浅谈新课改下历史课的开放式教学

＜齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎ８ｌ　０ｆ　Ｑｉｑｉｈａｒ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉ＆Ｓｏｃ　Ｓｃｉ）　２ｏｏ９年９月　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２０ｏ９　

浅诖崭　改下　史　的开放式教　

张春玉　

（哈尔滨师范大学社会与历史学院，黑龙江哈尔滨ｌ５０ｏ８０）　

［关键词】新课改；历史教学；创新；诱思探究；开放式教学　

［摘要］为充分张扬学生的个性，培养学生创新精神和实践能力，适应素质教育改革的需要，我积极运用诱思　探究理论指导教学的实践，开展开放式教学的设计：如历史情景模拟法、表演历史剧、兴趣讨论教学法、音乐情　

感升华法等。　［中图分类号】Ｇ６３２．０　［文献标识码】Ａ　［文章编号】１ｏｏ８—２６３８（２０ｏ９）０５—０１７９一ｏ３　

Ｔｈｅ　ｏｐｅｎ　Ｓ　ｌｅ　Ｔｅａｃｌｌｉｎｇ　Ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　

Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ　０ｆ　ｔｌＩｅ　Ｎｅｗ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌ啪Ｒｅｆ０ｒｍ　

ｚＨＡＮＧ　Ｃｈ埘一ｙｕ　

（Ｓｃｈｏ０ｌ　０ｆ　Ｓｏｃｉｅｔ）ｒ　ａｎｄ　Ｈｉｓｔｏｒｙ，Ｈａｒｂｉｎ　Ｎｏｍａｌ　ＵｎｉＶｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｒｂｉｎ　１５０ｏ８０，Ｃｈｉｎａ）　

：Ｉ　ｗｏｒｄｓ：ｎｅｗ　ｃｕｒｒｉｃｌｌｌｕＩＩｌ　ｒｅｆ０Ⅱｎ｝ｌｉｓｔｏｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｉｒｕ１ｏｖ＆ｔｉｏｎ；ｉｎｄｕｃｔｅｄ　ｔｌｌｏｕｇｌ１ｔ　ａｎｄ　ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ；ｏｐｅｎ　ｓｔｙｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈ０ｄ　

Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｓｈｏｗ　ｔｌｌｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｊｔｙ，ｄｅｖｅｌ叩ｔｈｅ　ｓｐ　ｔ　ｏｆ　ｉｒＩｎ０ｖ８ｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ａｂｍｔｙ　ｏｆ　ｐｒａｃ　ｃｅ　ａｎｄ　ｍｅｅｔ　ｔｌｌｅ　ｎｅｅｄ　

０ｆ　ｔｌｌｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｅｆ０珊，ｔｌｌｅ　ｔｌｌｅｏｒｙ　０ｆ　ｉｎｄｕｃｔｅｄ　ｔｌｌ０ｕｇｈｔ　ａＪ１ｄ　ｅｘｐｌｏ　０ｎ　ａｒｅ　ａ即ｌｉｅｄ　ｔ０　ｇＩｌｉｄｅ　ｍｙ　ｔｅａｃｌｌｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｔｈｅ　０ｐｅｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　

ｍｅｔＩｌｏｄ—ｉ　ｍｉｔ８ｔｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｉｌｉｓｔ０ｒｙ　ｓｃｅｎｅ，ｐｌａｙｉｎｇ　ｌｌｉｓｔｏｒｙ　ｄｒａｍｓ，ｍｕｓｉｃ　ａｐｐｒｃｉａｔｉｏｎ　ａｒｅ　ｍａｋｅ　ｏｆ　ｆｈｎ　ｕｓｅ　ｃｌａｓｓ．　

