【最新】教师挫折心理考察研究报告

幼儿园教师心理健康状况的调查报告幼儿教师心理健康问题是目前备受关注的一个问题，要促进幼儿教师心理健康首先需要对心理健康标准有充分的认识，并明确其影响因素。

促进幼儿教师心理健康的有效措施包括：注重引导，变压力为动力；给予机会，达到自我实现；优化组合，提高工作效益；创造环境，给教师一分温馨。

一、对幼儿园教师进行健康调查及结果近些年来，幼儿教师心理健康问题一直备受关注。

幼儿园进行的幼儿教师心理检测结果为：%的教师存在心理问题，其中%的教师属于轻度心理障碍，%的教师属于中度心理障碍，%的教师已构成心理疾病。

最近有调查结果表明，幼儿教师总体心理健康水平明显好于常模，特别是敌对、抑郁两项存在问题少于常模，但在强迫、偏执、虐待、人际关系等方面，幼儿教师存在的问题比较严重。

所以，关注幼儿教师的心理健康已成为不容忽视的问题。

二、幼儿园教师心理健康的影响因素调查表明，很多幼儿园教师存在不同程度的心理健康问题，这些问题主要表现在以下几个方面：1.幼教改革中的现实压力《幼儿园教育指导纲要》的颁布在当今幼教界掀起了教育改革的滚滚浪潮，《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师角色作了新的界定，同时提出了新的期望与挑战。

而“班级人数太多”“设备材料不足”“新旧观念制约”等状况，还有面临的职评问题、考评问题以及来自自身的情感问题、家庭问题、子女问题等等，凡此种种，幼儿教师身上的压力远远超出其他职业者的压力。

2.生理症状长期的心理困扰会使幼儿园教师产生一些生理上的疾患，常见的有厌食、失眠、头痛、恶心、心律失常等。

3.工作上不断磨难的困扰幼儿教师其职业的特殊性在于她面对的是3——6岁的幼儿，由于年龄小，加之独生子女备受父母关注、疼爱，面对班级中30多名幼儿以及身后的家长，幼儿教师往往感到有很重要的社会责任赋予双肩，很多幼儿教师把幼儿能不能得到发展的责任归咎于自己，压得自己喘不过气来。

