分：九年级语文课堂教学观摩和关于高效课堂的专家讲座，从不同方面对高效课堂中出现的一些疑难问题作了详细的解答。

随着课程改革的不断深入，社会、学校对语文教师的专业素养、教学技能、教学创新能力、教学态度、教学方法等诸多方面提出了更高的要求，青年语文老师只有不断学习、不断反思、不断创新才会成为弄潮儿。

首先，教师要具备钻研教材的能力。

这也是最重要的一种能力。

钻研教材是语文教师最重要的一项基本功，它是教师能力中的一项核心任务。

因为只有钻得深透，才能讲得浅显。

田老师讲到，建设高效课堂要求教师整体把握教材。

先通读教材，整体把握教材的编写思路;然后细读教材，把握教材每一单元的教学要点;再精读教材，分析每篇课文或每节内容的重点、难点、关键点。

从整体上把握了教材，就会“胸中有丘壑”。

教师在课堂中就会游刃有余，不偏离教学目标，重点难点分明，才会呈现出高效的课堂。

其次，要多关注学生。

田老师指出:学生是学习的主体，学生学习的方式、方法是多样的，我们在教学过程中，教学内容遵循教材编写体系趋于相同，可是教学方法却是可以创新的。

我反思以前的教学，经常担心学生不能很好地把握重点，不能明白其中的道理，于是，在传授的过程中，我不知不觉地替代了他们的发言，我把属于他们的课堂抢了过来，使他们成为了旁观者。

而如今，教师要通过恰当的引导、有逻辑的提问，带着真正的平等意识进行创新教学。

正如课程标准中说的：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。

“以学生为中心”，让小学英语教学更有效摘要：本文在新课程标准改革背景下，针对小学英语英语学科特点，阐述了“以学生为中心”的课堂教学改革的重要性及以“学为中心”教学模式在小学英语课堂教学中的运用，综合运用以学生为中心的课堂及其他课堂教学模式兼用。

并延伸到任务学习视野下的作业改革，做到分层布置作业任务，使英语教学效果更优化。

关键词：学生为中心英语教学兼顾综合分层作业引言如今，在一些英语课堂教学过程中老师与学生之间大都是灌输而缺少交流，这种状况对小学生学习英语极为不利。

作为一名英语老师，必须想方设法改变这种沉闷的局面，优化课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语学习习惯，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人，学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。

而外语教学的终极目标是培养学生运用目的语正确、流利、得体三者兼备全方面地进行跨文化交际能力。

因此, 外语教学必须以交际能力培养为纲, 语言实践为主线, 全面和谐地发展学生的综合素质,做到以学生为中心。

“以学生为中心”的教学模式及综合教学模式的运用, 就能够很好的达到这一点。

一、在英语教学中坚持“以学生为中心”的重要性认知法(Cognitive approach) 又名认知符号法,是一种先进的外语教学理论。

它具有坚实的心理学、教育学和语言学的理论基础。

它共有三个要素,而其中最重要的一点就是外语教学要以学生为中心。

因为认知法认为,在外语教学中学习者的内在要素起决定作用,强调要培养学生具有正确的学习态度,坚定的学习信念和顽强的学习毅力。

由于学习外语缺少自然的语言环境和练习机会,从知识的理解形成到运用都要人为地下大功夫,花大力气,所以在教学中必须考虑学生学习外语的各种心理因素,克服外在影响因素，最大限度地调动学生的学习积极性。

因此在“教”的过程中，教师不应该把语言规则咀嚼烂了再灌输给学生，要为学生提供易于发现规则的足够语言材料和背景。

新课标背景下的28种以学生为中心的教学策略今天，以学习者为中心的教学（Learner-Centered Pedagogy）成为全球教学变革的主流。

以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。

教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：1、不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。

2、老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取教训总结方法。

面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。

以下为28种以学习者为中心的教学策略。

01协作学习这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。

02作品展示学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。

专家小组专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。

它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。

学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。

特征如下：1. 专家小组。

教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。

2. 提供多角度信息。

通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。

这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。

能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。

04KWLKWL图表由Donna Ogle于1986年创建,是基于是建构主义教学方法而设计的。

建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。

不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。

建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。

KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。

以“学”为中心的课堂教学要素构建策略作者：蔡明生来源：《河南教育（教师教育）》2024年第02期课堂是学生学习的重要场所。

学生在课堂上根据自己的学习需求、学习特点等进行学习，实现个性化的成长。

因此，以学生的学习为中心，构建高效的课堂教学活动，成为目前教育改革的重要要求。

教师要优化课堂教学活动要素，更好地组织教学活动，保证教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力、创造力和合作精神。

