联结主义学习理论

联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。

”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。

在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。

一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。

他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。

桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。

他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。

在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。

在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。

实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。

饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。

最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。

后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。

实验者把这个过程记录下来。

过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。

猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。

如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。

最后，猫一进笼就会立即开门闩。

这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。

刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。

情境与反应之间是一种直接的因果关系。

（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。

为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。

桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。

丰要是强调情境与反应之间的联合。

桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个反复作用的过程而形成的。

桑代克依据其实验结果提出了联结主义学习理论，并总结出了以下原理。

（1）学习的实质在于形成一定的联结
（2）联结-试误学习的基本规律
效果律，指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境作出特定的反应之后，如果得到满意的结果则其联结就会增强，如果得到烦恼的结果则其联结就会削弱。

练习律，指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，如果经常练习和运用则联结的力量就会逐渐增大，如果不练习和运用则联结的力量会逐渐减少，直至消退。

准备律，指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则感到烦恼，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

需要说明的是，虽然尝试与错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但它对人类学习和学生学习仍具有借鉴意义。

在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习得到自我满意的积极结果，防止一无所获或者得到消极后果。

同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意
在学习结束后不时地进行练习。

此外，任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。

联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。

他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。

并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。

他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。

他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。

他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。

（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。

斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。

该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。

有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。

不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。

这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。

个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。

（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。

他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。

此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。

第五章学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激(s)和反应(R)之间建立直接联结的过程。

强化在S一R联结的建立中起着重要作用。

在S一R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现：对此，主要有六种理论解释。

第一节桑代克的联结一试误说桑代克(E．L．Thorndike)是美国著名心理学家，联结主义学习理论的创始人桑代克（1874—1949）,一位站在行为主义学派边上的心理学家。

生于美国麻省一位牧师家庭，他生性害羞、孤独，只有在学习中才能找到乐趣，也特别有学习的天赋。

他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试—错误—再尝试这样一个过程。

桑代克的这一理论观点是建立在其动物学习实验的基础之上的。

一、桑代克的经典实验桑代克使用的实验仪器(图5.1)是一个用木条作成的“迷笼”。

笼子的门上有个开关，只要笼子里的动物触动一下开关，就能把笼门打开并得到食物。

起先，实验是用小猫做的。

桑代克把一只饥饿的小猫放入迷笼，把食物放在笼外它看得见却够不着的地方，然后详细记录小猫在笼子中的行为表现。

结果发现，把小猫放入笼子。

开始时它想用爪子直接去取得迷笼外的食物(鱼或肉)，但不能成功，便表现出极度的不安和逃脱的冲动，竭力想“挤”出迷笼，在迷笼里乱跳、乱撞，胡乱地咬木栏，乱抓各种东西。

在这样一系列的盲目而紊乱的活动中，偶然碰到了开关，从而打开笼门吃到了食物。

第二次再把小猫故入迷笼时，它虽然仍然表现出类似于第一次的多余功作，但大多是在靠近开门装置的附近活动，而且逃出迷笼的时间也比第一次快了一些。

这样，经过许多次的重复以后，小猫的那些盲目乱冲、乱抓、乱咬的行为就逐渐减少，它从笼子里逃出来所需的时间也越来越短，以至最后把小猫一放人迷笼，它就能很快地打开开关，逃出迷笼。

这表明，猫完成了这一问题解决过程的学习。

从联结主义到联通主义学习理论的新取向一、本文概述本文旨在探讨从联结主义到联通主义学习理论的新取向，分析两种理论的核心观点、发展历程及其对现代教育实践的影响。

联结主义学习理论强调个体神经元之间的联结过程，而联通主义学习理论则注重信息在网络中的流通和共享。

本文将首先回顾联结主义学习理论的基本概念、主要特点及其在教育领域的应用，然后阐述联通主义学习理论的核心观点及其对联结主义的超越，最后探讨联通主义学习理论对现代教育实践的重要启示和影响。

通过对这两种学习理论的深入研究，本文旨在为教育工作者提供新的视角和思考工具，以更好地理解和应对当前复杂多变的教育环境。

二、联结主义学习理论概述联结主义学习理论，也被称为行为主义学习理论，主要源自于心理学领域，尤其是行为心理学。

这一理论认为学习是通过刺激与反应之间的联结过程形成的。

在这个过程中，外部环境中的刺激会引发个体的反应，而这些反应又会在一定程度上影响后续的刺激，从而形成一种联结。

通过不断地重复和强化，这种联结会逐渐稳固，最终形成习惯或技能。

联结主义学习理论的核心观点是“刺激-反应-强化”。

它认为学习是一种被动的过程，个体通过对外部环境的刺激作出反应，并通过强化机制来巩固这些反应。

强化可以是正向的，如奖励或肯定，也可以是负向的，如惩罚或否定。

无论是哪种强化方式，其目的都是为了增强特定反应与特定刺激之间的联结。

在教育实践中，联结主义学习理论主张通过奖励和惩罚等外部手段来调控学生的学习行为。

它强调教师的权威性和主导性，认为教师应该控制学习环境，提供适当的刺激，并适时地给予强化，以引导学生形成正确的反应和习惯。

然而，联结主义学习理论也存在一些局限性。

它过于强调外部刺激和强化在学习中的作用，而忽视了学习者内部的认知过程和主观能动性。

它也无法解释一些复杂的学习现象，如高级思维、情感和社会交往等。

因此，随着认知心理学和神经科学的发展，联结主义学习理论逐渐被更为全面的学习理论所替代。

2桑代克联结主义心理学学习理论是什么精品文档就在这里-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有-------------- --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2桑代克联结主义心理学学习理论是什么,它产生在机能心理学之后，行为主义心理学之前，美国心理学家E.L.桑代克在对动物进行实验研究的过程中提出来的一种学习心理学理论。

“联结”原指实验动物对笼内情境感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，桑代克称它为联结，以便与观念联想区别开。

1911年他在《动物智慧》中提出 :动物由多次“尝试错误与偶然成功”形成联结(练习律);一个成功动作得到满意效果印入机体加强联结(效果律)。

桑代克应用联结主义于学习理论和教育心理，影响极大，也引起许多批评和争论，促使他提出“相属原则”(意义联系)修订练习律，用奖赏补充效果律。

现代认知心理学中的联结主义是指人类信息加工的神经网络机制，又称平行分布加工，以别于串行加工理论。

A. 培因说过,儿童学说话，散乱动作偶然得到满意结果便被保持，不满意动作中止;重复多次，满意动作便形成有意动作。

动物学家L.摩根曾用培因的联结思想解释动物行为，提出“尝试错误”术语,设想过动物实验。

桑代克在学习方面几乎全用培因的理论而首创迷笼实验，总结出以“试误,偶成”方法和联结概念为核心的学习理论和联结主义心理学体系。

1905年他确定心理学对象为“心理行为”，其基本单位是情境(刺激)或心理状态和反应动作的联结。

4如何做到为迁移而教,学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。