浅谈高中政治教材中探究与共享在教学中的运用

高中政治“探究与分享”栏目的作用分析——以《中国特色社会主义》为例为加强高中阶段素质教育的发展，《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)重新修订后正式颁布。

新课标中重点强调活动型学建设和实施的意义，让活动设计既是教学设计的载体也学科知识内容的载体，着力点在于合作探究能力和自主探究能力的培育。

习近平总书记于2019年3月18日，在思想政治理论课教师座谈会上重点强调思政课是落实立德树人的关键课程，推动了思政课理论改革创新提出“八个相统一”原则。

2019年，在我国山东、辽宁等共有六个省市首先作为新版高中思政教材试点投入了使用，其它省市自治区根据新高考和当地具体实际情况陆续推进。

一是为了满足高效提高教学实效、转变学生学习方式和提升学生合作学习能力等目的；二是最新版高中思想政治教材中“探究与分享”作为辅助文，目前在学术研究与探索方面仍有待进一步丰富；三是将“探究与分享”栏目的运用作为研究对象可以通过一线教师对栏目运用不断对教材编写、修订和改进提出实践性较强的建议。

“探究与分享”栏目是贯穿于教材始终的一种辅助文，对于栏目在一线教学实践中能否高效利用，关系到课堂效率和教学目标的实现。

对此，教师要对栏目相关概念的进行全面透彻的理解。

首先要明确“探究与分享”栏目是教材中正文知识内容的扩充和教师教学辅助栏目，贯穿于每一课中，是实现教学目标和教学效果的辅助工具。

“探究与分享”栏目的编排是符合一定的内在逻辑关系，“探究”是“分享”的前提，学生通过教材中所给材料达到问题情境的创设，通过对问题的思考、探究、表达、质疑，建构起对问题的见解，在分享环节，教师对学生有意义的引导，通过这一过程不断培养学生的探索问题的能力和发散性思维。

“探究”与“分享”这两个过程是相互联系的。

因此，“探究与分享”栏目的内涵释为：在高中思政课程中，教育者依据学科教学目标、有意义的对探究问题设定，教师与学生之间进行教学交流的活动。

浅析“探究与分享”在高中思想政治中的特点与运用——以《政治与法治》为例摘要：“探究与分享”栏目是高中思想政治教材必不可少的重要内容，其运用也是高中政治教学的重要环节之一。

其有利于在教学中补充和解释教材、优化教学和促进学生思考，从此角度看具有重要的教学价值。

因此，高中政治教师在运用“探究与分享”栏目时应该重视其价值、优化案例设计、关注学生参与活动的反应过程，注重实事求是地运用并发挥作用。

关键词：《政治与法治》；探究与分享；特点；运用核心素养是当今世界各国课程改革的重点，我国也围绕着“培养什么人”、“怎样培养人”和“为谁培养人”这三个根本问题开展了新一轮的课程改革，旨在通过学科课程育人的方式贯彻党的教育方针，从而落实立德树人的根本任务。

高中思想政治中“探究与分享”栏目旨在通过辨析式教学、探究式教学、情境教学等活动，培育学生的思想政治学科核心素养。

在本文，首先先概括高中政治“探究与分享”栏目的内涵和特点；其次，分析必修3《政治与法治》“探究与分享”栏目的内容和运用过程中存在意义；最后，提出高中政治教材“探究与分享”栏目的运用建议。

一、“探究与分享”栏目的特点（一）探究性探究性是“探究与分享”栏目的重要特点之一，指学生在教师的引导下或者通过自主思考，在某种活动或者情境中发现问题，然后通过不断地探索、思考，从而解决问题的特点。

