浅谈初中语文课堂教学中的情感教育

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浅谈初中语文教学中的情感教育

作者：卢维江

来源：《读写算·教研版》2013年第14期

摘 要：在语文教学中，建立教育“情感场”，营造积极健康的学习环境是优化课堂教学的有效途径。

关键词：初中；语文教学；情感教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-036-01

新课标指出，语文课程的目标包括：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力。然而在实际教学中，教师往往多注重认知领域的教学目标，而忽视情感目标的渗透。这样的教学，既不利于调动学生学习语文的积极性，又不利于学生知识的获得、情感的丰富、能力的发展等。因此，在新课程背景下的语文课堂教学中，教师应注重情感教育，把课堂设计成充满磁性的“情感场”，让每位学生自始至终保持良好的心境，养成高尚的情操。语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。语文教育是人文素质教育，它属于人文学科，除了给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育，感情熏陶。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成为师生之间互相沟通的桥梁。世间没有真正不需要友爱和感情的学生，饱含真情的语文教师一定深受学生的喜爱。因此，要上好语文课，就必须使情感教育贯穿于教学的全过程。

一、树立正确的学生观，营造和谐课堂氛围

作为一名初中语文教师，一定要树立正确的学生观，建立民主和谐的师生关系，把学生当作学习的主体，“一切为了学生的发展”，并坚信每一位学生都是可以造就的，可以成才的。更要相信学生都具有巨大的发展潜能，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己关注的对象，因为关注本身就是最好的教育。

古人云：亲其师而信其道。这说明了教育效果与师生感情的关系。教师对学生的各种爱等积极情感必然能激发出学生对老师的尊敬与喜爱等积极的态度。教师愉快、乐观的情绪对学生会产生潜移默化的感染作用，使学生也快乐起来，让学生感到与老师的交往是一件轻松愉快的事情。从而乐于与老师交往，喜欢听你的课。也就是说，要提高语文教学效果，在教学中渗透情感教育是非常必要的。

浅谈情感教育在语文教学中的角色　张浩马金英　曹晓玲　摘要：情感教育是与认识教育具有一定区别的概念，是在语文教学中有意识地把情感教育作为施以素质教育的工具，从　而起到构建语文高效课堂的目的。基于此，就应该在语文教学中以情感教育为着力点，通过培养学生良好的兴趣爱好，激发　学生建立正确的学习动机，使其构建起健康向上的、积极的优秀道德品质体系。　关键词：语文教学；学生；情感教育　与物理、化学、数学等学科相比　而言，语文教学与情感的关系十分密　切。因此，在语文教材中或优美典雅，或　清丽委婉，或崇高悲壮等充满美感的语　言将会净化学生的心灵，陶冶学生的情　操，使学生产生欲罢不能的学习冲动。　一、情感教育在语文教学　中的意义　（１）情感教育丰富了语言交流的　媒介作用。在人们的交流的实践中，语　言的媒介作用功不可没，这也就是　说，语言是人类传达信息、交流思想、表　达情感的主要手段，语文是语言类的　学科，这一学科自产生之初，就将语　言作为其表达的主要支撑工具之一，并　通过语言的表达与交流而促进语文教　学有效性的不断提升。　（２）情感教育为高效课堂构建提　供支撑。从语文课程的性质来说，情　感教育居于不可替代的位置，具体来　说，语文学科在课文的选择方面独具匠　心，翻开语文课本，一篇篇具有较高文　学价值、思想价值、文质兼优的文章迎　面而来，但是学生也许并不会完全理解　其中所蕴涵的妙处，这就需要教师采用　切合实际的教学方法与策略予以点拨　与引导，将“理”融人“情”，将“情”　内化于心，这样才能以情动人、以理服　人，从而促进学生综合素质的提升。　（３）情感教育促进学生全面发展。　初中阶段是学生情感态度发展的关键　期，在语文教学活动中，教师要有意识　地挖掘教材自身的情感因素，并将之与　学生个性发展的情感相契合，从而使两　者产生共鸣，在此基础上，教师巧妙点　拨，教学生通过认真分析、寻找原因、有　效质疑，在亲身的体验中获取成功的幸　福感与满足感，使学生“学有所得、思　有所悟、悟有所感”，其结果一方面会　增强课文的说服力与可读性，另一方面　则又会提高学生的自主探究的能力。　二、在语文教学中加强情　感教育的对策　１．教师积极引导　教师的积极引导是加强情感教　育，提高其实效性的主要方式之一。在　当前的初中课堂上，教师的主导作用不　可忽视，因为初中语文课文在人物分　析、语言品味、思想感情感悟等方面都　具有一定难度，完全依靠学生自主学习　不很现实，再加之囿于初中学生自主意　识虽然初具雏形，但是其情感与理智的　发展还不够协调统一，这势必需要教　师的有效点拨。基于此，教师在语文课　堂上就要采取导人的精心设计、语言　诵读的指导、艺术手法的综合运用，以　及富有激励作用的评价等手段，深入挖　掘文本内在的情感，以达到有效实施情　感教育，以情感育人的目的。　２．畅通沟通渠道　在语文课堂上，为形成畅通的沟　通渠道，教师应该以诸如会说话的手　势、富有变化的表情及亲切可感的问询　等非语言的外部表现形式，来传达出　状物、言志、表情的信息，尤其是教　师随着课文内容的不同而孕育情感、富　有变化的表情，更能够起到意想不到　的效果。一方面提高了师生互动的实　效性，另一方面则又可以有效通过教　师的引导，把课文的情感内容与学生的　内在接受欲望结合起来，从而达到“内　化于心”的目的。　３．开展课外实践活动　在初中语文教学的实践中，教师　应该把握好课堂语文教学与课外拓展　之间的平衡、基础知识学习与实践能力　培养之间的关系，把初中语文教学中的　情感教育放置到广阔的课外生活当中　去，从而培养学生热爱祖国、热爱大自　然的情操。例如，在学习《云南的歌会》　一文时，教师可以在课前布置预习作　业，要求学生收集自己家乡的民风民　俗，其目的就在于由自己的家乡的民风　民俗而引出本文，从而感受到文章浓郁　的乡土气息。　情感教育是素质教育这一大环境　的必然选择与要求，是语文教学的目标　之一，也是语文教育人文价值的重要表　现形式之一。据此来说，就应该在语文　教学中采取有效策略，有意识地强化情　感教育内容，使情感教育伴随语文教学　而获得可持续发展的动力。　参考文献：　［１］郑富云．在语文教学中渗透情感　教育［Ｊ］．现代语文（教学研究　版），２００７（５）．　［２］王慧敏．浅谈语文教学中的情感教　育［Ｊ］．成才之路，２００９（１０）．　（作者单位：张浩马金英宁　夏回族自治区彭阳县第二中学；曹晓　玲宁夏回族自治区彭阳县双磨小学）　翻　

