小学美术欣赏教学之我见

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对油笔画作为校本课程走进小学课堂之我见

摘 要：油笔画也叫圆珠笔画，是吉林省通榆县费景富老师发明的。此画种被列为“吉林省非物质文化遗产重点保护名录”，并且被评为“吉林省中国之最”，费景富老师的油笔画被认定为“国家一级珍贵艺术品”，因此，油笔画有必要作为校本课程走进小学课堂，让我们的下一代更好的传承民间艺术。

一、在适合学段开展教学。

二、教材编排应改进。

三、油笔画应作为校本课程也走进初中课堂。

油笔画也叫圆珠笔画，是吉林省通榆县费景富老师发明的。它的问世奠定了硬笔画的兴起，可以说是硬笔画的灵魂。由于有了多种色彩的圆珠笔上市，丰富了硬笔画派的画面，开创了一直以来硬笔画派颜色单一的新局面。油笔画作品的效果可以和国画相媲美。

另外，此画种被列为“吉林省非物质文化遗产重点保护名录”，并且被评为“吉林省中国之最”，费景富老师的油笔画被认定为“国家一级珍贵艺术品”，因此，油笔画有必要作为校本课程走进小学课堂，让我们的下一代更好的传承民间艺术。

经过这几年的课堂实验研究，在开设油笔画教学过程中，有些方最新资料欢迎阅读

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面还要加以改进。

第一，要在适合的学段开设油笔画教学。

自从油笔画走进小学课堂，深受大多数学生的喜爱，但是经过两年的实验不难发现，在小学阶段，一、二年级学生不适合学习油笔画。因为油笔画的技法要轻轻的淡淡的作画。一、二年级的孩子写字还不能运笔自如，很难掌握油笔画的技法。所以从实验研究看适合学习油笔画的起始学段为三年级及其以上的学生。