为了提高课堂探究的实效，探究活动不仅要求学生进行多样的互动交流，而且特别注重学生探究知识的过程。

[[1]]（二）分享性分享性，指“探究与分享”栏目具有与他人一起分享和享受某种感情和体验的特点。

探究与分享栏目，不仅仅包括探究活动，还包括着分享活动。

一些探究活动的题目设计比较开放，开发性的问题能增加课堂的趣味性，能够让学生从多元视角去认识、探析、解决问题，增强学生不同的情感体验。

[[2]]（三）开放性开放式课堂，有利于发掘自主探究潜能，在富有开放性的问题情境中进行实验探究。

这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。

高中政治教学中探究式学习的应用分析高中政治教学中探究式学习的应用分析新课程改革倡导丰富教学形式，提倡引导学生结合教材和生活实际来养成探究问题的好习惯，以此进一步培养、提升学生的创新思维能力。

这需要广大的教育教学工作者通过教学实践来不断的获得新的认识。

本文结合高中政治教学中的实践来谈谈自己的几点思考。

1 开展有效探究学习的目的1.1提高学生解决问题的能力在高中政治教学的探究学习过程中，通常采取创设情境或展示材料的方式导入，比如对于“联合国”的认识，许多学生开始会认为是一个主权国家，当教师引导学生对联合国的成立宗旨、人员组成、主要工作进行展示后，学生展开讨论很快就明白了其不是一个“国家”,而是一个“国际组织”,学生在激烈的分析、探究中，其分析、归纳、解决问题的能力得以提升1.2增强学生合作学习的能力我们一直在倡导开展“学进去讲出来”的学习模式，探究活动的开展需要学生联系教材的相关内容进行合作研讨，互相听取观点、意见，比如“中国与联合国的关系”,有的同学认为加入联合国是无所谓的事情，有的学生认为中国在联合国中没有发挥好自己的权利，学生在争辩、质疑中逐步获取有效的认识，达成共识，这对于培养学生与人交流、增强其合作学习的意识起着重要的作用。

1.3更好突显、解决知识的重难点教学探究活动的开展有其应遵循的原则，并不是所有问题的解决都要通过此活动来解决，无论从时间还是学生的精力角度考虑，都是无法实现也是没有必要的。

探究问题的选择都是围绕教材知识的重点和难点来设计，比如“联合国”这一节，联合国是什么样的组织?其组建有什么作用?举例说明现在联合国已经发挥了什么作用?这样不仅可以突显知识的重难点所在，又让学生在合作探讨中将需要理解、难以理解的问题很好的解决。

2 开展有效探究学习的途径、方法2.1创设宽松、和谐的探究学习的氛围学习氛围对于学生的学习态度起着直接的影响作用，实践证明，在压抑的学习氛围和宽松的学习氛围中学生的学习积极性发挥迥然不同，前者是被动的接受过程，后者是主动学习的过程，所以宽松、和谐的学习氛围创设对于有效教学的实现相当重要，尤其是引导学生开展课堂探究需要学生大胆思考、勇于表达自己的思想观点，从多个角度去思考问题，这更需要营造一个宽松的学习氛围。

思想政治必修一教材“探究与分享”的有效应用【摘要】“探究与分享”栏目的设置是本轮新教材编制的一大亮点，但在课堂教学中如何用好、用足该栏目，却是困扰一线教师的现实问题，本文基于课题研究及课堂实践的总结，希望为教材开发应用提供借鉴。

【关键词】思想政治；探究与分享；实践应用随着我国社会经济的快速发展，为适应新时代教育教学形势的变化，推动普通高中课程改革，教育部组织编写的普通高中思想政治教材正式启用。

其中，“探究与分享”栏目的设置是本轮新教材编制的一大亮点，但在课堂教学中如何用好、用足该栏目，却是困扰一线教师的现实问题。

笔者以必修 1《中国特色社会主义》中的“探究与分享”栏目为例，尝试从课堂应用方面进行探索，以期更好地发掘该栏目的内在价值，提高高中思想政治课的教学效益。

一、自主学习“良好的开端是成功的一半”。

好的开头是激起求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败，教师应注重新课导入的艺术性和科学性要针对学生实际和教学内容，善于利用情景教学法，创设各种教学情景，渲染气氛，引起学生情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发求知欲，使学生想听下去，急于听下去这样才能充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳求知欲亢奋状态。

