浅谈中学英语教学中的负迁移现象及其对策

英语学习中的母语负迁移现象及应对策略　语言是文化的载体，不同的民族有　不同的文化，不同的民族文化必然导致　不同的民族心理。既而影响到人们的思　维形式和语言结构的差异。在英语学习　巾，受汉语思维方式和表达习惯的影　响，中国的学生常常将汉语的语言结构　迁移到英语表达中来，影Ｈ向英语语言的　学习和运用。由于这种负迁移的影ｕ向，　在英语学习中存在诸多问题。本文拟借　助对比分析的方法，从语言知识和文化　习俗两个方面讨论英语学习过程中的　母语负迁移现象并探讨可行的教学对　策。　一、母语学习中的在英语负迁移　（一）语言知　的负迁移　语音层面的负迁移。语音是语言的　物质外壳。学生总爱根据母语的语音系　统去判断外语的发音，并用母语的发音　去代替外语的发音。但英语和汉语毕竟　属于不同的语音系统，有各自不同的发　音规则。汉语音节通常以元音为核心，　元音与辅音结合，音节界限分明，而英语　除元音外，却可以两个或两个以上辅音　连缀。这一差异是中国学生发音的难　点，汉语语音中没有长短元音、清浊辅　音之分，学生容易分不清长短元音，将汉　语的送气不送气辅音与英语清浊辅音　混淆。而英语是语调语言，有降调、升　调、降升调和升降调四种语调类型，语　调不同则意心不同。巾国学生常将汉语　四声与英语轻重渎及强弱读混淆，对英　语重音敏感度不强，在进行英语会活和　朗读时，总给人一种生硬平淡的感觉，在　交际中造成对方理解困难。　词汇层面的负迁移。词汇是语言的　建筑材料。词汇负迁移是影响英语学习　的一大障碍。词的概念意义不同或它所　指的范围大小不等而造成的负迁移。例　如，有人向别人介绍自已的丈夫或妻子　时说：Ｈｅ（Ｓｈｅ）ｉｓ　ｍｙ　ｌｏｖｅｒ．以为“爱人”　就是ｌｏｖｅｒ。“爱人”在现代汉语里一般　用来指自己的配偶（丈夫或妻子），而英　语的ｌｏｖｅｒ在英美社会里指的是情人　（情夫或情妇），它与ｈｕｓｂａｎｄ或ｗｉｆｅ的　意义是不一样的。词的内涵意义不同引　起的负迁移。有时词的概念意义貌似相　同而内涵意义却可能相差甚远，造成这　种负迁移的原因与语言的背景是有很　大父系的。在英语中，ｐｅａｓａｎｔ一词与汉　语的“农民”的含义是不完全一样的，它　是指农场主雇佣的佃农，而不是指承包　了国家土地来耕种并取得一定收益的　ｆａｒｍｅｒ。造成这种现象的原因与语言的　文化背景是有很大关系的。　１ＯＯ　重庆市云阳高级中学校吴艳丽　语法层面的负迁移。语法是语言的　组织规律，赋予语言以结构形式。英汉　语法差异主要表现在词语连接方式和　时态、语态等方面。词语连接方式方面。　汉语重意合，词语的连接主要凭借语　义、词序逻辑关系和虚词完成，很少使　用连接词，句法形散而意不散，逻辑关系　隐藏于上下文中，句子以动词为中心、　以时间为逻辑顺序，层层推进，呈现“流　水型结构”；而英语重形合，词语的连接　主要凭借连接词和形态变化实现，大量　采用各类连接词，句法结构严密，层次清　楚，句子以主谓语为中心，层层迭加，呈　现“树权型结构”。学生受汉语句法负迁　移的影响，常会造成连接词语的误用和　垂悬修饰语等。时态、语态方面。英语有　十余种时态、主被动语态和虚拟语气　等，其具体的语法功能都通过动词的变　形来实现。汉语则不能通过动词变形来　体现时态、语态、语气的转换，而必须借　助副词和虚词达到变化的目的。英汉语　在词形变化方面没有共性，学生容易受　汉语干扰而出现语法错误。　（二）文化习俗的负迁移　由于政治、经济、历史、地理、宗教　等方而的原因，英汉文化在价值观念、　交际原则、交际模式、礼貌准则等方面　存在巨大差异。这些差异在日常生活和　交际之中体现得淋漓尽致。如汉文化中　删友相会，彼此之间乐于谈论对方收　入、婚姻、家庭等；但对大多数英美人而　言，询问此类问题却有打听别人隐私之　嫌；受到赞扬时，巾国人受自谦文化的影　响，习惯于贬低闩己来表示礼貌，而西方　人则以“Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ”的应答方式坦然接　受；学生在进行跨文化交际时，常无视文　化习俗的差异，把汉文化的思维模式与　英美文化的思维模式等同起来，无意识　地套用母语的语用规则，如问候外国友　人：“Ｈａｖｅ　ｙｏｕ　ｅａｔｅｎ　ｙｅｔ？”，询问外国顾　客“ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｗａｎｔ？”，违反了英语交　际惯例，从而导致语用失误，造成交际阻　碍。　二、克服母语负迁移的教学对策　（一）利用迁移规律，减少负迁移，　促进正迁移　汉语拼音对英语学习既有负迁移，　也有正迁移，在英语学习中，应当利用　迁移规律，促进正迁移，减少避免负迁　移。荚汉对比的学习方法就是有效利用　了汉语拼音对英语语音学习的正迁移，　在英语语音学习上使用这种方法能让　学生在反复练习的基础上理解英语语　音作为拼音文字的实质，纠正有缺陷的　２０１３．０５文理导航（教育研究与实践）　发音，逐步建立语感，进而提高记忆效　率，增强听力。　（－－）ｈ．强英汉文化差异的对比分　析，增强对英美文化习俗的了解　语言是文化的载体，语言既反映一　个民族的发展历史，也反映一个民族的　生活背景、社会习俗、传统习惯、思维模　式及宗教信仰等。任何民族的个体都生　活在一个特定的社会环境之中，他所使　用的语言必然反映其所处社会独有的　文化特征。两种语言相互转换时，不可　照搬彼此的语言规则和文化规则，否则　就会造成文化误解。教师在教学中应对　英汉语文化背景进行对比分析，比较两　种文化在语义系统、话语结构、交际原　则、思维方式、价值体系等方面的差异，　增强学生对英美文化习俗的了解，培养　学生的文化意识和跨文化交际能力，排　除汉语的习惯表达式及社交准则对英　语学习的影响。　（三）优化课堂教学环境，培养英语　思维能力　语言作为交流的工具必然与特定　的情境相联系，如果脱离实际运用而单　纯孤立地学习语言知识，那么势必会导　致最初学习时的语言情境与将来实际　的应用情境相差太大，造成迁移受阻。　由于我们不是生活在自然的外语环境　中，所以只能尽　地创造一种外语环　境。这就要求教帅　课堂上尽量多使用　英语，引导学生积微用英语思维，在真　的语言环境巾掌握英语。只有达到了这　种境界，我们所学到的英语才是最地道　的，才能最大限度地克服母语在英语学　习中所带来的负迁移。　总之，由于语言、文化和思维等诸　多方面的因素，母语负迁移在英语学习　中不可避免，干扰了英语学习，但可以通　过对英汉语言系统及文化背景差异的　对比分析，扩大阅读量，增加视听说训　练，加强语篇教学等途径，提高学生学习　英语的兴趣，使之认识英汉语言在语言　结构、价值体系、思维方式及文化习俗　等方面的不同，克服母语的干扰，培养英　语思维能力，提高英语学习效率。　【参考文献】　【１】肖健壮．英语学习策略【Ｍ　Ｊ．北　京：现代出版社，１９９７．　ｆ２１刘润清，邓炎昌语言与文化——　英汉语言文化对比【Ｍ】．北京：外语教学　与研究出版社．１９９１．　『３１胡文仲主编．文化与交际ＩＭ１．北　京：外语教学与研究出版社，１９９４．