第二，教材编排应再进一步的系列化，形象化。

现在使用的教材是由油笔画协会主编的一本试用教材。经过这几年的使用，觉得该教材应进行改进。

观察视角　２０１３年５月１８日　让孩子自由描绘心中色彩　——关于开放式美术教学之我见　文／李文丽　摘要：美术是一种表达作者思想情感和审美感受的艺术，绘画是美术的一种主要的艺术形式，它能让每个孩子直接抒发自己的　隋感。美术课是孩子们感情交流的重要场所，为孩子创造一个自由、开放的教学空间，把学习的主动权交给学生，让学生在姜术学习中　获得快乐，在快乐的感受中培养孩子的审美能力、想象能力。　关键词：空间；气氛；模式；发展；开阔视野；表现能力　一、营造生动活泼的学习空间，创造一种和谐愉快的氛围　班级授课制一直是我国的基本教学组织形式，但对于美术课　却大大地限制了学生积极性的调动和创造性的开拓。对于教师来　讲，大胆改革，勇于创新，为学生创造一种宽松愉悦的学习氛围莴　至比渊博的学识更为重要。教师必须能够以最大的热情和爱心对　待从事的１　作，增多　学生面对面交流的机会，经常置身于学生　中问，教师的靠近会被学生看作是对他们的喜爱、赞同和友好，他　能促使学生的态度和行为表现更积极主动。　儿童稚嫩的心　非常看重老师对他的态度，教师的关爱更具　吸引力，它能激发学　的学习热情，儿童常常囚为喜欢这门课的　老师而在这　课的课堂上变得乖巧听话，也因为喜欢这个老师而　愿意去配合老师的教学活动。因此，情感交流在教学中占有十分　重要的地位。　二、打破传统的教学模式。使学生自主自由地发展　２１世纪的美术教育　经把精讲多练列为重要特点，课堂上教　师手拿课本讲　１０分钟，然后，学生照课本上依葫芦画瓢画上半　个小时的比比皆是，甚至很多培训班中的老师总是在黑板　画一　笔让学生在纸卜学一笔。用眼睛去看的知识死板、局限，学生很难　真『Ｆ地　学到知识，更谈不上绘丽能力、审美情趣的培养了。　如，在我教授二年级的《洒水成画》与《影子大下》时，我把这　两课结合在一起，先让孩子们用水在水泥地上去描绘小伙伴的影　子，ｌ冉想象他们像什么。开始孩子们画比较简单的单个人，后来有　人想出好几个同学组合在一起，画出一个更具有想象力的影子冈　案。在接下来的第二堂课时，孩子们已经不用引导，就能顺利地把　听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来。用这种先创设情　境体验，再去画的方法，　仅给学生营造了自由、活泼的学习宅　问，调动了学生学习的积极性，也提高了学习效率。　三、利用现代化教学手段。拓展学生的视野　由于现代科学技术的发展，在教学中已经加入电脑网络，这　样能让学生接触到更多的美术作品，拓展其视野，通过网络、图书　等手段，孩子们不仅找到了相关资料，也找到了学习的快乐，在　《吉祥宝贝》这一课中我给学生布置搜集各个吉祥宝贝的形象及　代表寓意，上课时孩子们都迫不及待地相互交流起来，看着他们　快乐的神情，我知道他们学到了很多的知识。　利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视野，同时也培养了　学生们的审美能力。如，在学习《门》《灯　光》这些设计课时，我利　用多媒体，先让学生们大量欣赏，获得了充分的视觉资料，拓展开　视野，让学生的思维活跃起来。如，在《你、我、他》这一课时用课件　多媒体展示一些名砌家的素描头像作品，并ｉ【＝学生感受一下其形　势手法、表现风格，激发学生的创造和表现欲　。　四、鼓励式教学。培养学生自我表现及自我评价的能力　美术不同于某道数学题，只有一个标准答案，美术作品具有　多样性。作为老师，我们要用真诚的心态埘待，』｝】审美的眼光去欣　赏和评判，多给学生一些鼓励，不要轻易上否认每个孩子的作品。　其实，孩子的童真、烂漫就体现在他们的面里，他们需要老师给　尊重和教诲。教师要恰当地给予鼓励和评价，激发学生的表现欲　望，从而积极大胆地去创作。每个人的审美观不同，对美术作品的　评价也不同，让班　的孩子在每次卜课前自己评价一下自己的作　品，也可以同学之间相互评价，可以提高学生的观察、判断、市美　能力。　美术老师应该在美术教学中，打破常规的限制和约束，多给　孩子开放、自南的空问，以培养孩子想象力、创造力和审美能力为　重点，使学生获得个性化发展，使课堂丰富多彩。　参考文献：　［１］唐雅玲．从《伏尔加河上的纤夫》谈艺术创作中的情感［Ｊ］．　美术大观，２００８（８）．　、　［２］陈龙安．创造性思维与教学．中国轻工业出版社，１９９９—０６．　［３］柯赛珍．新课程下的惊喜与思考基础教育课程改革．学科　培训资料：初中科学，２００３．　『４］罗立．关于名数的改写．云南教育，２００３（４）．　［５］何蕾．如何培养小学生的学习兴趣．云南教育，２００３（１６）．　（作者单位山东省寿光市圣城中学）

以情入境：小学中高年级段美术情感教育之我见

美术有助于挖掘学生潜力，促进创造能力和想象力的发展。素质教育全面普及背景下，小学美术教育承担的责任与义务也发生了变化。行之有效的美术教育应当渗透情感因素，塑造学生正确的人生观、价值观以及世界观。反观小学美术教学现状，教师对美术情感教育功能认识不到位，没有对学生进行正确的引导。那么，情感教育的具体内涵是什么？小学美术课堂情感教育现状如何？教师应当通过何种途径实现情感教育呢？这都是本文接下来要探讨的话题。

一、情感教育的具体内涵

情感是人脑的一种功能，是人对客观事物抱有不同好恶而产生的内部变化。情感同时还是行为的情绪和感受的表现，直接影响个体心理特征和行为动机。例如，个体人生观、价值观、意志品质都受到情感的影响。情感教育是使学生身心愉快的教育，以促进个体的健康发展为目标，关注教育过程中个体的态度、情绪以及信念。

二、小学美术课堂情感教育现状

当前小学美术课堂普遍存在情感教育不到位、教育力度明显不够的问题。长此以往，教师只关注知识与技能教学目标的达成，忽视了学生参与美术学习过程中表现出来的情绪和态度，课后也不征求学生意见，师生之间缺乏情感沟通。久而久之，学生与教师产生“离心力”，厌烦美术学习。