而有些幼儿园为了满足家长的需要，开设各类兴趣班，周六班、加时班，使幼儿教师始终处于疲惫的状态。

小学教师心理健康情况调研
引言
本文旨在调查小学教师的心理健康情况，以了解他们在工作中
所面临的压力和困扰。

通过分析调查结果，我们将能够提供相应的
支持和帮助，以改善小学教师的心理健康状况。

调研方法
本调研采用问卷调查的方式进行，涵盖了以下几个方面的内容：
1. 工作负荷：调查教师在备课、批改作业和课堂管理等方面的
工作负荷程度。

2. 压力源：调查教师感受到的主要压力源，如学生表现、家长
沟通等。

3. 心理健康状况：调查教师是否经历焦虑、抑郁等心理健康问题。

4. 支持和帮助：调查教师是否得到校领导和同事的支持和帮助。

调研结果
根据调研结果，我们得出以下结论：
1. 大部分小学教师工作负荷较大，每天需要花费大量时间在备课和批改作业上。

2. 压力主要来自于学生表现和家长沟通，教师们常常感到应对困难。

3. 有相当一部分教师经历过焦虑和抑郁等心理健康问题，这可能与工作压力有关。

4. 大部分教师得到了校领导和同事的支持和帮助，在工作中感到温暖和关心。

结论与建议
基于以上调研结果，我们提出以下建议：
1. 学校应该重视小学教师的心理健康问题，为他们提供相应的心理辅导和支持。

2. 教师们可以通过合理规划时间、与同事交流经验等方式减轻工作压力。

3. 学校领导应该加强对教师的关心和支持，建立良好的工作氛围。

希望本调研结果能够为改善小学教师的心理健康状况提供一定的参考和帮助。

农村中小学教师职业心理问题调研报告建设一支素质优良的教师队伍是深化教育改革和落实素质教育的根本保障。

在高度重视素质教育的今天，日益增多的教师心理健康问题正给蓬勃发展的教育事业蒙上一丝阴影。

关注教师的身心健康，缓解教师的工作压力，提高教师的心理素质，有助于教师的专业成长，有利于促进教育改革的进一步推进和人才质量的提升。

为了考察我镇教师队伍的心理状况，我们日前到全镇中小学进行了调研。

一、我镇教师职业心理的基本情况及分析。

1．80%的被调查教师压力大。

有34.60%的被调查教师反映压力非常大，有47.60%的被调查教师反映压力比较大，两者加起来占到了被调查教师的82.2%，说明绝大部分教师都感觉压力比较大，教师的压力已经成为我镇教育改革必须关注的问题之一。

2．近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠有86%的被调查教师出现轻微的工作倦怠；有58.50%的被调查教师出现了中度的工作倦怠；有29%的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠，也就是每10个被调查教师基本上有3个出现了比较严重的工作倦怠。

3．近40%的被调查教师的心理健康状况不佳有38.50%的被调查教师的心理健康状况不佳，只有28.8%的被调查教师心理健康状况比较好。

国内现在正在提倡素质教育，素质教育的一个重要方面就是学生的心理健康。

而从调查结果来看，有近40%的被调查教师自身的心理健康状况不佳。

心理健康状况不佳的教师如何去培养心理健康的学生？我们又如何能保证这批教师的教学质量与效果？4．近40%的被调查教师的生理状况堪忧虽然有49.2%的被调查教师的生理状况比较好，是一件值得欣慰的事情。

但是，我们也要看到，还有38.2%的被调查教师的生理状况不是很理想，高血压、高血脂、高血糖等情况在我镇中小学还很严重。

5．超过60%的被调查教师对工作满意率较底参加调查的教师对工作的满意度比较低。

有64.40%的被调查教师的工作满意度比较低，只有15.40%的被调查教师的满意度比较高。

心理挫折研究报告1. 研究背景心理挫折是指一个人在面对困难、压力或失败时所产生的消极情绪和心理状态。

在现代社会中，人们面临着种种挑战和困难，而心理挫折是普遍存在的。

了解心理挫折对个人健康和幸福感的影响，对于开展心理健康教育和提供有效的心理支持至关重要。

2. 研究目的本研究旨在探究心理挫折的定义、成因和对个人心理健康的影响，以及应对心理挫折的适应策略，为心理健康教育和干预提供参考和指导。

3. 研究方法本研究采用了文献综述的方法，通过查阅心理学、教育学和社会学等学科领域相关的研究文献，收集和整理了心理挫折研究的相关信息。

4. 研究结果4.1 心理挫折的定义和成因心理挫折是指个体面对困难、压力或失败时所经历的负面情绪和心理状态。

心理挫折的成因复杂多样，包括以下几个方面：•高度竞争的社会环境：现代社会竞争激烈，个人在学业、职业、人际关系等方面面临着巨大的压力和挑战，容易导致心理挫折的发生。

