师大教育心理学复习资料

教育心理学知识点(华东师范大学版)教育心理学考试大纲（华东师大版本）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

《教育心理学》毕有余第一节教育心理学：教学的基础一、教育心理学研究什么？1.“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、以供其建立教育理论之用”（桑代克）2.教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。

（П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》）3.研究教育过程中种种心理现象及其变化。

（潘菽《教育心理学》）4.研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。

（D.P.奥苏伯尔）5.教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。

（《美国教育百科全书》）我们的看法：教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。

二、教育心理学的学科特点（一）教育心理学的性质1.理论和应用研究并重的学科。

早期：心理学在教育领域中的应用现在：基础理论研究与应用性研究并重2.介于自然科学和社会科学之间的交叉学科。

生物因素（组块）；社会因素（旁观者效应）（二）教育心理学的任务1.理论任务：学生学习与动物学习有何异同？怎样解释学习动机与学习态度对行为的作用？2.应用任务（1）指导教学实践奥苏伯尔1957：意向对保持学习材料有积极的作用（2）解决课堂问题提问；“国”字；一、研究教育心理学有什么用？（一）目的：应用客观的研究方法来检验有关学习影响因素的各种观点，探讨众所周知或鲜为人知的某些问题，形成某些原则和理论。

教育规律很多不是想当然的。

按能力分班，有利于学生的成长批评错误行为有助于改善学生的行为（二）意义：1.有助于提高教育、教学工作的效率与质量。

培养创新能力（“挑战”曹冲）2.有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。

例如：逃学厌学问题二、教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则：根据教育心理现象的本来面貌来研究心理的本质规律和事实（二）系统性原则：把人的心理作为一个开放的，动态的，整体的系统来考察（整体性、结构性、环境适应性、动态性）（三）理论联系实际的原则：从教学实际出发最终解决教学实际问题三、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验实验法：有意控制一定的条件，以引起被试的某些心理现象的产生，或适当地改变条件，以观察心理现象的变化。

师大教育心理学复习资料第一章绪论一、教育心理学概述（一）教育心理学的学科性质1、教育心理学的内涵教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。

该定义包含如下含义：（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教育学情境中，施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应揭示学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。

2、教育心理学的研究对象一是研究教学情境中主体心理活动的一般机制和规律二是研究指导教与学，促进主体健康发展的有效策略这两个方面又可分为不同的研究领域或层面：（1）研究教育心理学的科学问题，构建学科基础和学科基本理论架构；（2）研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动的机制和规律；（3）研究在教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略；（4）研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素；总：教育心理学上面不同领域的研究都是围绕教与学展开的，它们分别从不同侧面揭示教育心理学的研究对象的发展变化的特征和规律。

（二）教育心理学的历史回顾与发展展望1、教育心理学发展的基本趋势教教育心理学的发展趋势是：（1）在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变（2）在研究内容上强调教与学并重、认知与非认知并举、传统领域与新领域互教学心理与学习心理并重，包括教与学的心理活动的深入研究；教育学的策略的研究；专家系统及专家型教师研究；阅读理解和写作教学研究；创造性及其培养研究；教与学评价研究②认知领域与非认知领域研究并举③新兴领域与传统领域互补，包括学校心理健康教育与学生健全心理素质培养研究；网络教育心理学研究；现代教育技术的心理学研究；教育人性化与教育生态化的研究（3）在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合（4）在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善（5）在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合（一）认知发展与教育心理发展与教育皮亚杰的认知发展阶段理论1、认知发展的实质认知发展的实质是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的过程。

心理学复习资料 整理版导论一．神经系统的结构与功能神经系统的构成周围神经系统 中枢神经系统二．神经元、突触的构成、功能、分类神经元的构成：细胞体，轴突，树突神经元的功能：接受刺激，产生神经冲动；传递信息三．中枢神经系统的构成与各部分的功能（重点是大脑的结构与功能）1脊髓，简单的条件反射；2.脑：传递、存储、加工性息，产生各种心理现象，控制人的生理反应和行为动作等1）脑干（中脑，脑桥，延髓）；2）间脑；3）小脑；4）大脑四．脑的反射1.反射的概念、环节与生理机制反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的规律性的反应。

反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产生的基本方式。

反射的环节：开始环节（刺激物作用于感受器，引起神经活动，然后传入中枢神经）、中间环节（神经中枢对信息进行分析综合和加工整合的神经过程）、终末环节（由神经中枢传入效应器，引起效应器应答活动）2.反射的分类：类型：无条件反射、条件发射3.条件反射的分类、形成过程与规律以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反射系统叫第一信号系统。

以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射系统叫第二信号系统。

心理过程一． 情绪与情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

二． 情绪与情感既有区别又有密切联系。

区别：1感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的整体反映。

2感觉的产生不依赖经验，而经验在知觉产生的过程中有重要作用。

联系：1.感觉与知觉都属于对事物的感性认识阶段。

2.感觉产生后会迅速升华为知觉，知觉在感觉的基础上产生。

三． 情绪的外部表现称为表情。

表情包括面部表情、身段表情和言语表情。

四． 按存在状态分，情绪可分为心境、激情和应激。

心境：一种微弱而持久的情绪状态，它构成了人的心理活动的背景激情：一种强烈的，爆发式的，时间短暂的情绪状态应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态五． 按内容分，情感可分为道德感、理智感和美感。