在必修一《只有中国特色社会主义才能发展中国：伟大的改革开放》第一目“改革开放的进程”的教学中第一个探究与分享，体会20世纪70年代、20世纪80年代、20世纪90年代“三大件”的变化与发展，结合自己家庭生活的变化，说明改革开放让我们的生活发生了哪些变化？针对这一探究，我会事先给同学们留家庭作业，让他们以照片或者文字的形式来介绍他们家的变化，在课堂上思考为什么会有这样的变化？这样的变化是什么带来的？这样做可以提高教学的趣味性，同时帮助他们提前预习课本知识，做到理论性与实践性相统一，灌输性和启发性相统一。

二、课堂探究思想政治课是一门逻辑性很强的学科，在教学过程中经常会遇到重点、难点问题，作为教师，该如何确认、处理和化解这些教学重、难点，对于提高教学质量具有极其重要的意义，同时也是对培养学生的学习兴趣也有重要意义“学起于思，思起于疑”，学、思、疑是密切相关，辨证统一的。

高中政治教学中的合作探究模式运用分析随着教育教学改革的不断深入，合作探究模式在高中政治教学中的运用越来越受到重视。

合作探究模式是一种教学方式，它注重学生在教学过程中的参与性和合作性，通过学生之间的合作探究和交流，促进学生的学习兴趣和意识形态的批判性思维能力的培养。

本文将对高中政治教学中合作探究模式的运用进行深入分析，探讨其优势和难点，以期为教学实践提供参考。

1. 提高学生的主动性和参与性传统的政治教学模式往往是老师为主导的教学，学生是被动接受知识的一方。

而合作探究模式则强调学生的主动参与和合作探究。

在合作探究模式下，学生需要自主选择研究课题、进行素材搜集和分析，共同讨论问题，最终形成研究成果。

这样一来，学生在学习过程中的主动性得到了充分的发挥，学习的目的和内容也更加贴近学生的兴趣和需求。

2. 培养学生的批判性思维能力合作探究模式注重学生之间的交流和讨论，学生需要通过与他人的沟通和交流来获取信息、分析问题、解决问题。

在这个过程中，学生需要不断地思考、质疑和探究，从而培养了学生的批判性思维和问题解决能力。

这对于政治学科来说尤为重要，因为政治学科不仅仅是要求学生掌握知识，更重要的是培养学生的思辨和批判性思维能力。

3. 促进学生情感情绪的投入在合作探究模式下，学生需要与他人共同合作完成一个研究项目，这就需要学生在过程中保持积极的情感情绪投入，包括他们之间的情感交流、情感沟通等，这些活动对学生的情感经历和情感投入有利于激发学生的学习热情，增强学生的学习体验。

1. 学生分工和配合问题合作探究模式强调学生之间的合作和交流，但学生之间的分工和配合往往是一个难题。

在合作探究中，学生需要在讨论问题、收集资料、撰写报告等方面互相合作。

学生的个体差异很大，有些学生可能比较内向，不愿意与他人合作；有些学生可能在分工和配合中存在问题，导致合作困难。

2. 教师的引导和指导问题合作探究模式在教学过程中需要教师发挥良好的引导和指导作用。

浅谈高中政治教育教学中探究式教学的运用高中政治教育是我国中学教育的一个重要组成部分，在具有丰富的知识体系、理论体系和实践体系的同时，其教学模式也在不断进行改革与创新。

在现代社会中，探究式教学已经成为学院教师们奉行的一种教学理念和教学方法。

与传统的教师授课和学生听课相比，探究式教学更加强调学生的主动参与，自主探究和自主学习，并通过提高学生的学科自信心、实践能力和创新能力，不断创新和拓展学科教育的思路与路径。

