小学英语探究式教学探析

基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探

关键词：单元整体教学 主题意义

摘要 ：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。

人教版教材每单元有三个版块构成。每一版块都是围绕着单元主题展开，有的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。教学过程中教师过多被书本牵着鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。教师们因为对教材的理解不同，所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程教学改革深层次目标的达成。小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养落实于课堂教学。它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。

“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。单元整体教学设计是指依照教材的编写体例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，从而提高课堂教学的成效。小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。从单元出发，在课时中有序教学，以语言的运用为目标，带动语言知识的内化和能力内化，有效优化学生学习的过程。基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。

新校嘲理论版　ＸｉｎＸｉａｏＹＩＩａｎ［　ｉＩ　ｔｌｒｌ￣？ｌｌ　读写指导　

小学英语高年级阅读教学探究　

张　慧　

（泰安市第一实验学校，山东泰安２７１０００）　

在目前常态英语教学中，针对阅读教学文本，许多英语　

教师都围绕以下两种教学模式展开：　

模式一：教师“滔滔不绝”，学生“洗耳恭听”　

这是一个较传统且是大多数教师所采用的教学模式。在　

这个模式里，教师把学生的阅读课上成了个人讲解课，教师　

把阅读材料中的词和句子给与比较详细和全面地讲解，学生　

只需“必要”的时候动一下笔做些记录，然后跟着教师机械的　

重复几遍课文，最后学生在老师的“谆谆教导”下毫不费力的　

完成某些判断性或选择性的练习。　

模式－－：学生“自主探究”。教师“总结陈词”　

在阅读教学中，部分教师也常应用“自主探究、解决问　

题”这种教学模式。一般情况下，教师对阅读的内容布置相应　

的问题任务，让学生根据一系列的任务内容，在文中找出相　

关的答案。如：对文中内容的理解，对文中某些新词意思的揣　

测甚至对文本进行全篇翻译等。在这种模式中，教师除了给　

出最终的正确答案，参与的学生活动很少，甚至缺少必要的　

指导。　

阅读教学的方法有很多，教学模式不同，其效率也是千　

差万别的，甚至个别教师采用的教学模式在实际教学中效率　

是比较低的，而且也不符合新课标对于阅读教学的建议。　

理论只有和实践相结合才能生效，那么教师在实际教学　

中应该怎样上好高年级阅读课，培养和提高学生的阅读能力　

呢？笔者在各位专家和成功教师的指引下，经过自己不断的　

摸索和尝试，总结形成了阅读教学的“三步走”：感知教材　

（阅读前）一处理教材（阅读中）一拓展运用知识（阅读后）。　

一、感知教材　这是知识的输入阶段，也是为学生进行有效阅读扫除障　

碍的过程。如果说学生依靠书本进行阅读的过程属于理性认　

识的话，那么，学生在阅读前的热身过程应该属于感性认识。　如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就　

小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略探究

1. 引言

1.1 背景介绍

而人教版PEP英语教材作为国内小学英语教学中的主要教材之一，其Let’s spell单元则是语音教学的重要组成部分。通过Let’s spell单元，学生可以系统地学习英语的拼读规则和发音技巧，帮助他们准确地拼读和发音单词。

深入探究小学人教版PEP英语Let’s spell语音教学策略，对于提高学生的英语语音能力，增强他们的英语学习信心，具有重要的意义。本文将从Let’s spell教学内容、Let’s spell教学策略、语音教学的重要性、教学方法探究以及教学策略总结等方面进行分析和探讨，旨在为小学英语教师提供一定的参考和帮助。

2. 正文

2.1 Let’s spell教学内容

Let’s spell教学内容主要包括基础的字母拼读和单词拼写。在小学人教版PEP英语教材中，Let’s spell的内容主要围绕着英文字母的发音和单词的拼写展开。教师会通过引导学生听音、说音、读音和写音的方式，帮助学生掌握英语字母表的发音规则和单词的拼写方法。

Let’s spell教学内容的特点是简单易懂，适合小学生的学习特点。教材中的单词和短语通常都是生活中常见的，如家庭成员、食物名称、动物名称等，让学生在学习中能够找到实际应用的场景。通过Let’s

spell这一环节，学生不仅能够提高英语拼写能力，还能够培养对英语语音的敏感性和准确性。

除了基础的字母和单词拼读外，Let’s spell还会逐渐引入句子的拼写和语音规则的学习。通过逐步增加难度，学生可以在轻松愉快的氛围中提高对英语语音和拼写的掌握水平。通过多样的教学活动，如游戏、竞赛等，激发学生学习英语的兴趣，提高学习的效率。

2.2 Let’s spell教学策略

1. 情境教学：通过创设具体情境和场景，让学生在真实的语言环境中学习拼写，提高他们的学习兴趣和参与度。

小学英语 词汇 “音、义、形 、用 ”

教学探究

摘要： 词汇教学是小学英语课堂非常重要的教学环节。英语词汇呈现操练环境中，教师应让学生感知、模仿新词的发音，理解新词的词义、记住单词的形、灵活运用新词，用科学的思维导图方法学习新单词，归纳复习单词。为以后进一步学习英语打下坚实的基础。 音、形、义、用词汇教学，首先让学生知其音,再由音带形,音形义用结合进行词汇教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练听说读写,还应加强单词在语境中的正确运用。

关键词：词汇教学、音义形用

1.

音节游戏中教读单词的“音”

传统的词汇教读环节，一般有以下三个步骤:

一听：呈现单词后，先听单词发音后模仿。这样才能把握住词的发音。

二模仿嘴型：听完标准发音，观看教师的嘴型变化，再自己进行发音。

三进行跟读：看老师的口型，跟读正确的读音。

一听二模仿三跟读是比较机械的操练单词发音的步骤。在音节中操练单词的发音。我们首先通过呈现单词的音素类型、划分音节，最后可通过音节游戏来操练单词的发音。

1.教读中呈现单词的音素类型

音节可以划分为以下6种类型。闭合音节、开放音节、以不发音的字母e结尾、元音字母和r组合发音、双元音字母发音。让学生感知这些单词组合的音素类型发音。在呈现的单词中，教师可以把所呈现的单词进行音节划分。 2.教读中呈现单词的音节划分

一个单词除了有不同类型的音素划分，还可以根据单词结构进行音节划分。教师还可以根据单词字母和元音字母位置构成，划分以下6种不同的音节进行跟读模仿。

小学英语单词通常可以划分为单音节词、两个音节、三个音节、四个音节单词，教师可以让学生根据音节划分进行发音练习。例如,单词只有一个元音字母通常只有一节音节，单词有两个元音通常有两个音节。单词有三个元音通常划分为三个音节。

3.在音节游戏中操练发音

我们操练单词的发音，可以结合单词的音素和音节，进行游戏操练单词的发音，让学生在有趣的音节游戏中记住单词的发音规则。例如根据单词的音节进行拍手或者跺脚感知音节，或者用大拇指和手指打节拍感知音节，拍打桌子感知音节。