•不良心理因素：如自卑感、焦虑、压力等，容易增加个体对困难和挫折的敏感度，使其更容易产生心理挫折。

•失败经历：在学业、工作或人际关系中屡次经历失败，容易形成负性心理期待，进而导致心理挫折的产生。

4.2 心理挫折对个人心理健康的影响心理挫折对个人心理健康的影响深远且复杂。

首先，心理挫折会引发个体负面情绪，如沮丧、愤怒、焦虑等，进而影响个人的心理健康状况。

其次，心理挫折可能导致个体对自己的能力和价值产生怀疑，降低个体的自尊心和自信心。

此外，心理挫折还可能导致人际关系的紧张和破裂，对社交能力产生负面影响。

长期以往，心理挫折可能导致更严重的心理问题，如抑郁和焦虑症。

4.3 应对心理挫折的适应策略尽管心理挫折不可避免，但个体可以通过一些适应策略来应对心理挫折，从而保持心理健康。

以下是几种有效的应对策略：•积极面对：个体要认识到挫折是人生中的一部分，积极面对挫折，寻找解决问题的途径，而不是抱怨和逃避。

•寻求支持：在遭遇挫折时，寻求他人的支持和帮助，有助于减轻负面情绪和压力。

幼儿园教师心理健康调研报告一、背景随着社会发展，人们越来越注重幼儿园教师的心理健康问题，认为教师的心理健康不仅关系到个人的身体健康和情感状态，而且能够直接影响幼儿园的教育质量和幼儿的行为表现，因此，了解和探究幼儿园教师的心理健康状态具有重要的理论和现实意义。

二、调查对象本次调查对象为广州市某幼儿园的20名教师，其中男性3人，女性17人，年龄在25~45岁之间，工作年限在3~20年不等。

三、调查方法本次调查采用问卷调查的方式，结构式问卷包括教师的基本信息以及对心理健康问题的了解、感受、态度等问题，总计30道问卷。

四、调查结果1. 教师心理健康状况通过问卷调查，了解到广州市某幼儿园教师的心理健康状况比较良好，其中大部分教师表示自己身体健康、压力较小，情绪较为平稳，但仍有个别教师表示存在较严重的抑郁、焦虑等问题，需要及时进行干预和治疗。

2. 教师工作压力和心理健康从调查结果看，广州市某幼儿园教师工作压力比较大，忧虑与焦虑的情绪相对较高，过劳疲劳等不适症状出现频率较高。

同时，教师经常处于高度紧张的状态下，导致自我调节能力下降，影响了教师的身心健康。

因此，需要学校和行政部门及时采取措施，减轻教师工作压力，提高教育质量。

3. 教师的心理健康与情绪管理调查结果还表明，幼儿园教师在情绪管理方面存在一些问题，主要表现在对负面情绪的控制上较为困难，如沉溺于负面情绪中难以自拔、抱怨、烦躁等。

教师们对情绪常见管理方法都比较熟悉，例如读书、看电影等，但好的自我管理方法却能提高教师权威性和权威性感，因此可适时增加幼儿园教师参加情绪管理讲座等活动，加强教师情绪管理能力。

4. 教师心理健康与自我评价通过调查了解到幼儿园教师存在一些个人认知问题，一些教师存在自我否定、自我评价低等问题。

尤其是一些经验不足的年轻教师对自己的能力缺乏信心，但事实上他们的教育水平是比较高的。

因此，将个人认知与实际能力相结合，能够更好地提高教师的自我形象和教育水平。

关于我校教师心理调研报告前言本文为我校教师心理调研报告，旨在了解教师们的心理状况，发现存在的问题，并提出相应的解决方案，以改善教师们的工作环境和情绪状态，提高教学质量。

调研目的和方法为了全面了解我校教师的心理状况，我们开展了一项针对全体教师的心理调研。

在调研中，我们采用了匿名问卷的方式，共发放了100份问卷，得到了82份有效回收。

问卷包括了以下几个方面的内容：教师的工作压力，与同事和学生的关系，个人情绪状态以及工作满意度等。

调研结果经过对问卷回收的数据分析与统计，我们得出了以下几个主要结果：1. 教师工作压力较大调查结果显示，大部分教师认为自己承受的工作压力较大。

他们普遍反映，教学任务繁重，备课压力大，加班加点成为常态。

此外，学生要求的提高和家长的期望也给教师带来了很大的心理压力。

2. 与同事和学生的关系较好调研结果显示，大多数教师与同事之间的关系较好，能够互相合作、帮助。

同时，教师们对学生的评价也较高，认为学生们具备良好的素质和学习态度。

3. 个人情绪状态亦有不足尽管与同事和学生的关系较好，但仍有一部分教师表示自己的个人情绪状态不佳。

该部分教师认为自己经常感到疲惫和焦虑，难以释放工作压力。

4. 教师工作满意度有待提高在工作满意度方面，调查结果显示教师们的整体满意度较低。

原因主要包括工作压力大、工作待遇不公等。

一些教师认为自己的努力没有得到应有的回报，导致了工作动力的下降。

解决方案基于以上调研结果，我们提出了以下几项解决方案，以改善教师们的心理状况和工作环境：1. 关注教师的工作和生活平衡学校管理部门应设立相应的政策和制度，确保教师有足够的时间进行备课和休息。

