小学数学中如何培养学生的问题意识

周刊66

中学生作文指导 2021.06教学创新|实践创新

摘 要：数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。为促进学生问题意识的培养，本文结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。关键词：小学数学；核心素养；问题意识；教学培养

在多年的发展过程中，我国社会民众对于小学数学教学的关注程度也不断变高，同时也促使小学数学教学体系发生了一定的变化。当前我国小学数学教学不仅仅要让学生掌握各个数学知识，同时还要强化他们利用数学知识解决生活实际问题的能力。在这个过程中，各个教师就应该加强培养学生的问题意识，从而引导学生在教学过程中积极主动的思考问题，并善于发现问题和解决问题。一、营造开放的课堂氛围小学生在数学课堂中也经常会举手回答教师的问题，但是在课堂的学习过程中却没有多少学生主动举手提问，学生的思维能力因此也没有得到相应的提升。在单一的、古板的教学氛围下，小学生很难积极投入到课堂的学习中。然而培养小学生的问题意识，则需要小学生积极主动地学习思考。教师在课堂教学中营造一种和谐、宽松、开放的氛围是学生敢于提问的前提。在这种民主、友好的课堂氛围里，学生都敢于表达自己的想法，勇于提出自己的疑问，大胆说出自己不同的见解。这样的课堂常常能听到孩子们最真实的心语：“老师：我是这样想的”“老师：我想知道为什么”“老师：我还有一个问题”……学生在这样的氛围中能够提出一些比较有价值的数学问题。在课堂中教师要保持和蔼的教育态度，及时鼓励学生，帮助学生树立起学习好数学知识的自信心，让学生认识到提出问题的意义所在。教师在教学中并不是要完全放任学生，而是要从组织、引导角度出发，给学生提供充足的思考与学习时间，然后大胆说出自己的想法，培养学生的问题意识。学生提出问题后教师还要及时给以适当的评价，以启发、引导的方式帮助学生学习，加深对数学知识的理解，培养学生的提问意识，养成良好的数学思维。二、引导学生学会有效提问培养问题意识不仅要鼓励学生勇敢提问，还应该让学生能够有效地提问，教师应该在日常教学中引导学生抓住问题的核心和本质进行提问。小学阶段的数学学习是较为基础的部分，如果学生不能正确地回答问题，那么更无法有效地提出问题。教师可以利用问题情境教学法来达到这一目的，学生先学会回答问题，继而思考教师为什么要这样提问，从而提高自己的问题意识。小学生年龄小，思想不成熟，在学习过程中经常会有一些天马行空的想法，教师对于这种情况应该进行有效的引导，利用学生的创造力和想象力更好地获取知识，保护学生的好奇心和想象力，对学生未来的发展极为有益。教师可以引导学生更为全面地思考，同时对知识的来源进行回顾，在分析过程中，能够对原有的知识进行巩固，同时将知识进行联系，构建起自身的数学体系。教师还要引导学生学会如何提出问题，能够对问题进行正确的表述，学会提问技巧。小组合作能够让学生更细致地进行观察、讨论和分析，从而有针对性、表述清晰地提出自己的问题，让学生能够在观察和思考后再发言。教师要对学生提出的问题进行总结，根据具体的问题培养学生的提问技巧，让学生逐步强化提问能力，及问题意识。三、加强数学思维灵活性训练数学探究能力作为数学素养最基本的特征，其训练和提升可以通过加强对学生数学思维的训练来完成。事物总是发展变化的，我们要始终引导学生用发展变化的观点去分析和解决问题，培养学生数学思维的灵活性。学生数学思维一旦灵活起来，便会学会从不同的角度去分析问题，当一个思维方向受阻时及时转变思考方向。比如在教学“比和比例”的知识后，我为学生设计了这样一道题：一辆大卡车和一辆小卡车合运80吨货物，大卡车比小卡车多运1/3，大卡车和小卡车分别运多少吨货物？很多学生将这一道题习惯性的归纳入了分数应用题来答，后来经过我的提醒，学生意识到还可以使用比例分配的方式来解答。学生进一步分析比例分配题目的特点，即“已知总量和两个部分量的比，求两个部分量”，学生根据已知条件“大卡车比小卡车多运1/3”得出大卡车与小卡车所运的货物比是（1+3）：3，从而按比例分配的方法来进行解答。如此，使学生的思维得以拓展，加强了学生的思维灵活性，增强了学生的数学探究能力。四、注重问题总结教师在实际教学过程中，需要引导学生不断进行反思和总结，从各种问题中积累更多的学习经验，准确把握其中的知识点，夯实自己的知识基础。正如同1000个读者就有1000个哈姆雷特一样，1000个学生可能会提出1000种问题。对于这些问题进行科学有效的总结工作，对于教师而言是一种考验，同样对于学生而言也是一种进步的契机。作为小学数学教师，更应当在核心素养导向之下，合理地引导学生将相应的数学问题开展分类和研究。例如，在学习分数的过程之中，数学教师选择了带领学生对于这些具体的问题进行分类：分数的具体表达形式是什么？什么是假分数？什么是分子？什么是分母？通过对这些问题进行细致的分类，更多的学生会对这些问题形成清晰的认知。教师在教学时可以让学生准备好一个专门的笔记本，记录自己在学习过程中遇到的问题、出现的错题等，学生需要将这些问题的正确答案、错误答案、解题思路、反思内容准确记录下来。在完成这些内容的纪录后，学生还需要定期进行回顾和总结，提炼出其中的数学知识，夯实自己的知识基础。五、结语总而言之，开展小学数学课堂教学时，教师要不断强化对学生问题意识的培养，比较符合新时期教学改革与素质教育的要求，也是推进教育现代化得以实现的必然方式。在日常教学中，要求教师对教学观念不断进行调整，营造良好的开展教学活动的氛围，鼓励学生敢于提问，并且能够正确描述其心理疑问。

