新课改背景下初中语文教学创新研究

新课改背景下的初中语文古诗文教学

随着新课程改革的不断深入推进，初中语文教学也在不断进行转变和创新。作为语文教学中的重要内容之一，古诗文教学一直被认为是培养学生优秀人文素养和语文修养的重要途径。在新课程改革的背景下，传统的古诗文教学模式已经难以适应当今学生的学习需求和认知特点，急需进行更新和改进。本文将围绕新课改背景下的初中语文古诗文教学展开讨论，探讨如何通过创新教学方法和手段，提升学生的古诗文学习兴趣，激发他们对中国传统文化的热爱和理解。

一、了解新课改对古诗文教学的要求

新课程改革提出了培养学生的创新精神、批判性思维和跨文化交流能力等新的要求，古诗文教学也需要根据这些要求进行相应调整。传统的古诗文教学注重学生对古人思想和文化的理解和传承，但新课改要求更加重视学生的主体性和创造性，因此在教学内容的选择和教学方式上需要更多地考虑学生的实际需求和兴趣。传统的古诗文教学更加注重文本的阅读和解释，忽略了学生对古诗文的情感体验和审美情趣的培养，与此新课程改革也强调培养学生的审美情感和文学修养，因此在古诗文教学中需要更多地重视学生的情感体验和审美情趣培养。新课改要求教育教学要与时俱进，古诗文教学也需要更多地结合当代生活和实际情境，引导学生把古诗文的思想与当代社会生活相结合，使古诗文教学更具有时代性和现实性。

二、创新古诗文教学的方法和手段

1. 运用多媒体技术

随着信息技术的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，并且已经成为提高教学效果的重要手段。在古诗文教学中，教师可以通过多媒体技术，利用图片、音频、视频等多种形式展示古诗文的艺术、历史和文化内涵，激发学生的学习兴趣。在教学《静夜思》这首古诗时，可以通过播放夜晚的自然风光视频，让学生在视觉上感受夜晚的静谧与美丽，从而更好地理解和理解这首诗的意境和情感。

2. 推广情境教学

情境教学是一种将学科知识与实际情境结合起来，通过情景再现和情感体验来开展教学的方法。在古诗文教学中，教师可以通过构建情境，激发学生的学习兴趣和情感体验。在教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，可以组织学生到湖边感受清晨的湖光山色和垂钓的田园情致，让学生亲身体验诗人的感受，从而更好地理解和感悟这首诗的内涵。

新课改背景下的初中语文古诗文教学

1. 引言

1.1 背景介绍

新课改是指中国教育系统在21世纪初进行的一场全面的教育改革。目的是为了培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，以适应社会的发展需求。新课改的理念是以学生为中心，注重学生的全面发展。在这个背景下，语文教学也需要进行相应的改革，使之更加符合时代需求和学生发展的需要。

语文教学一直被认为是学生综合素质培养的重要环节，古诗文作为语文教学的重要组成部分，在新课改中也扮演着重要的角色。古诗文是中国传统文化的瑰宝，通过学习古诗文，学生不仅可以提高语文素养，还可以感受中华优秀传统文化的魅力。在新课改的背景下，如何更好地教授古诗文成为了一项重要的课题。

本文将探讨新课改背景下的初中语文古诗文教学，结合古诗文在语文教学中的地位、新课改对古诗文教学的改变、古诗文教学的策略和方法、如何选择适合新课改的古诗文教材以及结合实际案例分析，从而展望新课改背景下初中语文古诗文教学的发展前景，为教师和学生提供启示和建议。【结尾待续】

1.2 新课改对语文教学的影响 新课改对语文教学的影响是深远而重要的。新课程改革在一定程度上改变了传统的教学方式，提倡学生思维能力和创新意识的培养，这也影响到了语文教学的内容和方法。在传统的语文教学中，古诗文一直占据着重要的地位，但随着新课改的推进，古诗文教学也面临着许多挑战和机遇。

新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的综合能力和创新意识。这对古诗文教学提出了新的要求，不再是简单地传授知识，而是要引导学生去思考、去探究、去创造。古诗文不再是一堆古老的文字，而是可以激发学生思维的源泉，可以让学生感受到古人的智慧和情感。

