珠江三角洲教学教学反思

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论珠江三角洲教学

老办法 .新思维.出奇效 区域性是地理学的特色，区域比较法是地理老师教学和学生学习中经常使用的一种重要思维方式和学习方法。在两年来的课改实践中，我逐渐发现，在以学生发展为本，鼓励探究质疑的教学设计中： 恰到好处的区域比较往往能于相似处集思，于矛盾处启思。营造出独特的思维效果，成为学生发现地理问题、解决地理问题的起点； 恰到好处的区域比较为转变学生的学习方式开辟了新思路； 恰到好处的区域比较对于引导学生进入深层次地理问题的思考提供了背景； 恰到好处的区域比较对学生地理创新思维能力的培养搭设了舞台； 恰到好处的区域比较往往还能把“一点”的地理问题置入整个历史长河之中，使学生从历史的高度理解某个地理问题，从而达到高屋建瓴的效果。这一老办法，在新课改理念逐渐为广大基层教师接受的今天焕发出了新的活力，取得了许多意想不到的效果。下面就以我的一堂竞赛课《珠江三角洲》为例进行探讨。 我在《珠江三角洲》一课中所运用的区域比较 八年级下册第七章第一节以一个我国外向型经济发展典型案例珠江三角洲作为学习主题，教学内容包括：珠江三角洲对外开放的有利条件；珠江三角洲外向型经济主要特点及珠江三角洲的城市化问题三个部分。教学重难点是要让学生对珠江三角洲外向型经济特点以对区域乃至全国经济的拉动作用有个比较全面辨证的理解。针对本课特点，在教学中，我设计了多层次的区域比较 1、通过数据观察，比较珠江三角洲与大连城镇居民人均收入，为学生发现地理问题创造有利空间。 教学开始，我先使精心整理

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用电子地图，从世界放大到中国，再放大到珠江三角洲，让学生一步一步地明确珠江三角洲的地理位置，然后列出中国 20XX年城镇居民人均收入前十名的城市，让学生观察，谈感想，学生们流露出非常羡慕的表情，谈感想的同学则直截了当的说，“老师，我也想到珠江三角洲去。我趁热打铁立即在屏幕上显示深圳与大连的城镇居民收入的对比数字，学生很惊讶，想不到差距这么大。惊讶之余，善于思考的学生自然而然的产生疑问，我鼓励他们把自己的疑问告诉大家：为什么深圳经济那么发达，我们大连却与人家有那么大的差距？至此，学生自主发现了地理问题，产生了探究的欲望。使下一步学生自主解决地理问题有了一个良好的开端。 2、通过探究性问题剖析，比较珠江三角洲与日本的经济发展思路。比较中求同：因地制宜，扬长避短。始终是区域经济发展的重要指导思想。 在学生对珠江三角洲对外开放有哪些有利条件这一问题进行探究后，我又创设了一个具体的情境：穿越时间隧道回到二十四年前的深圳，你就是当时的镇长想要发展本地的经济，会面临哪些困难？从而得出其经济发展的不利条件。此时引导学生回忆日本经济发展思路：充分利用其有利条件，克服不利条件，做到因地制宜，扬长避短。学生于相似处集思，提出我们可否借鉴日本的成功经验？我在肯定的基础上进一步诱其深入思维：具体怎么做来借鉴呢？这一问题立刻引起大家的热烈的谈论，学生七嘴八舌：没有资金，可以利用侨乡的优势……学生成功地进行了知识的迁移，并且深入的理解了因地制宜，扬长避短。始终是区域经济发展的重要指导思想。 归纳对比，比较珠江三角洲与日本的主要产业部精心整理

