高中语文选修课的思考与实践
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（北华大学文学院，吉林吉林１３２０１３） 《语文新课程标准（普通高中）》的颁布、实施，为 传统语文教学注入了新鲜的生命力，使中学语文教学改 革不断走向深入。在《语文新课程标准》中，选修课的 设计是最大的亮点，它是对语文教学改革的一次有益的 尝试。语文选修课的开设，使中学语文课程内容更加丰 富多彩，形式上不拘一格，更加具有活力。如何把《语 文新课程标准》中关于选修课的抽象论述转化为可操作 的、具体的教学设想？怎样使理论与实践相结合？ 高中语文选修课是架构在新的语文教育思想下的新 的语文教学形式，需要教师、学生、家长转变旧有的语 文教育思想和评价体系。为语文选修课的实施提供必要 的前提条件。因此我们有如下的思考： 辫鬻黧 课的实施 （一）选修课的教材问题 语文教材是语文课程内容的重要载体，是语文课程 实施的基本依据。与必修课一样，选修课的开设也需要 好的语文教材。没有相应的教学纲要、教学材料，选修 课将难以取得好的效果，实施也将无所遵循，质量也无 法保证。我们认为选修课的教材应该具有几个特点：１． 多样性。由于选修课模块多、种类多，从不同模块的性 质、特点出发编写教材，在教材体系、风格、侧重点、 深度、广度等方面必然会出现多种多样的特点。２．灵 活性。主要体现在内容的灵活上。或者知识性教材，或 者活动类教材，或者专题性教材，语文教材独有的特 点。３．开放性。语文教材要加强学科之ｒ＇￣－Ｊ的联系、沟 通、渗透，加强学科知识与学生经验、社会生活的联 系。这是语文教材的特殊作用。 （二）选修课的教师问题 选修课的教师队伍是选修课实施的重要前提，也是 提高选修课教学质量的重要保证。语文教师队伍建设可 以从两个方面考虑： １．专职与兼职结合，专职为主。在职语文教师是实 施选修课的主体，教师们教学经验丰富，有一定的课程 理论基础，责任心强，能够很快适应选修课的需要；为 了提高选修课的质量，可以聘请本地大学教师或专家、 技术人员担任选修课教师，组成兼职教师队伍。尤其是 相关的语文课程研究人员应该到教学一线，给高中语文 与 课堂增加特色。 ２．加强教师培训。选修课的设置对教师的知识深 度、广度都提出了新的挑战；加之选修课教学经验的不 足，一些教师一时难以胜任。因此需要对选修课教师进 行在职或脱产的培训，使广大教师适应新的知识、新的 内容、新的要求。参加语文学科的教学研讨，走出校门 参观听课都是一种教师的培训。 （三）选修课的教学问题 从语文新课标的基本理念： “为了中华民族的复 兴，为了每一个学生的发展”出发，围绕“知识和能 力、过程和方法、情感态度与价值观”三个维度设计高 中语文选修课的教学。 １．从教学目标看，选修课要侧重拓展学科视野，深 化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。 ２．从教学功能看，选修课要着眼于学科知识的拓 展、深化，满足学生的兴趣爱好，发展学生的个性与特 长。 ３．从教学内容看，选修课要关注较深、较广、较新 的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹 性，且须随时代变化及学生的要求及时调整。 ４．从教学方法看，选修课可以跨跃，实施专家讲 座、学生自学、讨论、社会实践等基本形式。 蠢豳离 ｃｊ《盎Ｉ 参谋的’内容选择 根据《语文新课程标准》的总体目标，在充分考虑 学生的需要和实际情况的基础上，为选修课设计了五个 系列，分别为诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、 语言文字应用、文化论著研读。笔者认为在选修课的内 容选择上，可以将这五个系列课程从“语言”、 “文学” 和“文化”三个部分来加以理解和操作。 “语言”和“文学”是组成语文课程的两大部分， 它们之间是互相依存的关系，而且二者同等重要。教师 在开设某门课程时可以有所侧重，但对于语文选修课整 体来说，两个部分的内容要相当。 高中语文的语言教学主要以培养学生的语言应用能 力为目的，而语言应用又必须有一定的语言知识作为基 础。所以，语言方面的选修课可以从两个方面入手：语 言知识和口语交际能力。 作者简介：曲鸿雁（１９６２一），女，北华大学文学语文教育学研究室主任。研究方向：语文课程与教学论。
