《光与热》教学设计
教材分析
从本课开始，将研究光与热的关系，这里的“光”主要是指太阳光。许多光源在发光的同时也在发热，比如白炽灯、蜡烛、太阳。学生都有这样的亲身体会：冬日，太阳底下暖洋洋的；夏日，树荫底下比阳光下凉快；手靠近点燃的蜡烛，有热的感觉。但是光和热有什么关系呢？学生不一定很清楚。本课重点指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热。
本课内容分为两部分。第一部分指导学生探究“光的强弱与温度”的关系；第二部分知道利用凹面镜和凸透镜能会聚光线。
教学目标
科学概念:
1、许多光源在发光的时候也在发热。
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。
3、光越强温度越高，光越弱温度越低。
过程与方法:
1、对光和热的关系作出推测。
2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度，对比探究光与热的关系。
3、整理获得的信息，根据实验的数据绘制出柱状图。
4、能够对实验结果和假设进行对比。 情感、态度、价值观:
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
2、认识到认真观察、实验；实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。
教学重点：探究太阳光的强弱与温度的关系
教学难点：引导学生设计实验，探究太阳光的强弱与温度的关系
资源准备
1、每小组两支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子
2、演示用40W、100W白炽灯及灯座、插头两套、温度计、凹面镜和凸透镜
3、自制课件
课时划分：1课时
教学过程
一、创设情境，激疑导课。
师：同学们，你们知道人工是怎么孵化小鸡的吗？我们先来看一组图片,看看你能发现什么?（课件出示图片）
学生观看孵化室（亮着电灯）人工孵化小鸡的过程。
《光与热》教案
教学目标：
科学概念
1、许多光源在发光的时候也在发热
2、太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大的光源和热源
3、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1、对光和热的关系作出推测
2、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
教学重、难点
认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热
教学准备
教师演示：凹镜、凸镜，镜子、温度计等相关课件及图片
教学过程
1、谈话导入
师：在生活中你一定看到许多物体在发光，谁来说说？
生：太阳、电灯…
师：在发光的同时你还感受到了什么？
生：发热、不发热
师：谁的说法才是正确呢？谁能解决？
师：其实许多光源在发光发热的时候也在发热，光源可以分为两类：一类叫做热光源，发光又发热，如白炽灯、点燃的蜡烛、酒精灯等，而有的光源是冷光源，发光不发热，比如萤火虫、水银灯、日光灯等。出示课件
师：许多光源在发光的时候也在发热。太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖，光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
揭示课题:光与热
2、新知教授
（1） 猜想
师：到底光的强弱与温度的高低有怎样的关系呢？谁能猜想一下？
学生自由说说自己的看法
师：刚才同学们说了那么多，到底你们的谁是对的呢？让我们通过实际的观测来验证我们的想法。
（2）自主阅读书本
（3）实验准备
师：首先我们的实验目的是什么？
板书：实验目的：底光与热之间有怎样的关系
实验器材：温度计、镜子。
实验步骤：
怎样能够得到光的强弱呢？ 生：用不同面的镜子照射。
师：每次用几面镜子？
师：第一次可以不用镜子，以后每次增加一面镜子。增加三次就可以了。
师：怎样知道温度的高低呢？一般我们用温度计测量。
2024/2/21《大学物理》全套教学课件(共11章完整版)
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《光与热》教学反思
作为一名合格的科学老师，课下准备资料、知识、小组设计活动等需做充分、全面的考虑。
《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这是《新课标》所要求的。
在教学《光与热》这课时，首先让学生了解到许多光源在发光的时候也在发热。（热光源、冷光源）太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温度。接着，大家猜想光的多少与强弱和温度的高低有着什么样的密切联系。
为了证明这个理论，需要做一个“光的强弱与温度”的实验：
把学生分成8人一组，让一个学生靠墙背对阳光拿着温度计，先记录好温度计上的原始温度。然后，让一个学生拿着一面小镜子反射太阳的光，把光照到温度计上，几分钟后记录温度计上的温度升温了多少；接着，再添一面镜子照射，几分钟后再记录升温多少；最后3面镜子一起照射、聚光使温度计的温度上升。
需要几面镜子，我从三班学生那里借来。温度计从科学实验室借来。记录表的打印，尤其天气需要阳光明媚呢！
课堂上，通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。在科学探究过程中，我们要既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。“体现了教学活动组织者、引导者的作用。这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。