三、小学美术课堂如何实施情感教育

（一）积极创设教学情境

单一的口头讲解容易让学生产生疲劳感，无益于教学目标的达成。创设良好的教学情境是实施情感教育的关键，教师应当设计丰富有趣的课堂导入形式，营造良好的课堂氛围，促使学生全身心地投入到美术学习中，从而达成情感教育目标。例如，以一张图片、一首歌曲、一段视频、一个故事等进行导入，学生各种感官被充分调动起来之际进行情感教育，所取得的效果往往是令人意想不到的。

五年级下册《烽火岁月》教学过程中，笔者在课上为学生播放了一段红军长征时期的影视资料，学生马上集中注意力了，认真欣赏起来。当看到红军战士穿着破烂不堪的鞋子在草地上行走，饿了就吃草根树皮，这群小家伙们被深深震撼了，脸上露出了不可思议的表情。通过直观形象的情境再现，学生了解到了革命先烈在保家卫国战争中表现出的英勇无畏精神，情感教育目标有效达成。

小学美术教学与信息技术学科整合之我见

美术与信息技术学科之间存在诸多联系，尤其是在现代的信息时代，计算机和网络成为美术创作和美术学习的重要工具。因此，美术与信息技术整合教学将会是美术教学的新趋势，是现代美术教学的新形式。如何将信息技术与小学美术课堂教学有机整合，让信息技术更好地为美术学科服务，使其有利于激发学生学习兴趣，有利于学生自主探究、交流合作学习，有利于培养学生的创新精神，有利于培养学生对网络资源的整合运用等综合能力的提高。为此，在平时的美术教学活动中，我有意识的对信息技术与课堂教学整合进行了实践与尝试。下面谈谈我在实践中的体会和思考。

一、美术与信息技术存在极为密切的联系，整合具有必然性

美术是一门视觉艺术，信息技术通过声音、文字、图形、图像立体地表现信息，它们在呈现信息的方式上都以形象为主。现代美术中，电脑美术作为美术领域的新成员，有着极为强劲的发展势头。目前，计算机已经成为美术创作中应用极其广泛的工具。而在省编小学信息技术与小学美术教材中，有很多学习内容是相互关联的。信息技术课程中的很多内容本身就是在美术的任务驱动下开展学习的，这正是整合学习最为常见的形式，也就是说信息技术课程中的有些学习内容已经和美术整合了；美术课本中的许多内容也非常适合于用信息技术来教学。

二、美术与信息技术整合优化了教学过程，整合具有可行性

首先信息技术的特点为信息技术与小学美术教学课程整合提供

了支持平台。网络信息资源的海量化，传递的快速化，可以丰富美术教学的教学内容，扩展学生的视野。可以通过文本、图片、音频、视频等多样的方式呈现信息，使小学美术教学更生动形象，易于理解和记忆；使学生思维被激活，课堂气氛与学习心态都发生了变化。比如美术第十一册《中国古代建筑欣赏》中关于故宫的欣赏。传统的教学设计是：教师展示一些故宫的图片或者幻灯片，像导游一样介绍有关故宫的历史、文化、建筑特色等知识，回答学生的一些问题，或者干脆组织学生观看《紫禁城》的录像资料，然后让学生提出问题进行讨论。这样的教学模式是单方面的知识传授，学生作为教育的客体被动地接受知识，而且接收的信息量很有限。我们开展的美术与信息技术整合的教学设计是：教师提供一些有关故宫博物院的网址等，让学生每四人组成一个学习小组合作学习，搜集资料制作一份介绍故宫的幻灯片，并进行交流。教学中，学生在任务驱动下上网搜集资料，下载图片，制作幻灯片。在有意识地选择、组织材料的过程中，他们不仅了解了故宫的历史、建筑特色，构建了一个比较完整的、立体的故宫艺术知识体系，而且为我国古代建筑大师的杰作赞叹不已，民族自豪感油然而生，进而产生了了解中国古代文化的巨大热情。在这个过程中，每个学生都积极参与，自主学习。最后通过网络教室展示幻灯片，在相互交流的过程中，学生也都相当投入。