校方可以调整作息时间和教学负荷，避免教师过度劳累。

2. 支持教师间的合作和交流学校应鼓励教师间的合作和交流，营造良好的团队氛围。

可以设立教师互助平台，促进教师之间的相互帮助和资源共享。

3. 改善教师的工作待遇学校应加大对教师的关怀和激励力度，提高教师的工作待遇和福利，让教师感受到自己的努力得到了公正的回报。

教师心理健康状况调查报告

教师承担着培养祖国未来建设者和接班人的重任。学生整体素质的高低，直接关系到国家和民族的命运。具有健康良好的心理素质既是现代社会对人的基本要求，也是当前加强学生道德建设工作的一个重要内容和有效途径。新时代的教师在完成“传道、授业、解惑”的任务的同时，还要研究学生个性规律，按其独特的规律来培养和发展学生的个性。教师良好的个性人格是学生个性发展的不可替代的“阳光”。教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展。 然而，当前教师队伍的心里健康状况又如何呢？让我们先看一组数据吧：据上海市“小学教师心理健康问题”研究课题组公布的有关调查报告显示：上海市小学教师心理健康问题查出率达48％，其中12％有明显的心理症状，2％程度较为严重。国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行了跟踪检测，结果表明，有51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”，16.56%的教师属于“中度心理障碍”，2.49% 的教师已构成“心理疾病”。 北京市对500余名中小学教师的调查显示，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦躁、忧郁等不良情绪。 杭州市教科所对本市区30所学校的近2000名教师进行的心理健康状况调查表明，有13%的教师存在心理问题，76%的教师感到职业压力很大。我国目前教师的心理健康状况由此可見一斑。正因为如此，许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：河南省汝阳县一小学生张某因上课注意力不集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残；辽宁省昌图县学生梁某因作业字迹稍微潦草被老师打成骨折……这些事例足以说明：教师因心理困扰而虐待学生已不是个别现象。据有关专家分析，除了教师的师德差等因素外，更有教师不健康的心理的因素在作难，教师的心理健康问题已经成为社会关注的热点。。 那么,究竟是那些因素致使教师形成不健康的心理,进而产生心理疾障呢?我把它归纳为以下几条: 首先是社会、家长对教师角色互为矛盾的要求造成的冲突。一方面在考试评价制度、课程、中高考制度没有根本性改革的今天，家长对高分的迫切期望和社会对高升学率、高学历的要求，以及对教育投入和教学资源的不足，迫使教师不敢过多考虑学生个性和创造性的培养，而以最高效方法，将最标准答案最直接向学生灌输，以提高课堂效率，获取应试高分。另一方面，社会也清楚认识到二十一世纪知识经济主要是靠劳动者的综合素质和创新能力作为发展动力，他们又抨击应试教育，要求实施以发展创造力和个性的素质教育。因此，中小学教师处于应试教育与素质教育的夹缝中，腹背受敌，尴尬不堪。《中国教育报》（2002年1月24日）《减负咋就成了一个差班》一文道出当前绝大多数教师的无奈与难堪。这种心理冲突，严重挫伤了教师的积极性和创造性，使教师感到无所适从。 其次，教师自身利益与教师的角色责任造成的冲突。教师是现代社会的一员，他和别人一样，有体验成功和成就的需要。