在新课改大潮的涌动下，培养学生的创新思维和个性特　

点成为新的教学要点，这有赖于开放式教学的实施。所谓开　

放式“教学”，应该是在教师的精心设计和积极引导下，充分　

张扬学生的个性，以培养学生创新精神和实践能力为目标的　

一种教学范式。因此，教师在探讨教学模式时不应该仅仅从　

教学行为上去考虑教学过程，而应该从揭示学生心理活动的　

特点和规律进行研究，并使其与客观教学规律辩证地统一起　

来。　

诱思探究理论认为，教学系统应该由五个教学心理要素　

组成，并且对应着五个教学行为要素，即“创设情境，激发情　

意”、“及时反馈，促进同化”、“积极探索，认真观察”、“精心　

研究，活跃思维”、“广泛运用，加强迁移”。这就要求教师在　

组织教学的过程中应根据实际的需要适时地创设最佳教学　

情境，使学生始终保持最优化的心理状态，使学生的原有认　

知结构通过同化，达到高层次的目标认知结构，以保证最佳　

教学效果的实现。诱思探究理论关于课堂教学心理结构组　

成要素的分析，为广大教师在组织教学中根据学生的心理和　

认知特点设计教学，指出了一条正确的道路。在实际操作　

上，先在心中树立明确的教学目标，然后以学生为中心设计　

好教案学案，最后根据课堂实际情况灵活变通，充分调动学　生思考的积极性，从而培养其思维能力和创新精神。在运用　

诱思探究理论指导教学的实践中，可探索一些新的方式来适　

应“开放式”教学的需要，力求达到让历史教学充满活力，让　

历史内容充满动感，使历史的教学充满生命力。毕竟提到历　

史教育，许多人头脑闪现的第一个词就是——“背”（确实历　

史有大量的数字、年代、人物、事件要求学生记忆），然后就是　

“枯燥”。其实，这是对历史的误解。历史教育不是人名、地　名、年代的大量背诵，也不只是抽象的概念理解，而是有血有　

肉，生动而又立体的，是感性和理性的结合，是可以生动再现　

的，是可以亲身体验的。历史上杰出人物的灿烂人生，闪光　

的思想与人格，把一条历史长河映照得绚丽多姿，这一切都　

可以激起学习历史的激情。　

在教学实践中，总结出以下几种行之有效的教学方法和　

手段。　

一、历史情景模拟法　

为了使学生能够更深刻地了解教材，并且能做到学以致　

用。有些时候，可引导学生时光倒流到某个历史时期，模拟　

当时的情景来理解教材。如讲到“合纵连横”的战略思想　

时，先让学生通晓教材，然后请出五位学生来分别扮演齐王、　

连横家、合纵家和两个刀斧手，预先让学生依照自身的理解，　

【收稿日期】２０ｏ９一ｏ２—２２　

［作者简介】张春玉（１９７９一），女，哈尔滨师范大学社会与历史学院２Ｏｃｒ７级学科教育硕士研究生，齐齐哈尔第十六中学，　

教师，从事历史教学研究。

　１８０　齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）　

在搜集大量资料的前提下，了解该段历史的情况详情后，由　

扮演连横家和合纵家的同学就根据合纵连横的内容和各国　

的利益矛盾关系，来游说齐王采纳自己的谋略，最后在老师　

的指导下由齐王结合两者的意见做出判断，不能选中的一方　

命运当然就是被刀斧手“斩立决”了。又如讲到“百家争鸣”　

时，可请几位同学来扮演诸子百家的代表人物，并让他们人　

为地出现在同一个时期，并针对“如何治理好国家”等问题　

进行激烈的辩论。如果时间允许的话，让这几位“思想家”　