那么，在高中政治教育教学中，如何探究式教学以获得更好的效果呢？下面，就从五个方面进行探讨。

一、强调“学生主体”，打造“双师型”教师在探究式教学模式中，教师更多扮演的是引导者和协调者的角色，在课堂教学中，教师应该紧扣学生的需求与兴趣点，鼓励学生积极展开自主探究和创新实践。

而对于教师而言，则需要具备更高的教学水平和课堂管理能力，对于探究式教育教学的各种变化和发展能有更为敏锐的认识和把控，同时还需要深入了解学生学习态度、学情演变等相关内容，打造“双师型”教师，才能更好的结合教学实际，以学生为中心打造高质量探究式教育教学平台。

二、探究式教育教学首先要有一个好的教学环境与氛围为了成功实施探究式教学模式，必须创建一个积极、阳光、自由和交流的好氛围，以满足学生研究和成长的实际需要。

在高中政治教育教学中，学习环境的营造不仅包括了课程设计、教学设施等方面，还包括校园安全、食品安全等方方面面。

在此基础上，教师可以引导学生积极探究、独立学习，激发学生的探究欲望，提升探究的有效性与深度。

三、科学合理安排教学任务，确保教学活动有目的、有规律和系统探究式教学要求学生把知识和信息整合进一个有意义的整体之中，达到知识之间的统一、联系和互相转化，从而形成有意义、系统的其他结论或者归一的主题。

在具体的教学活动中，教师需要科学合理地安排好教学任务，掌握教学进度的组织和分配，把握教学活动的目的和方向，对学习内容的深入探究，分类思考，以及在整个流程中，利用表演、讲演、课件、实地考察等多种方式帮助学生探究问题，获得知识。

高中政治教育教学中探究式教学的应用高中政治教育是培养学生政治素养和党性修养的重要阶段，也是为他们今后投身社会提供政治基础知识的关键时期。

而在传统的教学方式中，教师往往以传授知识为主导，学生则以被动接受为主，这样的教学方式往往会导致学生对知识的理解和应用能力的缺乏。

而探究式教学正是一种基于发现和探索的教学方式，能够帮助学生主动参与学习、培养综合素质和创新能力。

在高中政治教育中，探究式教学可以应用于多个方面。

首先，在课堂中引入问题导向的教学方法，可以激发学生对政治问题的兴趣和探索欲望。

例如，在教学《政治与经济》的时候，可以提出一个问题：“为什么一国的政治与经济发展密切相关？”学生可以通过调查研究、阅读相关资料等方式来寻找问题的答案，并进行讨论和互动。

这种引导学生主动探究的教学方式，不仅可以提升学生的学习兴趣，还能够培养他们的综合分析和解决问题的能力。

其次，探究式教学可以培养学生的团队合作能力和沟通交流能力。

在政治教学中，经常会有一些政治事件或政策需要进行讨论和分析。

利用小组合作的方式进行探究式学习，不仅可以让学生在学习过程中相互交流、讨论和合作，还可以培养他们的团队合作和沟通能力。

比如，在讨论政治决策背后的利益关系时，可以将学生分为若干小组，每个小组负责调查研究一个特定的利益集团，并通过小组互动和展示，来展示他们的研究成果和理解。

这种小组合作的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。

此外，探究式教学还可以培养学生的批判思维和创新能力。

政治教育的目的之一就是培养学生的分析和思考能力，而探究式教学正可以满足这一需求。

通过引导学生进行课堂讨论、案例分析和问题探究等活动，可以培养学生的批判思维能力和创新能力。

举个例子，学生可以选择一个与政治相关的社会问题，通过调查研究和思考，提出解决问题的方案，并进行展示和讨论。

这样的学习过程既帮助学生理解政治问题的复杂性和多样性，又激发了他们的创新思维和解决问题的能力。

高中政治教育教学中探究式教学的应用政治教育是培养学生政治素养、思想品德和国家观念的重要环节。

传统的政治课堂教学模式往往以教师为中心，过多的强调知识的灌输，缺乏培养学生思辨能力和创新意识的机会。

在当前社会快速发展的背景下，探究式教学成为一种被广泛研究和应用的教学方式。

本文将探讨探究式教学在高中政治教育中的应用，分析其优势，并提出具体的实施策略，以期提升政治教育的效果。

一、什么是探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，通过发现和解决问题来促进学习的教学方式。

它追求的是学生的主动参与、自主学习和合作探究，使学生在真实、自然的情境中进行发现和创造，培养学生自主思维和探究精神。

二、探究式教学在高中政治教育中的优势1.激发学生的学习兴趣和主动性探究式教学注重学生的积极参与和主动探究，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