新课程改革对语文教学提出了更高的要求，要求教师转变教学方式，注重培养学生的创造力和思维能力，要求学生积极参与课堂，主动思考问题，探索知识。这种变革不仅对古诗文教学有所影响，也对整个语文教学有着深远的启示。教师和学生需要不断学习和探索，适应新课程改革的要求，共同推动语文教育的发展。

目前，受新课改和多元史观的影响，新版教科书的编写也一改过去那种单一史观的内容，课程的编写也采取了与多元史观匹配的相关内容，在教科书编排体例结构、历史内容以及历史辅助知识的选择上均反映了多元史观的知识。把多元史观运用到中学历史教学实践中，历史教师还必须注意以下几点：一、必须具备把握运用多元史观进行教学的能力运用多元史观进行教学，对我们的历史教师提出了更高的要求，历史教师必须具备运用多元史观进行教学的能力。要具备这方面的能力，历史教师必须做到以下三点：一是应及时更新丰富史学知识。历史教师要不断加强学习，及时了解史学研究动态和史学研究成果，平时注意积累丰富史学专业知识，以便更好地提高自身史学修养，“腹有诗书气自华”、“腹中有货文自成”，只要教师自己腹中有“货”，才能有好“货”给学生，才能使学生受益。二是具有把握教材的能力。历史教师必须对教材要有透彻的理解能力，教材是客观的，理解是主观的，而这里所说的理解能力，不仅包括教师的“发现”能力，还包括教师的“加工”能力。也就是说，教师不仅要具有一双慧眼，要能够发现教材中蕴藏的适合运用多元史观进行教学的内容，而且还要有具有一双巧手，能够把教材中蕴含的适合运用多元史观教学的内容和教师自身具备的史学修养巧妙结合起来，把“死”的教材通过自己的再加工、再创造，使得多元史观的教学变得“活”起来，生动起来。三是调整教学设计。按照唯物史观进行教学，和运用多元史观进行教学，这两者在教学设计上存在很大的差异。按照唯物史观进行教学，教学设计非常简单，老师设计起来也轻车熟路，老师教起来很轻松，因为有大量的可供借鉴的参考资料和优秀教案可以参考。而运用多元史观进行教学，现有的教学参考和教学设计已经不再适合多元史观的教学，需要历史教师重新进行教学设计，而这些设计往往没有现成的案例可以参考，必须要历史教师自主设计，创造性地发挥。二、对教材要合理运用教材是教师教学和学生学习的共同纽带，是两者之间教与学的最佳载体，教师必须要充分利用好教材中已有的内容。在课堂教学实践中，老师对待教材的态度有两种不良现象值得注意：一种是教条主义，严格按照课本知识进行教学，生怕“越雷池一步”；还有一种情况是远离教材，将教材完全放置一边。以上两种现象，均不可取。对待教材，既不能奉为圣经，又不能束之高阁。在运用多元史观教学的过程中，历史教师要更加注意对教材的“合理”运用，那么怎样才能做到“合理”呢，有这几点值得注意：（一）在对待教材的态度上，既不能照搬教材，也不能完全撇开教材。照搬教材无法达到多元史观进行教学的目的，因为教材是根据唯物史观进行教学这一要求进行编排的；完全撇开教材，任凭教师信马由缰自由发挥，也很难达到教学目的和新课标的要求。（二）在教材内容的选择上，要有所取舍、有所添加。“取”是指选取保留有助于多元史观教学的内容，“舍”是指对不适合运用多元史观进行教学内容进行大胆的舍弃，不在课堂教学中分析讲解。被历史教师“舍”调的部分应当根据多元史观教学需要进行及时的进行补充和添加，而添加的部分一定是能够充分地为多元史观教学服务的。俗话说有“舍”就有“得”，经过一番取舍后，得到的又是什么呢，得到的一定是一堂生动的、成功的多元史观教学课。（三）在“合理”的标准上，是要求历史教师应把握一个“度”。这个“度”应当是课堂的教学效果和教学目标是否达到，也就是说，通过对教材内容的取舍和添加以及对多元史观的教学运用，学生是否学会了从多角度看待历史事件、多角度评价历史人物，是否学会了多维的思维方式。所以，对历史教师来说，从多元史观的教学实际出发，合理地利用教材，对教材进行必要的取舍，进行必要的整合与优化，体现了一个老师把握教材的教学能力与创新能力。三、注意培养学生多角度分析问题解决问题的能力将多元史观融入课堂教学，不是卖弄老师的学识，而是通过多角度观察历史、追问历史、理解历史，达到培养学生多角度分析历史的思维能力和思想意识。因此教师在教学中，应该尝试用各种不同的历史观去研究、分析同一历史事件或历史现象，让学生充分意识到：历史是相互联系的多面体，内容极其丰富，“横看成岭侧成峰”，可谓“仁者见仁智者见智”。那么，在运用多元史观进行教学的过程中，如何有意识地培养学生的多角度分析问题解决问题的能力呢？（一）在课堂教学的三个渐进过程中有意识地培养。