本文主要探究以“学”为中心的课堂教学要素构建策略，以期为教育改革和教学实践提供有益的借鉴和参考。

一、利用恰当的教学方法呈现知识，激发学生主动“学”（一）创设多样化的学习情境，引导学生主动探究课堂教学并非单纯传授知识，而是与很多真实的情境都有着紧密的联系。

多样化的学习情境，可以有效激发学生的探究性、学习主动性。

比如，在高中物理教学中，教师可以通过设计相关的生活实验，让学生亲自观察和实践，发现物理现象和规律。

在教学“电源和电流”等知识时，教师可以提供电流表和电源等实验器材，引导学生通过改变电源电压、电阻大小等条件，观察电流的变化规律，并要求学生整理实验方案、记录实验数据，同时通过数据分析和讨论，探究电流与电压、电阻之间的关系。

教师也可以提供一些电路元件，如电池、电阻、导线等，让学生自己搭建电路并测量电流，通过调整电路中元件的连接方式和参数，观察电流的变化，进一步理解电路中电流流动的原理，利用不同的情境激发学生的学习主动性。

（二）融合现代教育技术，实现高效学习教育信息化的发展不仅为高效课堂的构建、课堂教学效率的提升提供支持，也构建出以“学”为中心的教学活动。

教师在课堂教学过程中利用多媒体课件、教学软件、网络资源等，为学生提供多样化的学习材料和学习环境，便于学生自主学习和合作学习。

教师也可以利用现代教育技术采用“线上+线下”综合教学的模式，提升教学效率。

例如，在教学高中数学“三角函数的图象与性质”时，利用简单的教学工具可能无法帮助学生理解其变化状态，教师可以利用多媒体课件展示三角函数概念的形成原理、公式推导过程和实例计算等内容，鼓励学生通过点击、拖拽等方式，直观地呈现抽象的概念和过程，提高学生的理解和记忆能力。

教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。

支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。

支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。

本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。

支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。

在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。

通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。

在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。

互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。

通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。

互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。

互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。

在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。

2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。

在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。

支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。

在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。

以学生为中心教师的关键策略在当今教育的发展中，学生是学校教学的核心和重点。

作为教师，如何以学生为中心，发挥他们的潜力，成为了教学工作中的关键问题。

本文将探讨教师在教学中应采取的一些关键策略。

1. 激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。

教师可以通过多元化的教学手段来激发学生的兴趣，例如创设情境、提供有趣的教材和案例，运用多媒体技术等。

此外，教师还可以针对学生的个人兴趣和需求开展个性化教学，使学生能够在学习中找到乐趣和满足感。

2. 引导学生参与并激发互动教师应该鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，激发学生与教师之间、学生与学生之间的互动。

通过互动，学生能够积极思考和表达自己的观点，增强他们的学习能力和社交能力。

教师可以利用小组讨论、角色扮演、项目合作等方式来促进学生之间的互动和合作。

3. 提供积极的反馈和评价教师的反馈和评价对学生的学习成果和学习动力有着重要的影响。

教师应该及时、准确地给予学生积极的反馈，鼓励他们的努力和进步，并指导他们改进不足之处。

此外，教师还可以鼓励学生相互评价，让学生在评价他人的同时也反思自己的表现，以促进学生的全面发展。

4. 创设具有挑战性的学习环境学生在面对挑战性的任务时，往往能激发出更多的学习动力和努力。

教师可以根据学生的能力和兴趣，设计一些具有一定难度的学习任务，让学生有机会挑战自己，克服困难。

通过这样的学习环境，学生能够培养解决问题的能力和自信心，激发他们的学习热情。

5. 培养学生的学习习惯和学习策略学习习惯和学习策略是学生有效学习的基础。

教师应该引导学生养成良好的学习习惯，如规律作息、独立思考、持之以恒等。

同时，教师还应该教给学生一些有效的学习策略，如记忆技巧、阅读方法、思维导图等，帮助他们提高学习效果和学习效率。

6. 尊重学生个体差异并关注学生的发展每个学生都是独特的个体，有着不同的背景、兴趣和能力。

教师应该尊重学生的个体差异，并采取不同的教学策略和教学方法，适应和满足学生的学习需求。

建构主义理论的教学策略建构主义的理论内容非常丰富，其核心可概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在建构主义者看来，有效的教学应做到以下几点：一、以学生为中心建构主义把学生作为知识意义的主动建构者，即学生最现实条件的变革这者，是知识发生过程的探索者。

因此，教学工作一切应从“以学生为中心”为出发点。

1.要把学生看成是发展的人教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律开展教育教学活动；要相信每个学生都是可以积极成长的，是可以获得成功的，对每一位学生应充满信心。

2.要把学生看成是独特的人教师要把学生作为完整的人来看待，要反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间；要尊重学生差异，视差异为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展。

二、探寻新旧联系，促进知识同化建构主义认为：认知既不来自主体，也不是单纯起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。

平衡是促进认知变化的机制。

其中“同化”与“顺应”是两个基本而又重要的过程。

同化学习，尤其是儿童学习中最重要也是最常见的具体作用方法，它要以学生已有的生活、知识经验为生长点，通过对新旧知识之间的联系与比较，在已有认知结构中找到附着点，将新知识纳入到原结构中并赋予新知以某中意义，形成对原认知结构的扩张、丰富、分化，进而达到融会贯通。