在政治教育中，通过引入具体的案例和问题，引发学生的思考和讨论，可以使学生对政治问题产生浓厚的兴趣，主动参与到学习中来。

2.培养学生的思辨能力和创新意识探究式教学重视培养学生的思辨能力和创新意识。

在政治教育中，我们可以引导学生通过对政治问题的探究和讨论，培养其运用知识进行分析和判断的能力，锻炼其独立思考和解决问题的能力。

3.培养学生的合作与沟通能力探究式教学注重学生之间的合作与沟通，培养学生的合作精神和团队意识。

在政治教育中，通过小组合作的方式，让学生进行政治问题的探究和讨论，不仅可以锻炼学生的合作与沟通能力，也能够培养学生的民主意识和集体责任感。

4.培养学生的自主学习和自主思维能力探究式教学注重培养学生的自主学习和自主思维能力。

在政治教育中，我们可以通过设计一系列的探究性问题，让学生自主思考和探索，培养其对政治问题进行自主研究和分析的能力，提高其自主学习的意识和能力。

三、探究式教学在高中政治教育中的实施策略1.设计贴近学生实际的案例和问题在政治教育中，我们可以选取一些贴近学生实际生活和社会热点的案例和问题，引发学生的思考和讨论。

浅谈探究式在高中政治教学中的运用探究式教学的引入能增强高中政治教学的实效性。

探究式学习方法的引入,不单单让学生接受基础知识的学习,更多的是通过实际生活、社会生活的体验培养学生探究知识的能力,学生创新能力的培养在有意无意中作为课程的重要内容,贯穿在“教”与“学”的全程中。

探究式教学作为这样一种科学的教育方式已经被国内外普遍接受并积极提倡。

笔者在教学实践中，做了以下一些尝试。

一、创设问题，质疑探究在高中思想政治研究性课堂重质疑探究就是把研究性学习方式应用到常规教学中，是要求学生善于从课本中找出问题、发现问题，超越常规的大胆想象猜测、对未知事物进行勇于探索。

质疑有利于培养学生“不唯书、不唯上”的思想，凡事问一个为什么，养成思维的习惯，有利于培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性，促使学生学会批判、学会选择、学会决策。

从实际生活事例，或学习中存在的问题，或从课本中典型内容出发，提出若干思考题。

政治教师必须精心研究教学目标，设计出符合目标要求、具有一定梯度的思考题。

对较高要求的目标，其思考题要有一定的思维含量，达到“跳一跳，摘果子”的效果。

例如在讲到“国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控”时，预先布置学生课外自学，查找资料，设想方案：近年来我国银行的利息率先后下调过几次？为什么利息率下调能在一定程度上增加货币的流通量？假设你有一笔闲钱，在利息率较高的情况下，你会多存还是少存？在利息率较低的情况下，你又会怎样安排？比较一下，哪种情况下人们留在身边可以直接用于购买商品的货币量多一些？国家为什么提高了银行存贷款的利息率？银行利息率为什么会变化？面对金融危机等新问题、新形势，国家又应该采取什么样的经济政策？课堂上老师组织同学们交流调查，整理出基本论点，并通过生动的事例、具体的数据说明自己的论点，对国家运用财政政策和货币政策进行宏观调控的目标有了充分地认识。

当然学生主体作用发挥的知识基础是对教材的理解和问题的发现，这一切没有一定的学习能力是无法完成的。