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门。 珠江三角洲的主要工业部门这一部分我先让学生从生活出发，谈谈有那些来自珠江三角洲的产品，归纳出珠江三角洲主要产业部门后，同时给出了日本的主要产业部门，让学生对比分析：二者的技术含量有什么不同？产品利润空间有什么不同？引导学生进入更深层次的思索：你认为为什么会产生这种差异。短暂的沉默后，陆续有学生谈出了人才教育等差距，此时我抛出一个问题，为创新思维营造有利空间：如果你是一个具有长远目光广东省省长，你打算采取那些措施缩小差距，以促进本地经济进一步可持续发展？此问题一石激起千层浪“我们要制定优厚的人才政策，吸引人才到我们这里来”“可以到外地高薪聘请人才”“我们不仅眼光要盯着国内，还应该放眼世界，我们还可以到国外去引进世界一流专家”“要我看光引进不行，我们应该立足培养本地的人才”“比如，创办更多的高校，研究院所”“实行十二年的义务教育，让我们都能上高中”。 4、通过类比讨论，比较珠江三角洲和日本的城市化进程及其相关的环境问题。 我首先给出一段视频材料，学生经观察发现，日本在上世纪六七十年代，伴随着工业的快速发展，出现了人口向三大工业区高度集中的现象。该地区的城市化水平快速提高，随后我引导学生思考：日本当时三大工业区为什么城市化水平会快速提供，学生意识到是有由于工业快速发展带动相关产业发展的结果。“那么，珠江三角洲现在的工业也在飞速发展是否也存在城市化水平快速提高的情况呢？珠江三角洲城市化水平快速提高对当地环境及人类自身带来那些不利影响呢？在学生充分讨论的基础上，讲述日本的水俣病对日本生态环境及人类造成的精心整理

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严重后果随后提出珠江三角洲有没有可能步日本之后尘，产生类似的严重的社会及生态问题？此时，教室里非常寂静，但我知道，他们的内心极不平静，他们正站在历史的高度纵观发达与发展中国家环境问题的发展历程进行深入思索：“有这种可能”“完全有可能”有的同学语气更坚定了一些，十几秒后，许多学生在进行纵横对比分析后，认同了这一可能性的存在，同时表达了他们的忧虑，此时我进一步追问：有没有办法避免同样的情况在我们的珠江三角洲发生，谁应对此负责？学生提出完全可以避免同样的情况发生，但要全社会共同承担这一责任。我在大屏幕上打出十种角色供学生选择，要求他们谈论怎样从自身做起，保护环境，同时阐明，你也可以另行选择其他你认为适合的角色，欢迎大家有更新的创意。这一问题的设计，使学生认识到环境保护对区域经济可持续发展的重要意义之外，还旨在培养学生创新思维能力，果然，学生们创新思维的火花纷纷迸射出来。“我是规划局局长，我要在这些小城市之间建大片绿化带，把他们分隔开，不让他们集中连片。这样就可以利用树木的净化功能减低人对环境的污染” “如果我是土地局局长，我会严格治理乱占耕地现象，一经发现，让他们马上退还，还要罚款” “我是房地产开发商，在建住宅小区时使用绿色环保材料，给每一家都装上太阳能热水器，推广使用洁净能源，还要在小区大搞绿化” “我想当羊城晚报记者，给乱排污企业暴光，让污染环境的企业没有藏身之地” “我是化工厂厂长，我可不等谁来给我暴光，咱自己先将污水治理好，合格后再排放（笑声）” “老师，我不想选你给的角色，我自己想当国际知名歌星，用精心整理

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我的歌声来呼吁大家都来关心环境问题” “我也不想用你给的角色，我想和你一样，将来当一名地理教师，在我的课堂上让同学都认识到环境问题的严峻性，等我的学生长大了，他们就会都有环保的意识了，那样环境问题一定会变得容易解决”（自发的掌声） 质疑反问，比较大连和珠江三角洲的经济发展思路。 本节课即将结束时，我设置了一个质疑时间，询问同学们还有什么问题，一位同学问到：既然珠江三角洲搞外向型经济使区域经济得到那么快的发展，我们大连可以不可以也这样做？请你预期一下，如果我们也这样做，是不是会取得象珠江三角洲一样的成果？我当时在黑板上写了一句话：“桔逾淮则为枳”。请学生说出其中蕴涵的道理：任何事物的发生、发展都有其特定的内因和外因，不能完全照抄照搬。因此我们不能完全照抄照搬珠江三角洲的经济模式，但从日本到珠江三角洲的经济发展我们看到：因地制宜，扬长避短，这种经济发展思想确是值得我们借鉴的，那么我们大连的经济发展有那些有利条件？又有那些不利条件？我们又该怎样充分利用有利条件克服不利条件发展经济？并将这一问题作为课后作业继续讨论。 对本节教学设计的反思 1、努力营造地理创新思维的区域比较法教学 区域比较法的灵活运用是这一节课的突出特征，这使学生们有机会通过观察、联想、对比、分析、归纳、演绎、推理等思维活动来锻炼地理思维能力，表达自我主张，他们不仅达到了本节知识技能方面的教学目标，还对因地制宜、扬长避短这一区域经济可持续发展的重要指导思想有了较深刻的理解，对于本区的环境保护问题也能站在历史的高度有了一个较深入的认识。本节的区域比精心整理