由于学生个体生活的经验、生活环境、认知结构及思维方式与水平的差异，同化的方式与水平即认知结构的扩张“度”与“质量”会不同。

因而，相应的教学策略是：首先，教师在课前全面了解，分析学生的已有知识经验和认知结构。

第二，精心设计教学过程，帮助学生检索、激活已有知识经验作为附着点，如与学生讨论，提示新旧知识联系的线索；第三，创设提供生动丰富的实际环境（如多媒体技术与学具的恰当使用），有效促进意义建构；第四，引导学生验证、探索与应用，使他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及它于其他事物之间的内在联系达到深刻的理解，建构起个性化、有创见的、真正属于自己的认知，即知识的意义建构。

教学篇誗高效课堂随着新课改在教育事业中的不断深入，在课堂教学中做到以学为中心，逐渐成为相关人员重视的问题之一。

纵观以往历史与社会学科的课堂教学可了解到，在课堂教学的过程中，教师往往忽视了学生主体地位在其中的重要性，使得学生大多时候都在被动学习，这样的学习方式，不但很难活跃课堂氛围，而且还无法提高历史与社会学科课堂教学的有效性。

基于此，为改善这一现象，并提高历史与社会学科课堂教学的有效性，相关人员需要将以学为中心的理念，充分融入课堂教学中。

并且，相关教师还必须要在此基础上，不断地改进自身的教学方式，并转变自身的教学观念，要在历史与社会课堂教学实践中设置认知冲突，来不断地强化学生的注意，从而以此来促使他们头脑保持警觉和知觉上的集中，使得学生的思维能力能够得到一定的提升。

另外，也要在教学中注重结合学生的特点和学习能力，因材施教，合理安排教学内容。

这样不仅能够培养学生学习的兴趣，还能有效提高教学的整体质量和学生的学习能力。

那么，针对以学为中心，提高历史与社会学科课堂教学的有效性，本文首先将对以学为中心的课堂教学的重要性进行相关阐述，其次再给出一些提高历史与社会学科课堂教学的策略，以供参考。

一、以学为中心的历史与社会学科课堂教学的重要性所谓以学为中心其主要指的是，在课堂教学的过程中，以学生为主体进行教学，让学生在课堂教学中学会积极主动探索知识，解决问题，主动学习。

将以学为中心的理念融入历史与社会学科课堂教学中，其所体现出来的重要性，可表现在以下几点：一是有助于提高课堂教学的效率。

对于教学而言，教学过程中，需要学生记住的知识点非常多，再加上每个知识点之间都有着容易让人混淆的相似之处，因此，在课堂教学的过程中，若教师只是一味地将知识灌输给学生的话，会让学生感受到课堂的枯燥，甚至会出现走神的现象。

该现象的存在，无疑将使课堂十分低效。

然而，以学为中心在其中的融入，则可以凸显出学生的主体地位，让学生在整个课堂教学中学会自主思考学习，这不但有利于活跃课堂氛围，而且还能够提高历史与社会学科课堂教学的有效性。

以学生为中心的教学以学生为中心的教学是一种以学生的需求、兴趣和能力为出发点，以学生的参与和协作为主要手段，以教师的引导和辅助为保障的教学方式。

这种教学理念强调的是以学生为主体，以学生为本，让学生从 passively receiver 转变为 active learner。

这种教学方式是当今教育理念的主流之一，也是教育改革的重要方向之一。

下面，我们将针对以学生为中心的教学做一番深入的探讨。

以学生为中心的教学是一种尊重学生个体差异的教学理念。

每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、能力、学习方式都存在差异。

传统的教学模式往往以教师为中心，注重的是教师的教授，而忽视了学生的差异性。

而以学生为中心的教学模式，注重的是关注每个学生，尊重每个学生的个性化需求，充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能获得适合自己的学习方式和学习资源。

这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。

以学生为中心的教学是一种以问题为核心的教学模式。

在传统的教学模式中，教师往往是以知识为中心，将大量的知识灌输给学生，而学生则是 passively receiver，缺乏主动思维和探索的机会。

而以学生为中心的教学模式，则是以问题为核心，将学生置于问题情境中，激发学生主动思维和探索的欲望，让学生在解决问题的过程中，主动获取知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

这种教学模式可以更好地培养学生的创新精神，提高学生的问题解决能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。

以学生为中心的教学是一种强调合作共建的教学模式。

在传统的教学模式中，学生往往是被动的知识接受者，缺乏和他人交流和合作的机会。

而以学生为中心的教学模式，则是强调学生之间的合作与交流，让学生通过和同伴的讨论和合作，共同解决问题，共同学习，共同进步。

这种教学模式可以更好地培养学生的团队意识和合作精神，提高学生的沟通能力和协作能力，使学生在合作中得到更全面的发展。