在以往的语文教学中，语言知识处于从属地位，都 是穿插在课文中讲解。选作课文的文学作品涉及到了什 么语言知识就讲解什么语言知识，很难在学生的头脑中 形成系统。开设语言知识方面的选修课就可以弥补这方 面的不足。教师可以尝试开设“现代汉语常识”和“古 代汉语常识”等课程。在“现代汉语常识”课程中，教 师可以从语音、词汇、语法、修辞和文字等几方面着 手，把学生应掌握的现代汉语知识较系统地传授给学 生，并以当代优秀文学作品中的语言和生活用语作为例 子，让学生学以致用。在“古代汉语常识”课程中，教 师应把教学重点放在文言实词、文言虚词、文言句式等 基础的知识上，也可以简明扼要地把古文学、古音韵、 训诂学等知识介绍给学生，并要让学生知晓汉语的发展 脉络。“现代汉语常识”和“古代汉语常识”课程，可 以使学生从纵横两个方面来了解我们的母语，从而达到 热爱母语的目的，同时也为学生更规范地运用语言和更 好地理解文学作品提供了前提条件。 在口语与交际能力培养方面，教师可以开设“普通 话训练”、“演讲”、“辩论”、“口头作文”、“戏剧表 演”等课程。随着社会的前进，普通话在人们生活和交 际中起着越来越重要的作用。让学生熟练掌握普通话是 语文老师的义务与责任。在“普通话训练”的课程上， 教师可以较系统地讲授一些普通话的语音基本知识，针 对本地方言与普通话的不同之处进行专门的训练。 “演 讲”、 “辩论”方面的课程，有利于学生思维能力与思 辨能力的培养，教师可以将演讲和辩论技巧传授给学 生，并以学生关注的热点问题作为题材，开展演讲赛、 辩论赛等活动，让学生把理论与实践结合起来。 “口头 作文”可以锻炼学生的逻辑思维和反应能力，教师应该 以话题或命题为主，由易到难、循序渐进，让学生从 “想说”到“能说”再到“会说”。“戏剧表演”旨在让 学生体会不同人物在不同环境下所产生的不同心理与不 同的语言。所以在“戏剧表演”课上，教师不要把戏剧 的艺术性放在第一位，而把感受人物形象作为教学重 点。教师也可以鼓励学生自己创造自己的表演，以达到 更好的效果。值得注意的是在这些课程中，课堂应该以 学生为主，教师只起到讲授一些技巧和纠正学生错误的 作用，多让学生进行练习，这样才能促进学生语言能力 的培养。 在文学方面，教师可按照诗歌、散文、小说、戏 剧、传记等文学体裁作为开设的依据，再依据地区（国 别）、分期、流派等将其细分。文学是一门艺术，它是 “美”的一个载体，在高中教学中它是唯一承担美育的 学科，所以在这些文学课中教师应当重视审美教育，除 了要提高学生的阅读理解能力以外，也要注重学生审美 能力的培养，使学生能够以“美”的视角去看待这个世 界，看待自己的人生。除了以上课程之外，教师还可以 开设文学理论方面的课程，向学生讲授一些浅显的文学 理论知识，如开设“文学理论基础”等，也可以就文学 理论专著进行研读，如“《人间词ｉ 研究”等，从而 增强学生对文学作品的领悟能力。 语文本身又是一门社会人文学科，它必然要求承担 起文化传承与文化传播的重担，所以教师还应该开设一 些文化方面的选修课。如开设“中国古代文化研究”， 向学生介绍我国古代的科举文化、婚姻文化、饮食文 化、节日文化、笔砚文化等；开设“民俗研究”，可以 向学介绍本地区的一些民意风俗，探讨其中包含的中华 文化；开设“当代审美文化研究”，让学生有鉴别生活 中“美”与“丑”的意识与能力；开设“热门影视文化 研究”，探寻影视符号后面的文化内含与社会接受心 理。这些文化方面的课程，既可以让学生了解我们中国 五千年的文化传统，又可以使学生注意到我们日常生活 背后的文化内涵，从而使其更加热爱文化、热爱生活。 形式 高中语文选修课不仅在“选”这方面要从学生的兴 趣爱好出发，还要在内容上吸引学生，而且在组织形式 上也要丰富多彩，让学生喜闻乐见。教师在选修课的课 堂上，必须改变原来的单向教授的组织形式，要利用各 种教育手段、组织多种课堂活动，让学生参与到课堂教 学中来，真正实现《语文新课程标准》中所要求的“自 主、合作、探究”的科学学习方式。 （一）多媒体教学。随着学校硬件设施的改善，大 多学校都具有了互联网和多媒体教学设备。教师可以在 选修课的授课过程中充分利用这些资源，把收集来的图 片、影像、音频等资料作为教学课件。 （二）情景教学。在教学过程中，教师可以为学生 创造一定的情景，使学生在情景中能够更好地理解所要 学习的内容。如：在散文写作方面，老师可以带领学生 去大自然，去建筑工地甚至去大马路上写生，让学生把 在特定情景中的所感所想都记录下来，不仅有利于学生 写作水平的提高，也有利于优良文风的培养。 （三）讨论式教学。在选修课的教学中，教师最好 不要给学生固定的、标准的答案，而是让学生自己去讨 论，在教师的引导下，得出自己的结论。如在《错误》 ～课教学中，学生们往往在“错误是由谁造成的”这个 问题上分歧很大，教师可以让学生分组讨论，充分阐述 自己的观点，不仅能使文章的主题得以深化，更能锻炼 学生的思维能力。在“当今审美文化”、“影视文化” 等有关文化方面的选修课中，更应该让学生去充分讨 论、各抒己见，最后在老师的引导下达成共识，这样可 以让学生学会在讨论中不断修正自己的认识，树立健康 的价值观。 高中语文选修课是一个新兴事物，需要广大的高中 语文教师在实践中不断探索、总结与完善，也需要从事 基础教育研究的大学教师、教育工作者凝心聚力，共同 做好我们的事业。只要我们认真落实《ｉ五文新课程标 准》，敢于实践，高中语文选修课必将给学生带来前所 未有的收获。