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较不仅是为了引起学生的兴趣，帮助他们理解较为抽象的内容，更成为启发学生地理创新思维进行深入探讨的问题情境，本节课地理创新思维在区域比较中的体现见下表。 地理创新思维能力分类 特点 本案中的体现 观察力 科学性：从定量观测中发现问题、分析问题、解决问题 深圳与大连城市人均收入对比 准确性：观察目的明确，方法熟练 比较珠江三角洲工业部门异同 发散思维 灵活性：通过联想与对比、迁移、换位、触类旁通地沟通各种地理事物之间的相互关系，敏捷迅速地找出最优思路 珠江三角洲对日本成功经验的借鉴 多端性：解决同一地理问题提出多种方案 怎样缩小日本与珠江三角洲在技术人才方面的差距 独特性：针对实际问题用前所未有的新观点、新角度认识地理事物，提出异于他人的独特见解。 在环保问题中学生可以不选择教师提供的角色，自主选择自己认为最适合自己的角色加入讨论，如有的学生就选择了歌星、教师等异于他人的角色发表见解 逻辑思维 归纳：通过逻辑概括从诸多个别特殊的地理事物中概括出一般的基本规律、共性认识。 通过对日本、珠江三角洲的经济成功发展认识到因地制宜、扬长避短是区域经济可持续发展的重要思想。 演绎：运用一般的地理规律去推理指导认识个别特别事物。 在质疑时间里，提出那么我们大连的经济发展有那些有利条件？又有那些不利条件？我们又该怎样充分利用有利条件克服不利条件发展经济？ 想象力 再造性：对过去感知过的地理事物形象、概念进行分析、推理、融合产生过去从未感知过的新形象、新办法。 在对日本、珠江三角洲环境保护问题做过对比后提出珠江三角洲有没有步日本后精心整理

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尘的可能性？促进学生地理想象力的发展 灵感 突发性：在多种观点的碰撞中顿悟在热烈的讨论中产生新想法。 角色扮演法研讨珠江三角洲环境保护问题较好地激发了师生的灵感 区域比较法教学值得注意的两个问题： 1、对教学重难点，选择恰当的区域地理要素进行比较。 区域比较涵盖的范围很广，无论在空间上、时间上都可以进行比较（即纵向比较与横向比较）还可以进行较复杂的综合比较。但在教学设计当中一定要针对教学内容确定恰当的比较对象，才能发挥其最大的教学价值，如在本案中选择比较对象的时候，我首先对学生做了一个起点行为分析。在港、澳、台和日本之间我最终选择了日本作为比较对象，原因如下：第一，日本与大连是近邻，且交往频繁，凭以往的多年教学经验，历届学生对日本经济都有着浓厚的兴趣，课后在头脑中留有较深的印象。第二，从世界角度来讲，日本的经济非常典型，很有代表性，并在对比中容易激发学生把祖国建设为经济强国的信心和热情。 2、要善于利用区域比较创设问题情境，引导学生进入深层次的认知参与。 基于问题的学习，往往能够有效激发学生的探究欲望，使之主动思考，大胆质疑，积极参与学习活动，从而使学生的主体性得到发挥，力求创新的意识也会得到增强，如利用深圳与大连的人均收入差异、珠江三角洲与日本的工业产品的利润差异等多次制造思维矛盾，以一系列问题情境作为教学组织的线索，营造峰回路转的效果，就可以极大的调动学生的参与热情，主动寻求深层次的情感体验。