浅谈中学英语教学中的迁移作用

语言是人们在社会中进行交际的工具，我们知道作为培养学生能力的重要途径的语言教学，是一门综合性极强的科学，也是一门十分复杂的艺术。语言教学的方方面面，都体现着也受制于众多的教育学和心理学规律。迁移（transfer），作为一个认知心理学的概念，是指在学习新知识时，学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移又可分为正迁移（positive

transfer）和负迁移（negative transfer）两种，如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，它就是正迁移；反之，如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得，它就是负迁移，即干扰（interference）。（详见 Robert M．W．Travers：Essentials of

Learning，P277、385-386）。迁移属于一种非智力因素范畴，在中学英语教学中，重视迁移规律的影响和作用，全面了解和准确把握迁移现象，科学运用迁移规律，对促进学生语言学习中的认识和记忆，对提高学生的英语成绩，将起着不可估量的作用。

一、母语的迁移作用：即汉语的知识结构向英语学习的迁移。

在英语教学活动中，学生在用英语进行交际时，总在某个或某些方面受到母语的影响，或试图借助于母语的知识来表达思想，这是不言而喻的。正如德国英语教学法教授 Butzkamm 的一个很好的比喻：“母语不是一件外衣，学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下，弃之门外。”（转引自郭铭华，2002）。这时就会产生语言迁移现象。日常英语教学中，当我们的母语与英语有相同的表达形式时，这种相同表达形式带来的迁移必将促进学生的英语学习，使学生不仅学起来比较轻松，而且记起来也比较省时省力。当我们的母语与英语在表达形式上存在差异时，这种差异表达形式带来的负迁移，便在学生的学习中和训练中起着错误的导向作用，加大了学生学习的困难，延缓了学习的进程。当我们的母语与英语在表达形式上有相似之处也有差异之处时，依据学生的知识水平和判断能力，这种表达形式会给学生带来一定的正迁移和一定的负迁移。 由此可见，研究汉语和英语的差异，避免汉语对英语教学的种种干扰，可使英语教学具有预见性，少走弯路。

