关于高中语文选修课的思考

瓣　一孽　钛识蓟这个ｍ弗●的成功与ｌ不惑　。才舷有ｌ新课敢理念的真正贯．彻和有效落密；才：．髓取得属于新译雄的丰硕成果ｌ＇也就能实　鹦斯　诹改的关好教育藤景商此在本文中　蟛者毫１＝－高中　语　文新课政下的选修课程　实　．施　中　存在的。问蹲友由　她　产　．生．的迷惑，　谢霉进行艮思和椽ｌ究　以期能起　剐　微　薄的　借鉴作用ｃ｜＿ｌ　ｌ＿　＿　簟＿　关键谰；高中．Ｉ暑史　＿速＿１旁’谬　簪Ｊ必：修课程　新课．标＿ｊ　０。ｌｌ　ｌ．１ｌ＿＿　ｌ　

轰轰烈烈的高中新课程改革在理论引导、教学实践中一路　

摸索着走到了现在．走到今年这第六个年头，该是要对这第一次　新课改的全程进行验收、反思和总结的时候了。第一次可以摸着　

石头过河．第二次就应该依据第一次过河者的得失经验设置航　

标，以引导后来者更顺畅、更快捷地达到目的地了。所以，笔者在　

此对高中语文选修课程的实施情况及问题进行反馈、反思与探　

讨。希望借此来为课改的理论家们、执行者们作一点参考。　

回顾新课改下的高中语文课程．笔者认为五个必修模块中　

的“阅读鉴赏”和“表达交流”两部分的内容和目标．与新课改前　

六册教材有很大的沿承性：新增设的“梳理探究”和“名著导读”　

两部分。也只是将以前教材中需要老师总结和补充的隐性知识。　

改革为由师生一起（尤其以学生为主）来探究、归纳的显性知识　

课题，也就是说。这两部分的教学重、难点及目标都没变，只是学　

习方式的改变而已。　

新课改下的高中语文必修课程在内容上没有太大变动．但　

在课时安排上却有较为明显的紧缩　课改前六册教材有近六个　

学期的教学时间．而课改后五个必修模块要在二个半学期内就　

完成，课时几乎被压缩了一半。之所以如此，笔者认为主要是新　

课改的另一处大手术——选修课程的设置——带来的影响。正　

所谓“牵一发而动全身”．选修课程的增设。使高中语文的教学安　

排、教学实施以及教学效果都相应地发生了一系列的改变。当选　

修课成为显性课程之后，其地位陡增。不仅课时几乎与必修课平　

匾孙富中　

高中语文《史记》选修课的教学实践与思考一　

２００３年４月教育部颁布了《普通高中语文课程标　准（实验）》（以下简称为“新课标”），关于选修课，新课　

标设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与　

传记、语言文字应用和文化论著研读，建议从五个系列　

的选修课程中任意选修课程模块进行教学。南京师大　

附中是在全国率先实施选修课的学校之一。我校２００４　级学生在高一就已进入苏教版语文新课改实验区。至　

２ｏ０６年１月已完成高中必修课程五个模块和选修课　

程“《史记》选读”模块的教学。本文就我校《史记》选修　

课程的教学作了一些粗浅的探索与思考，现不揣谫陋，　

以求方家指正。　

一、课程目标　

通过《史记》的解读，使学生增强继承与弘扬传统　

文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术　魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》　

对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品　

位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学　

习惯。　二　教材整合　

我们选用的是苏教版选修教材《（史记）选读》，该　教材分８个专题，节选文章２０篇。由于这一选修模块　

的教学只有１０周时间，因此我们又精选了其中《太史　

公自序》《高祖本纪》《项羽本纪》《李将军列传》《孔于世　

家》《屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《刺客列　

传》《魏公于列传》《淮阴侯列传》等进行课堂选讲。有些　专题，文本可以相互打通来教学，如《高祖本纪》与《项　

羽本纪》关系密切，故放在一起进行研读。教科书中其　

余篇目让学生课余自读。　三、教学方法　

新课标指出：“选修课特别需要注意寻求与课程内　

容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程　

基础上的拓展与提高，既不能好高鹜远，照搬大学课程　的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自　主、合作、探究的学习方式。给学生　

足够的活动空间。下面列举我们开　

设《史记》选修课主要采用的方法：　

１．讲授式教学法。如《太史公　

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高中语文选修课“同质化”现象及对其的反思

作者：李园香

来源：《中学语文·教师版》2009年第09期

一

高中语文选修课的“同质化”是指:高中阶段不同地区、不同学校、不同教师开设的不同类别的选修课,尽管这些课在名称上有差别,但在课程内容、目标设定、教学方式和手段等方面逐渐趋同的现象。这种现象是新课程改革在实施过程中向现实妥协的结果,它不利于新课程改革的深化,更不利于学生的全面发展和个性化学习。