心理学师范类复习资料导论心理学是研究人类心理活动及其规律的学科，包括知觉、注意、意识、学习、记忆、思维、情感、行为等方面。

心理学主要研究对象是人类，但也涵盖了动物的心理现象。

发展历程心理学的发展历程可以分为哲学心理学、科学心理学和应用心理学三个阶段。

哲学心理学主要是希腊古代思想家的心理学思想，科学心理学主要是19世纪的实验心理学，应用心理学主要是在20世纪发展起来的。

科学方法心理学采用科学方法来研究人类行为和心理过程。

科学方法包括观察、实验、统计和理论构建。

科学研究需要有一个可重复的实验设计和数据分析方法。

心理学的分支心理学有很多分支，包括发展心理学、认知心理学、社会心理学、人格心理学、临床心理学等。

这些分支研究的内容不同，但都是心理学的重要组成部分。

知觉知觉是指通过感官系统获取信息，并将其转化为有意义的知识的过程。

触觉、味觉、嗅觉、听觉和视觉是人类五种主要感官。

知觉是一个主观的过程，受到个体的特定经验和文化背景的影响。

学习和记忆学习是指通过经验和环境改变行为或状态的过程。

学习是一种相对持久的行为改变，可以通过训练、经验和观察获得。

记忆是经验和信息的储存和再现的过程。

记忆分为短期记忆和长期记忆，其中长期记忆又分为显式记忆和隐式记忆。

思维和解决问题思维是关于周围世界的认知过程。

它包括推理、判断、决策和问题解决等。

问题解决是指在行动前制定目标和策略的思维过程。

解决问题需要创造性地考虑各种方法来找到最有效的解决方案。

情感情感是指个体对外界刺激产生的各种反应和体验，如愤怒、快乐、悲伤、恐惧等。

情感有生理和心理两个层面，可以受到遗传、文化、经验等多种因素的影响。

人格人格是指个体的永久特征和行为模式，是长期形成的个体差异和表现。

人格可以因遗传、家庭环境、文化、社会和经历等多种因素而有所不同。

社会心理学社会心理学是研究个体与集体、群体及其互动关系的学科。

社会心理学包括群体行为、意识形态、社会心态等方面。

社会心理学的发展理论基础主要是行为主义和认知心理学。

教育心理学期末复习资料题型：填空 (2%*5) 名词解释(5%* 4) 简答(10%*5) 论述20%第一章绪论1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2、《教育心理学》一般包含哪些主要内容？（1）学习的本质。

主要探讨学习的实质、学习过程与一般的学习规律。

（2）学习的过程。

主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，学生学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。

（3）影响学习的因素。

主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素与人格因素等对学习的影响。

（4）教学与管理。

主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响。

3、教育心理学的创建桑代克（Thorndike）（美）：真正使教育心理学成为一门独立学科，是美国教育心理学的奠基人。

他在1903年著成《教育心理学》1913-1914年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳--个性差异及其原因》这是世界公认的最早的、比较科学而又系统的教育心理学专著，也是科学教育心理学创立的标志。

4、教育心理学研究方法的综合化趋势（1）注意采用多种方法研究和探讨课题。

（2）强调并大量采用多变量设计（3）注意将定性分析与定量分析相结合。

第二章学习与学习理论1、理解学习的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

在理解学习这个范畴时，需要把握以下三点：1）学习是人与动物共有的普遍现象，无论低级动物或高级动物乃至人类，在其整个生活中都贯穿着学习。

2）学习是有机体后天习得的过程。

3）学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

2、Gagne关于学习结果的分类心理学家加涅把人的学习结果分为以下五种：（1）言语信息的学习（2）智力技能的学习（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）动作技能的学习3、桑代克提出的学习遵循的三条原则。

教育心理学全部复习资料1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6、孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）12、曾子的学生子思的著作是（中庸）13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。

15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。

16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。

19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。

这部著作是后世公共教育思想的源头）。

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。

22、昆体良的代表著作是（雄判术原理）23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。

被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。

师范生《教育心理学》考试复习资料引言一、教育心理学的性质教育心理学是一门研究学习与教学的中间学科或联系学科。

它具有较强的实用性，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是儿童发展心理学、学习心理学和差异心理学等几门与教育有关的心理学分支学科的简单组合。