飞跃未来，来到现在，针对“如何处罚校园内学生破坏公物的　

现象”进行辩论。　

二、表演历史剧　

心理学研究表明：初高中学生的思维形式仍然是以具体　

形象思维为主，因此，千方百计让学生“体验”一下，定会获　

得丰富的直接经验。为此，可以针对一些有较复杂的历史情　

节的史实，可以编写一些历史短剧，再现当年。编写剧本需　

要素材。我国是历史悠久、历史典籍极为丰富的国家，不但　

每个朝代都有官修的“正史”，而且还有大量的野史、笔记、　

历史小说，浩如烟海的历史著作为历史剧提供了取之不竭的　

创作素材。素材解决了，再让同学们利用课余时间翻阅、查　

找、收集、整理相关资料，然后经过活动小组讨论、协商，决定　

索材的取舍、整合，最后由小组中作文程度较好的学生根据　

材料编写剧本。剧本编写完成后，由老师、学生共同讨论、修　

改。通过剧本的编写、讨论、修改过程，加深了学生对教材上　

相关历史知识的正确感知及深刻理解，让同学们深深的融人　

了历史中。可以常常编写一些与课文内容相关的历史短剧　让学生来扮演，如《昭君出塞》、《澶渊之盟》等等，让学生能　

积极的参与课堂教学。在历史剧表演过程中，无论是表演者　

或是观众们，都从中提高了对教材里一些原本较为枯燥的内　

容的兴趣，同时也加深了对知识的记忆，展现出学生的创造　

力和表演天赋。学生的表演尽管十分稚嫩，但仍成功地把书　

面文字转换成适于舞台表演的口头语言和形体动作，变　

“死”的课本知识为“活”的演出实践，在表演中发挥想象，感　

受杰出人物的人格魅力，培养爱国主义情感。　

三、兴趣讨论教学法　

我十分赞同“要活跃学生思维，就要增大兴趣讨论在课　

堂上所占的比重”的观点。通过自由争论，学生的创造性思　

维和分析理解能力都会明显的增强。所以教师可以找一些　

教材中学生感兴趣的事件和具有争论性的观点，让学生来各　

抒己见。如当同学们看完“澶渊之盟”的历史剧表演后，可　

给出这样一个议题，你们认为“澶渊之盟是否是北宋最佳的　

选择呢？如果你是宋真宗你会怎么办呢？”由于刚刚进行了　

精彩的表演，面对这个议题，学生们的思维很快就进入了角　

色，课堂气氛再次达到自热化。　

有时甚至可以抛开课本，给一些议题让学生来争论，如　

关于“悬而未解的武则天无字碑之谜”、“岳飞是否能被称为　

‘民族英雄”’等等。例如：当讲到武则天统治期间几项重大　

措施，就可提出下面议题：“武则天死后，与唐高宗合葬在陕　

西的乾陵，而武则天临死前交代要立一块不书一字的‘无字　

碑’。本来墓碑是中国一种传统的文化，主要是介绍死者的　

生平和功绩，无论从文字、艺术上都相当讲究和重视，但为何　武则天却要求碑上不书一字呢？”同学们思维反应迅速，往往　

会超过教师的个人估计，几分钟的讨论后，就可能形成了几　

个不同的派别：（１）用以夸耀自己，表示自己功高德大，非文　

字所能表达；（２）自知罪孽深重，还是不写碑文为好；（３）这　

是聪明之举，功过是非让后人去评论是最好的方法；（４）因　为武则天是与唐高宗合葬，称呼自己是皇帝，还是皇后呢，都　

很难下笔。　

当然，兴趣讨论操作起来时，教师务必要注意让自己始　

终与学生保持同步，既不包办，也不完全放手。同时对学生　

讨论得出的有创意、有见地的观点及时加以肯定，并允许学　

生保留自己的观点，不强制学生完全认同教师的思维结果。　

为了进一步激发学生对历史的兴趣，活跃学生思维，拓　宽学生的视野，在完成正常的教学进度的同时，也可增添一　

些课外的有趣的历史知识，例如在教古代史时，就能补充近　

十个“中国历史未解之谜”，包括：“汉墓马王堆古尸千年不　

腐之谜”、“秦始皇是不是‘兵马俑’的主人之谜”、“秦始皇工　

程修筑之谜”、“明代天启大爆炸之谜”、“雍正帝死亡之谜”　

等等，这一做法得到了学生的高度评价。　

四、分组教研竞争法　

长期以来，学生对历史课的理解是“死记硬背”，因为传　

统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教　

师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体——　

学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教　

案的角色，学生只能充当“听众”。　

为了改变这种状态，教师可将学生分为两组，完全将教　

学主动权交给学生。在课前，教师要进行必要的指导，适当　

的点拨，学生自觉预习，以小组的形式，交流信息，积极主动　

地探索知识的发生、发展过程。凡是学生能自己看懂的知　

识，教师尽量让学生总结、归纳；凡是学生能独立思考的答　

案，教师决不包办代替，而是积极引导，给学生多一些思考的　

时间，多一次表现的机会，多体验一些成功的快乐！　

例如，教师在讲“郑成功收复台湾”一目时，课堂上，Ａ　

组学生根据预习情况，个个跃跃欲试，争相表态。首先，有一　

名学生站起来概括了本目的要点，接着另一名学生介绍郑成　

功的事迹，Ｂ组学生查缺补漏的指出“郑成功收复台湾的时　

间是１６６２年，而不是出发时的１６６１年”，这样就进一步巩固　

了基础知识。接着Ｂ组学生补充郑成功收复台湾的主要原　

因，还有学生站起来评价郑成功反抗外来侵略，是一位民族　

英雄，使知识进一步深化。这个时候教师及时引导，提出问　

题，让学生回忆大陆与台湾的联系。学生情绪高涨，踊跃发　

言，指出我国古代从三国到清代对台湾的联系及管辖的史　

实，证明台湾自古是中国领土不可分割的一部分，从而使前　

后知识做了衔接。整个过程中两组学生竞争意识浓厚，在学　

生不断补充、总结、概括和教师的适时讲解中，一个个问题明　

朗了，一条条线索清晰了。在这个过程中，学生学会自己发　

现问题，解决问题，自觉主动地获取知识，真正学会了学习。　

同时也培养了团队精神，活跃了课堂气氛。