首先是知晓过程，即“知其然”，在这一过程主要解决“是什么”和“有什么”的问题。其次是理解过程，即“知其所以然”，这一过程主要解决“为什么”的问题。要让学生不仅“知其然”还要“知其所以然”。最后是提升过程，即形成“观点”，这一过程主要解决“说明什么”、“认识什么”、“有何启示”的问题。历史课堂教学过程就是启发引导学生怎样去感知史实、认识史论、形成史法的过程。历史教师在这三个渐进的过程中，要根据不同的多元史观通过多角度、多层次剖析，使学生在接受历史知识的过程中逐渐形成多元思维方式。（二）充分调动学生的主观能动性。运用多元史观进行教学，往往需要历史教师准备大量的课外史料，以达到预期教学目的，但也容易造成教师只顾介绍讲解课外史料、忽视对学生的启发引导。因此，注意启发诱导学生自己思考显得十分重要。四、应该灵活运用，有机结合，避免生搬硬套在教学过程中，没有必要刻意为多元而多元。多元史观教学只是历史教学的手段，重点是培养学生对同一材料用不同的视角去审视，没有必要刻意去提醒学生这个角度运用了哪种史观，只要学生能够从不同角度、不同侧面思考分析了问题，就达到了教学目的。在运用多元史观进行教学的时候，也不能苛求将所有史观都轮番运用一遍，究竟是否运用多元史观进行教学，主要应根据教材内容来选择确定。另外，历史教师对教材内容的把握程度和老师对多元史观的运用熟悉程度也十分重要，否则，难免牵强附会。其实多元史观并不是万能的，它并不能解读所有的历史事件或评价每一位历史人物。无论是采用哪一种史观进行教学，都必须以课标为基础，灵活运用，巧妙运用，切忌生搬硬套。参考文献：[1]尹玉.多元史观在高中历史教学中的运用研究[J].课程教育研究，2017（49）.[2]周卓.多元史观在中学历史教育中的运用与反思[D].长沙：湖南师范大学，2014.摘要：新课标要求全面提高学生的语文素养，听说读写都不可或缺，明确要求学生具有适应实际生活需要的口语交际能力，即“说”的能力。笔者从历年历届的教学实践出发，深刻地感受到，众多学生肯听愿读会写，可就是畏“说”。说的时候虽有一定的观点，但在语言表达等方面有不少欠缺，或条理不清，或表达不准确，听起来费力，极大影响了课堂氛围和效果。基于这种教学现状，我提出一点自己的看法，期待学生能裨补缺漏，终能舌绽莲花而曲尽其妙。关键词：初中语文；课堂教学；口语交际；说当前，新课改精神下的由应试教育向素质教育的转轨，是学校教育教学改革的动力，是培养新时代人才的要求。首先，从培养的目标上来看，推行素质教育是全面提高人才的素质，使培养出来的学生更符合新时代发展的需要。其次，从语文学科的性质来看，它具有两面性：基础性，即语文是学习各种文化科学知识的基本工具；工具性，即是人们交流思想感情的工具，是培养人们走向社会生活的工具。传统的语文教学中，“听说读写”虽然明确规定为培养学生应具备的必要技能，但在实际的教学中，往往重“读写”轻“听说”。因而，学生说话能力普遍较差。多年来，我们摸索以“说”为“纲”，带动读、写、听的教改新路，把推进素质教育的宗旨贯穿于课堂教学与语文实践活动中，以培养和提高学生素质。以“说”为纲，首先必须遵循循序渐进的原则，按照认知规律，制定训练计划，并结合教材在课内外开展丰富多彩的说话活动。一、依照循序渐进原则，把“说”的训练分为三个阶段（一）敢于开口的心理训练阶段。（二）讲求条理性、针对性的敏捷表达训练阶段。（三）符合交际需要的善于表达训练阶段。通过实际训练，我们认为这种以说为“纲”的训练确实能够“纲举目张”，有效地带动各种能力的提高，对培养和提高学生的整体素质起到了良好的作用。二、课内紧扣教材文体特点多角度开展说话训练在教学中，我们根据文体及内容的特点，多角度地开展说话训练，给学生创造尽可能多的说话机会。记叙文教学，开展复述故事梗概、分析环境描写、评价人物形象性格及其意义、讨论中心思想等口语训练活动。说明文教学，要求学生介绍文章说明的顺序，交代清楚各层次之间的关系，可以训练说话的条理性；议论文教学，分析文章论证的思路及方法，可以培养学生的逻辑思维能力。另外，可结合课文内容，开展说话活动。比如第五册《孔乙己》的结尾，我引导学生展开想象给本文再续一个结尾，然后比较原文用猜测且又肯定语气的结尾对文章主题的揭示起了什么作用，表达了怎样的思想感情？这样不仅训练了学生的想象力和语言表达能力，又可增强对文章内容的理解。结合教材内容开展说话训练，以分散为主，贯穿三年教学过程，它不仅保证了教学任务很好福建省石狮市锦峰实验学校蔡志勇新课标背景下中学历史多元史观教学探究仁首中学邹杨