二、教育心理学形成的标志教育心理学这门学科正式形成的标志，是美国心理学家桑代克1903年出版的著作《教育心理学》。

该书后来发展成教育心理学三大卷：《人的本性》、《学习心理学》、《心智运作、疲劳、个体差异及其原因》。

在一百年的发展历程中，教育心理学的研究范畴主要涉及三大类：学生心理、学习心理、教学心理。

第一讲教师的专业成长一、从新教师到专家型教师1、教师的专业发展阶段及其特征（1）新手水平：师范生或刚入行的教师。

这个阶段主要任务是学习一般的教学原理、教材内容知识和教学方法，并熟悉课堂教学的步骤和各类教学情景，初步获得教学经验。

（2）高级新手水平：具有两三年教龄的教师。

能将教学事件与案例知识相结合，能够意识到各种教学情境的共性，也能运用一些教学策略来调节和控制自己的行为，但课堂管理与教学活动带有很大的偶然性和盲目性。

（3）胜任水平：并不是每个教师都能达到这个水平。

能明确教学目标和内容，能确定课堂教学活动中种类事件的主次。

对完成教学目标有较强的自信心。

但教学技能仍然达不到迅速、流畅与变通的水平。

（4）熟练水平对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的观察力，可以准确预测学生的学习反应，并及时调整教学计划，有效控制教学活动。

（5）专家水平：在处理常规性的课堂教学事件时，无需分析和思考，以直觉方式立刻反应，能轻松、流畅地完成教学任务。

能针对复杂的教学情境采取不同的处理方式，课堂行为已经成为一种自然而然的反射行为。

具有良好的教育机智。

三、专家型教师专家型教师所具备的有关教学的知识和能力，称为教学专长。

1、学科知识专长指所教学科的内容知识。

2、课堂管理专长指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识。

第一章1心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程所发生的一系列心理变化。

2心理发展基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。

3心理发展的影响因素：a遗传素质和生理成熟：遗传素质是心理发展的物质前提；遗传素质奠定了个体差异的最初基础；生理成熟为心理发展提供了新的可能性。

b环境和教育因素：环境使心理发展的可能性转变为现实性；教育在个体心理发展中起主导作用。

c心理发展的内在动力：个体在实践活动中产生的心里内部矛盾是心理发展的真正动力。

4学习准备是指原有的知识水平（或心理发展水平）对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

5关键期：心理学中指个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。

6弗洛伊德的人格发展理论：人格是由本我、自我、超我三部分组成的。

本我是由先天的本能、欲望的构成、遵循“快乐原则”。

自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。

7性心理发展阶段理论：口唇期（0~1）、肛门期（1~3）、性器期（3~6）、潜伏期（6~11）、生殖期（11或13~20）8埃里克森的心理社会发展阶段：信任和不信任（0~1）、自主行动对羞怯怀疑（1~3）、自动自发对退缩内疚（3~6）、勤奋进取对自贬自卑（6~12）、同一性对角色混乱（12~18）、有爱亲密对孤独疏离（8~25）、精力充沛对颓废迟滞（25~60）、完善无憾对悲观绝望（60~死亡）9皮亚杰认知发展阶段理论: a儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。

b运算即操作（opuatiou）——皮亚杰用以划分智慧发展阶段的依据c运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。

10影响儿童认知发展认知的因素：成熟、联系与经验、社会性经验、平衡11发展的阶段特点：a感知运动阶段（0～2岁）：感觉和动作开始分化、思维开始萌芽b前运算阶段（2～7岁）:单维思维、思维的不可逆性、自我中心。

心理学师范类复习资料导言：心理学是研究人类行为和思维过程的科学。

作为一门综合性学科，心理学在教育领域扮演着重要的角色。

心理学师范类是培养心理学教师或专业人员的专业方向。

本文提供了一份针对心理学师范类复习的资料，以便学生们加深对该学科的理解和应试能力的提升。

第一部分：心理学基础知识复习1. 心理学的定义和研究方法- 心理学的定义和发展- 实验研究和调查研究方法的特点和应用- 心理学常用的统计分析方法2. 神经科学和生理心理学- 神经元和神经系统的结构和功能- 大脑的功能區域和功能连接- 感觉知觉和运动控制的神经基础3. 认知心理学- 认知过程和信息处理模型- 认知心理学在教育中的应用- 学习和记忆的心理机制4. 发展心理学- 儿童和青少年发展的关键理论和研究 - 社会化过程和心理发展的影响因素 - 成人发展和老年期心理问题的特点第二部分：应用心理学复习要点1. 教育心理学- 学习理论和教学策略的关系- 学生发展和学习困难的评估- 职业生涯规划和学生心理健康的促进2. 临床心理学- 心理障碍的分类和诊断- 心理疾病治疗的方法和流程- 应对应激和心理危机的技巧3. 社会心理学- 社会认知和人际关系的心理机制- 社会心理学实验的设计和分析- 群体行为和社会影响的心理学解释第三部分：心理学师范类模拟试题1. 选择题：提供一系列心理学相关的概念和情景，要求学生根据所学知识进行正确的选择。

2. 解释题：给予学生一个心理学案例或理论，要求学生解释其背后的心理过程和影响。

3. 论述题：提供一个辩论性题目，要求学生表达自己的观点，并论述支持论点的理由和证据。

结语：心理学师范类复习资料中的核心知识点和练习题目涵盖了心理学的基础理论和应用领域的重点内容。

通过系统的学习和理解，考生们将能够加深对心理学的全面认识，并提升在考试中的表现。

最后，祝愿所有的学生们在心理学师范类考试中取得好成绩！。