负迁移对英语写作的影响及克服措施（中学英语教学论文）

负迁移对英语写作的影响及克服措施

昆山中学 苏静 邮编 215300

学习英语的最终目的是为了用英语进行交流，然而对于目前的中学生来说用英语与他人交流的机会并不多。因此他们所能做的只有打好英语基础为以后用英语交流作好充分的准备。综观目前的中学外语教学主要是围绕高考指挥棒展开的，而就目前的高考题型而言听力和写作是与用英语交流关系最为密切的。众所周知提高听力的方法就是多听。但是写作教学一直是英语教学过程中一个难点，笔者虽任教于重点高中，但是英语写作仍是学生最薄弱的一环，学生的写作能力不容乐观。笔者通过对学生写作中存在的问题研究发现这其中主要是因为受母语的影响，在语言习得理论中称之为迁移。本文将分析迁移（负迁移）对英语写作的影响以及克服的方法

一、 负迁移及其影响

第二语言学习者在学习外语时, 母语的语言规则和表达习惯应用于第二语言的现象被称为语言迁移(language transfer)。近几十年来, 人们对第二语言学习中的迁移现象做了大量的研究。 但一直到20 世纪80 年代初, 对第二语言学习中迁移现象的研究主要集中在语言、词汇和句法方面(Saito & Beecken, 1997)。这些研究根据迁移的效果, 将迁移分为两类: 正迁移(positive transfer) 和负迁移(negative transfer)。母语和目的语在形式、结构、规则和意义上一致时, 母语的这些特征会促进目的语的学习和掌握, 这种促进新知识学习的迁移称为正迁移; 母语和目的语在形式、结构、规则和意义上不一致时, 母语就会对目的语的学习起干扰作用, 这时产生负迁移。

1. 母语负迁移对英语写作影响的实例分析

中学生在英语学习过程中，易出现“汉式英语”（Chinese

English或 chinglish）的毛病。所谓汉式英语是指受汉语思维影响，用汉语模式表达英语。看看以下两组用词错误的句子。

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母语负迁移与英语语法教学

作者：周邹芬 孙财

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2016年第08期

很多学生在中学英语语法学习的过程中，常常发生迁移现象，这是由于学生学习的英语语法与母语之间存在着很多相同元素，导致学生对这些知识产生了迁移。用通俗的话来说，学科与其他知识之间的共同元素越多，其相似性就会越高，也就越容易发生知识迁移的现象。

1. 英语语法迁移的概况

众所周知，我们的母语与英语之间存在很多相似的语言结构，并存在着密切的关系。而我们将两者相似的地方，科学迁移到英语语言结构的学习过程中，那么就会产生正迁移；但是，如果母语的语言结构与英语语言结构过于相似，但是学生在学习英语的过程中，不能够很好地进行区分，并且习惯借用某些母语语言结构的学习规则，那么就会产生相应的负迁移，这种负迁移会对中学英语语法学习带来很多不利。

根据心理学上所称的正负迁移，我们可以得出对比分析理论。所谓对比分析理论，其实就是拿英语与我们的母语进行对比，然后发现英语语法与我们的母语之间的差别，并对我们以后学习过程中可能遇到的错误问题进行预测和解决，从而降低学生的语法学习难度。我们在学习英语语法的过程中，不可避免地会迁移一些母语学习过程的经验和方法，我们要合理分析和解决英语语法教学中的母语负迁移，从而提高中学英语语法的教学效率。

2. 英语常见语法错误分析

中学英语教学中，教师经常会对学生进行语法错误分析，帮助学生及时纠正学习中的错误。而有人认为，我们之所以存在英语语法错误，主要是由于受我们的母语负迁移作用影响。另外，在中学英语学习过程中，最常出现的错误还有：时态分不清楚、词汇层次错误、句式错误、语法表达方式中文化、主谓不一致等情况。其中的词汇层次错误是指汉语结构中词形变化不会显示动词时态、名词复数、词性等，而部分学生由于受到母语的影响、过度地依赖汉语进行理解和应用英语词汇，常常忘记加ed或加s，导致语法错误；汉语对时态的表现形式并无严谨的格式限制，如：①他正在写作业。② 昨天下午五点，他正在写作业。两句话中都使用了“正在”，但因语境不同。第一句是现在进行时而第二句是过去进行时。英语中对时态的表示有严格的格式要求，如上面两句话在英文中的表达应为：① He is doing his homework （now）.