然而，教师角色却要求与特定的学生维持一种持久（一学年或一届的时间，而且很慢很难出成果）的关系，这样就必须使教师较持久地投身于一种特定的情景。但教师尤其是年轻教师，总想去找一个工作条件、福利条件更好的学校执教。希望自己经济上丰裕，并且社会名望和自尊得到保障。我区的咸水沽一中的教师与南洋中学相距仅1公里，而教师年收入相差近1万元。根据在我们南洋小学的问卷调查显示：在10人参加的问卷中,有6人愿意或希望调到条件、经济待遇都好的实验小学、咸四小。有4人不愿意调动，其原因是感觉镇内学校劳动强度更大、来自家长社会的压力让人吃不消。不仅如此，在诸如教师职称评聘、优秀教师的评选、教师做区级以上研究课等项工作中，农村校与镇内学校也有相当的差距。在这种自我利益与他人利益之间选择的冲突中，育人者和个人事业成功者的角色冲突，必然使部分教师惶惶不安，对自身工作不满，直到对教育工作产生厌倦、轻视的心理。 再次，教师偏低的社会政治、经济地位与教师职业的重要性造成的角色冲突。新时代要求教师不但是学生学习的组织者、管理者、指导者，而且还是心理工作者、学者、专家艺术家和社会活动家。教师这个角色确实是不好当的，尤其社会上还存在对教育事业的不理解和对教师的偏见，教师经济待遇和职业地位偏低，使教师心理感到不平衡，发牢骚，逐渐失去对教师工作的光荣感和使命感。例如我区的储备生老师月工资收入只有400元左右。我校调查显示：有11位教师的配偶下岗再就业，占全体教师总数的28、94％。这使得他们的生活不富裕，生活有压力，个别教师还要为生计去奔波。问卷调查显示，在“比垄断行业的高收入，你为自己的付出觉得委屈、不平、影响心情”栏目，有5人选择“不平”，2人选择“影响心情”，占到70％。 还有教师角色定势的冲突，以及教师角色的弥散性造成的冲突。教师是课堂教学的主导者，知识的权威者和传授者。但事实上在社会迅速发展的今天，现代信息技术的广泛运用，教师再也不是唯一的信息源，学生在某些方面比教师知道得更快、更多。教师有时被学生问得哑口无言，教师权威受到挑战，教师心理受到冲击。教师们强调的诚信、真实、宽容和遵纪守法，往往被现实生活中的一些现象驳得体无完肤，以至教师对如何扮演社会道德的实践者和人类文明的建设者产生了心理困惑。 最后长期超负荷工作，导致教师身体健康状况下降的同时，产生心理问题。 邓小平同志曾讲过：小学教师最辛苦。现实生活中,我们小学教师的工作强度的的确确让人有些吃不消。为此我专门从我所在的学校做了专项调查。我们学校1－－5年级实行双包制。某教师在担任班主任工作的同时，还要教语文、数学、品德与社会、班队活动、科学、写字等六门课程，周课时达到20－－22节。除此之外，还要负责早自习的组织、大课间的管理、班主任手册的填写、学生发展情况报告单的填写；要组织参加升旗仪式展示、课间操评比、校运会的比赛、 “六一”儿童节的文艺会演、与家长的联系或者家访、放学后的学生托管工作……把这些工作加在一起，周课时量达到了30―32节，平均每天6－7节课。如果赶上体育、音乐等副科教师歇班或公事外出，全天的课就都是一个人的了。就是说，从早晨7：30分到校上早自习开始，一直到下班回家这些教师基本上不离开教室和学生。参加问卷调查的10名教师，对“每天回家需要批改作业吗？”栏目全部选择“是”，达到100％。有5名教师选择“每天回家批改作业时间达到60分钟”。2名教师选择60分钟以上；对“你每天上班来感觉愉快吗？”栏目，有3人选“一般”，4人选择“不愉快”，2人选择“无所谓”，1人选择“厌烦”。不仅如此，每逢双休日还要参加学历提高进修学习、继续教育、计算机等级考试等等。