２Ｏ１４年４月　第１６期　教育教学论坛　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＦＯＲＵＭ　Ａｐｒ．２０１　４　ＮＯ．１６　

新课改背景下关于提高初中语文教学效果的探索分析　

张书容　

（重庆市南川区大有中学校，重庆４０８４００）　

摘要：语文作为一门基础学科，也是一门与文学、文化相结合的语言，在日常交流中占有重要的作用。新课标中提出：　

语文学习不仅仅是学习文化知识，还要重视语文能力的综合提高，教会学生掌握正确的学习方法。然而，受传统应试教育　的影响，当前初中英语教学存在不少问题，学生的主体地位被忽视，初中语文教学效果停滞不前，本文笔者结合自身的教　学经验与学习新课改的心得体会，浅略谈谈关于提高初中语文教学效果的措施，希望对提高初中语文教学质量有所帮助。　

关键词：新课改；初中语文；教学效率　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）１６—０２１卜Ｏ２　

随着科学技术的发展，社会竞争力越来越激烈，对人才　

的要求也越来越高。语文作为一门基础学科，也是日常的　

交流工具，学好语文对提高学生的综合能力有着重要的作　

用。但是，尽管我国已经提倡了多年的素质教育，重视学生　

各项能力的综合发展，语文教学效率也有明显的提升，但是　

受传统思想的影响，初中语文课堂教学中仍旧存在不少问　

题，如素质教育流于形式，学生的主体地位没有得到重视，　

在教学过程中，学生失去了学习的自由，被动地接受知识，　

教学方式落后单一，导致初中语文教学效果停滞不前。新　课改的实施和推动为教学的发展提供了新的指导方向。初　

中语文教学的目标，不仅要求学生收获知识，还要培养学生　

养成良好的学习习惯，提高学生发现问题、分析问题、解决　

问题的能力。　

一、重视课堂导入。吸引学生的注意力　课堂教学作为教学活动的主要阵地，课堂教学的好坏　

直接影响着教学效果能够提高。课堂导入作为课堂教学的　

开始环节，精彩的课堂导入可以有效的激发学生的学习热