高中语文选修课的“同质化”具体表现在以下几个方面:

1.学校与学校之间。《普通高中语文课程标准》明确要求:“学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。”也就是说,每个学校都应该因“校”制宜,开设具有本校特色、符合本校学生实际的选修课。城市学校和农村学校,重点高中和普通高中所开设的选修课在内容、侧重点上应该存在差异。但事实上,选修模块的选择往往以一个地区或一个市为单位,教研室会基于开展教研活动的统一和期末统考的方便对所辖学校进行开课“指导”,其指导意见和期末统考的内容是一致的,也就造成许多学校主动放弃开课的“自主权”。各个市教研室衡量是否开课的标准也都大同小异,就是以高考为标的。这种唯“高考”是瞻的开课标准让地区丧失了地域文化特色,让学校失去了学校特色,从而使课堂趋于内容、管理、评价、教学方式上的“同质化”。

2.老师与老师之间。新课标鼓励老师“根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色”。学校在开设选修课的时候,应该充分利用本校的场地、设备及师资等条件,开展丰富多样的课程。教师除了是知识的传授者,还应该是课程的设计开发者。可当前的学校管理似乎不太需要教师的“个性化”,仍旧强调管理上的“统一性”:统一的教学内容、统一的教学进度、统一的考试评价。有的学校甚至强调统一的教案、统一的作业,以求统一的高分数。过度强调“统一性”,表面上利于管理,方便老师之间的交流学习、共同提高,实际上让选修课名存实亡。教师与教师之间所开设的选修课的“同质化”现象,不仅让教师失去了自主发展的教学空间,同时也让教师失去了参与新课程改革的积极性。

对选修课与必修课的认识

由于在课程理念、尤其是选修课的开设为语⽂教育提供了新的发展机遇，同时也是对语⽂教育⼯作者的⼀个巨⼤挑战。⾼中语

⽂选修课选什么、教什么、怎么教已成为语⽂教师探讨的新课题。我认为选修课要上好需处理好以下⼏个⽅⾯问题:

⼀、如何认识必修课和选修课的关系问题：

(1）⼆者是相辅相成的关系。必修课的数量与内容总是有限的，它在知识的深度与⼴度上受到⼀定的限制，它体现了课程的基

础性均衡性，⽽选修课则可以弥补必修课的不⾜，它⼀⽅⾯可以对必修课的内容进⾏拓展或深化，另⼀⽅⾯，⼜可以发展学⽣

的技能、特长。它扩展了学校课程的种类与范围，使学校课程⽣机勃勃，充满活⼒，强化了学校课程与知识世界的动态联系。

⽽且它还更多地体现选择性，⽀持学⽣的个性发展。

（2）在教学中应强调对总体⽬标的把握。"教材⽆⾮是例⼦"，确⽴⽬标尤其重要，特别是对单元⽬标的准确构建把握。以必

修课教材内容为"点"，"点"上求精深，"点"上求辐射；以选修课教材内容为"⾯"，"⾯"上求⼴博，"⾯"上求补充。"选修"是"必

修"必要的辅助与变通，并⾮异想天开闹"独⽴"，更⾮"花花架⼦""打醉拳"。它当然是不惟"应试"，⽽是更有弹性的与"必修"相

关并具有亲合⼒的发展性教育的延伸。

(3) 在教学操作中，选修课当然有别于必修课。既不要把选修课上成必修课的复制品，⼜不能将选修课上成随意的讲座，这⾥

需要研究的实际问题更多。对必修内容我们要求"精读不嫌细"，⽽选修内容则"宽泛不怕粗"，"读读议议加背背，书⾯练习⼏近

⽆；重在多读多感受，触类旁通底不薄。"由"必修"范例的"举⼀"，到"选修"扩展之"反三"，翻出⼀个天宽地⼴的新领域。

（4）在安排落实选修课时还应考虑现实状况。例如，选修的内容同⾼考的关系，从本质上说开设选修课同提⾼学⽣素质适应

⾼考并不⽭盾但实际操作时有些⽭盾会凸现出来。因此选修课不能随意不能太宽泛。

有的学校试上⾼中语⽂选修课，采⽤的⽅式和⼤学中⽂系的选修课差不多的路⼦。我们该如何来认识⾼中语⽂选修课