特别需要强调指出的是小学教师特别是担任班主任的教师绝大多数是女同志，他们还有繁重的家务劳动，还要抚养教育孩子，照顾老人。 长期超负荷的劳动，致使教师身心俱疲。教师的健康状况令人担忧。我们学校应当配备44名教师，但是因为种种原因在岗职工只有38人。缺编运行的结果就是增加在岗教师的工作量。从2004年3月至2005年3月这一年的时间里，38名教师5名住院治疗，有4 位教师需常年携带速效救心丸等药物上班，有近40％的教师带病坚持工作，约有60％的教师患有颈椎病。劳动强度大，影响教师的健康，影响教师的生活质量，也影响教师的心理。调查问卷显示，（10人参加）对“下班回家后觉得非常疲惫的”有6人选择，2人选择“觉得有些累”，2人选择还可以“，选择疲惫和非常疲惫的共8人，占到了80％。 长期以来，人们往往只重视教师的教育教学质量，只强调教师的奉献精神与责任感，而忽视对教师心理健康的维护。教师心理服务机构的空白，教师心理健康知识的缺乏及自我调控心理平衡能力的不足，使教师的心理问题得不到及时的调整与治疗，从而使教师的教育教学行为因此出现偏差。心理学家认为：人們所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段，是产生心理问题的直接原因。对教师而言，教学任务重，升学压力大，工作超负荷等因素，均可使他們精神负担加重，身心疾病增加。再者，心理问题就如同常见病“感冒”一样，几乎人人都会遇到，教师也不例外，因为教师不是不食人间烟火的神仙，他们也有自己的喜怒哀乐和现实问题。如果工作和生活中的各种问题长期得不到解决，由此而产生的不良情绪长期得不到释放，日积月累，恶劣情绪最终会以“零存整取”的形式突破心理承受的极限而爆发。 鉴于教师队伍目前反应出来的一系列心理健康问题，我一直在思考和寻求缓解教师心理压力的方法与对策。我提出如下看法，和大家一起探讨: （1）社会和家长要为教师“减负”。社会各界和广大学生家长应充分认识教师工作的艰巨性，特殊性，不要把培养下一代的责任全都压在教师身上。对教师的要求应该合情合理，使教师力所能及，不要赋予教师太多的角色和过高的期望，避免教师产生角色冲突，引起心理问题。 （2）学校及教育系统要为教师“减负”。对于处在应试教育与素质教育的夹缝中尴尬不堪的教师们，学校和教育部门是否可废除使教师穷于应付、疲于奔命的以“学生考分和升学率”来考核教师的一系列评定标准，切实制定新的工作量、工作质量考核标准，以减轻教师巨大的心理压力。 （3）学校和社会 尽量地为教师创造一个宽松、和谐、成长的环境。在赞美教师是春蚕是蜡烛，强调教师的奉献和责任的同时，不能忽视了教师作为一个平凡人的需求，要懂得关爱教师。学校、社会、家长要对教师的工作提供支持、激励，创造条件让教师体验到成功的喜悦。在不违背教育法律和教学规律下，让教师施展才华，打破常规，不断创新，使教师在学生的成长中体验工作的成就感；千方百计为教师解决生活困难，解除教师后顾之忧，让教师在物质上有满足感，精神上又能享受到教书育人的乐趣，真正做到安教乐教，以消除教师对教育工作产生厌倦、轻视的心理。 （4）给教师设计、创造一个更加良好的心理成长环境。我们应充分认识到，教师的人格、心理健康水平甚至比他的专业知识水平更重要。要抓好对教师进行心理健康教育知识的普及。要像设立学生心理咨询室一样建立教师心理健康机构，配备心理保健工作者，定期举办心理健康讲座，指导教师掌握心理健康的理论知识，促进教师心理健康。 （5）用心理学的专门方法对教师进行良好的心理训练。良好的教师心理素质是通过训练形成的。广大教师虽然懂得一些有关教师心理的知识，但缺乏这方面的训练，大多没有将这些心理素质要求内化为自身的心理品质。要采用心理学