学科教学探索　浅谈小学数学教学如何培养学生的问题意识　张建刚　（石家庄市草场街小学，河北石家庄０５０２２２）　摘要：教育的真正目的是让学生能不断提出问题、思考问题、解决问题。问题是数学教学的心脏、灵魂。培　养学生的问题意识，教师要做实践的思考者、思考的实践者，在数学教学的全过程中培养学生的问题意识。　关键词：小学数学教学；问题意识；提问　中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１００９—０１ＯＸ（２０１２）０７—００５４—０３　一、问题的提出　问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难　以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、　困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真　探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理　品质，心理学上称为“问题意识”。　在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的　就是让人不断提出问题、思考问题。数学课程标准最突出　的一个亮点就是突出了“过程性目标”，要学生“经历、体　验、探索”。我认为：培养学生的问题意识正是让学生主动　探索的切人１３。因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有　了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问　题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。　人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的　问题而展开的。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让　问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出　教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真正改变教师　习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使　学生适应现代和未来社会生活的需要。　纵观目前的数学课堂，学生的问题意识还是比较薄弱　的，通过调查，我发现学生的问题意识薄弱主要表现为两　种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不　能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题　意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是教与　学等多种因素造成学生不善思考，思维惰性大，不能提出　或者不善于提出问题，问题意识较少或没有。造成学生问　题意识薄弱的原因是多方面的。首先，一个非常重要的原　因是教师在课堂教学中重结果轻过程；重知识的灌输，轻　方法的指导；重标准答案，轻创造能力。其次，教师在知识　的传播中不希望学生提出与自己相悖的观点；教师凭个人　的好恶赏罚学生。而学生缺乏积极主动的探究意识，满足　于做题、考试、得高分，追求标准答案的目标使得学生的思　维程式化、刻板化，不敢越雷池半步。久而久之，问题意识　被摒弃于教与学的过程之外。　二、探索与实践　（一）做实践的思考者——从理论的高度拓展教师的　视野　要做一个“实践的思考者”就必须成为一个“勤奋的学　习者”。　爱因斯坦说，好的课堂是让学生把知识当做礼物一样　来领受。这就要求教师在课堂之中坚持“以人为本”的学生　观，把课堂还给学生。同时还应该具有专业的知识与技能，　这就要求教师在平时要通过不断学习来丰富自己，提高自　己理论的高度，这是支撑自己不断前行的动力。建议同事　们选取《构筑合宜的大脑》一书阅读。一个构造得宜的大脑　胜过一个充满知识的头脑。所以“构造得宜的大脑”意味　着：不但积累知识，更重要的是同时具有提出和处理问题　的能力和一些能够连接知识和给予它们以意义的组织原　则。除此之外，还可以找到一些适合小学数学教师阅读的　书目。通过知性阅读，理论水平会提升，视野也会开阔。以　达到这样的一个目标：让思考成为文化。　（二）做思考的实践者——从专业的精度滋养教师的　底气　带着思考，用脚板走路，做思考的实践者。对于学生问　题意识的培养，在小学数学的四大领域：数与代数、空间与　图形、统计与概率、实践与综合应用及三个年级段都可以　蘑　Ｅｄｕ　ｃａｔｉｏ　ｎａ　Ｐ　ｒａｃｔｉｃ　ｅ　ａｎ　ｄ　ＲｅｓｅａｒＣｈ　Ｉ

《新课程》　２００９年１２月２５日　

创　新　需要　洋　溢　在　课堂　中　

目前语文教学并不十分令人满意，高耗低　效，模仿太过而创造性不足，学生的主体地位没　能得到充分发挥，只关注终结性评价，不去关注　学生的发展过程。教师唯有切实发挥课堂主阵　地的作用，培养学生的创新能力才能得以较好　地落实。那么，怎样通过科学、有效的途径、方法　来实现课堂教学的优化，培养学生不断自我完　善的能力和适应社会发展的主观能动性呢？　一、气氛要“活”．营造创新的心理环境　学生在紧张的气氛中学习，担心的是被老　师随时提出的问题难住，或被老师严肃的目光　盯上，或怕又要因回答错误挨批评等等，在这　样的环境中，学生的创造意识就会受到压抑。　所以，要创设和谐、融洽、愉快的教学氛围。具　体做到树立民主意识，解放学生。树立全体意　识，尊重学生。挖掘教材内容，以“材”激趣。如　教《丑小鸭》一课时，我先让同学自己设想这只　◎江苏省赣榆县青口镇中心小学成红　

鸭子的未来，同学们开始还有些不好意思，我　先让班长开了个头，之后同学们都跃跃欲　试，作出了各种设想，然后再开始讲课，激发　了同学们的兴趣，使课堂在欢快的气氛中顺　利进行。　二、讨论、想象等活动方式要“活”。提供创　新的实践　讨论应成为语文教学的一个重要手段，全　班或小组或同桌相互讨论，或者师生间讨论，可　以集思广益，相互补充，在学生分析问题的深刻　性与全面性上有很大的帮助。讨论，还使学生动　脑、动口、动手去分析问题、解决问题，充分发挥　了学生的主体作用，让他们在辩与论中，使思维　的火花碰撞，产生创新性理解。如教《莫高窟》第　一自然段时，学生对教材质疑，有学生提出为什　么写莫高窟用：“她”这个字而不用“它”？我让学　生分组讨论，学生讨论得很深入，自己体会了作　者对莫高窟的喜爱之情。　三、语言文宇训练“点”要“活”。巧设创新　机会　小学语文教学的主要任务是培养学生的听　说读写能力，创新意识的培养只是语文课标中　的一个子目的，创新意识培养不是孤立进行的，　也不应是重中之重，它应该与学习语言文字统　一起来，应寓于学习语言文字的过程之中。抓词　语训练“点”。句子教学中也可巧设训练点。阅读　中还可联系写作知识巧布训练点。　教海无边，但总找不到两种途径和方法完　全相同的课，语文课是活生生的，有血有肉的。　在我们平时的数学中，不仅要让课堂气氛活跃　起来，还要与学生现有知识紧密相连，创设诱人　的学习情境。只要我ＩＴ－Ｉ，６，中有学生，有学生的发　展，精心设计，扎实训练，将语文课上“活”，学生　的创新能力一定能得到切实的提高。　

小学数学教学中如何培养学生提出有价值的问题

摘要：在小学数学教学中，培养学生的思维能力是重要的教学目标之一。这需要学生的参与和积极思考，并且需要培养对学生问题的认识。教师在师生之间建立民主和公平的关系，以创建和谐的课堂环境，改变教学方法，使学生有机会提问，鼓励学生提问，设计精巧的导入环节，提高学生发现问题、提出问题的能力。本文主要谈论在小学数学教学中培养学生问题意识的方法。

关键词：小学数学教学；发现问题；提出问题；能力培养

一、小学生数学问题意识培养的重要价值分析

（一）能够满足学生主体性发展的需求

小学生具有好奇的天性，而且具有探求未知事物并寻求方法解决问题的原始冲动，而且在教师、家长的适当引导，以及同学之间互相竞争的影响下，这种原始的自觉冲动便会受到鼓舞，逐渐升华为人的一种自觉行动性。如果小学生在数学学习的过程中产生对数学问题的主动探索，那么老师和家长就会对这种行为加以鼓舞，在解决问题之后，或者在解决问题过程中，学生感受到个人价值的实现，创新带来的优势也会凸显，从而渐渐养成独立解决问题的好习惯。

（二）突破传统小学数学提问模式的束缚

在传统的小学数学课堂当中，一般的提问模式为老师提出问题—学生解决问题—老师总结问题。虽然在这种提问模式中，学生紧跟着课本中的教学知识，紧跟老师的教学思路，可以掌握一些书本上的数学知识。但是在这种提问模式中，学生的思路被紧紧固定在了老师设计的问题框中。学生缺乏自主探究问题的思维，只知道机械地解决老师提出的问题，至于为何会形成这样的问题，解决问题的目的在于什么，却缺乏主动思索。在培养小学生的数学问题意识之后，学生会自己主动地寻找问题，并向老师提问，在老师的引导下，探求问题的解决办法。数学问题意识养成之后，能有效打破传统的小学数学课堂提问模式。

（三）突出学生在数学课堂上的主体地位

在传统的小学数学课堂上，一直都是教师提问、学生解答的模式，对于学生提问的关注较少，并没有培养小学生数学问题意识的思想。但是在当前的数学教学当中，一些研究学者认为数学教学是一种教学活动，同时，这是一种交流活动，是师生之间的交流，师生之间的交流是平等的。因此，小学数学课堂上，学生有和老师一样的提问权，而目学生是数学课堂的主体。学生养成数学问题意识之后，自然会在数学课堂上留心各种问题，并向老师提出，反复的实践之后，会在班级里养成主动寻求问题的氛围，每个学生都可以依据自己的经验和爱好等提出实际问题，这样才能带动班级整体的学习成绩，还能提升学生个人综合素质。