２０１１年８月８日　学科教学　

江学生的个性在语又课竺　飞扬　

文，张喜　

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应：见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感　

激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为・悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无　

学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生：止境的道理。　

选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提：　四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来　

供了正确导向，语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上：　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境　彰显自己的个性。　：描述的美妙、语言运用的精妙、思想表达的深邃、见解阐述的独　

一、创设生动的教学情境。让学生在乐趣中学习　・到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗　

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知：读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学　

欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得：生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容、　

鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐：积累词句，既逐步提高了阅读能力，又提高了学生的写作能力。　趣，从而提高学生的语文素养。　：　五、尊重每一位学生。让学生品味成功的喜悦　

二、调动学生的多种感官。让学生全面展现自我　－　热爱学生，平等地对待每一个学生，让他们都感受到老师的　

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂：关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动　

上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活・中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困　

动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没：生的言行。教师应该有一双善于发现学生的“美”的眼睛，留心学　

【民主课堂】　

浅谈语文课上如何进行情感教育　

张志强　（福建省厦门市海沧区东埔小学，福建厦门３６１０２７）　

摘要：长期以来，我们的教学在总体上存在着重认识、轻情感，重理性、轻感性，重分析、轻综合的倾向。语文不　仅有工具性，它还是人文性很强的学科，如果我们在教学中不去引导学生体验这种情感，如果学生没有受到情感　的熏陶、感染，学生就不可能时文章所描写的景物特点、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些　内容的语言文字留下深刻印象。因此，语文教学要以人为本，注重情感教育。　关键词：情感；情境；语言；氛围；读　语文是一门充满智慧和情感的学科，没有哪一门　艺术能这样引起人的情感共鸣。我们的情感世界会和　它深深地相连，在这里畅游，我们可能哭，可能笑，可能　深思，可能平和，可以了解世界，可以设想未来。对教学　来说，我们应创造发自于内心的自然流露的真情实感，　营造激情奔放的热血情境，形成感慨万分的情感空问。　在这样的氛围下，以真实感化学生，以真情感染学生，　师生在课堂内进行情感交流，互动发展。这样生动、鲜　活的语文，学生才可能真正投入到学习中来。　那么如何在语文课上把“情”字贯穿始终，以“情”　感人，以“情”育人，让学生感动于情感中，真实地做个　有自然、真实情感的的人呢？　一、情中“染”　罗曼・罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己　心中先有。”语文教师只有自身情感真实、深厚，才能体　会文学作品的情感，从而感染学生，引导好学生。　每篇课文在感情上都有一个基本格调，如《雄关　赋》的豪迈雄壮，《百合花》的清新淡雅，《我的空中楼　阁》的飘逸空灵……如果教师情感匮乏，就无法体会每　篇文章的感情，也无法将之传递给学生，把学生引人文　本。　所以，语文课堂上，教师必须以发自内心的强烈感　受和栩栩如生的理解认同，启发学生细细品味其情调，　领略其精神，师生才有真心的互换，情感的交融，学生　也才能更好地进人文学的境界。　二、境中“引”　教师要善于通过情境的创设，引起学生的情感共　鸣，推动学生进入与文本的对话之中，以燃烧般的激情　探索问题解决的方法和途径，让学生在情境的引领下，　获得学习的自信和成功的体验，这就使语文课堂洋溢　着生命的活力，绽放着激情与智慧共生的美丽。　比如，课文《二泉映月》讲述了靠卖艺度日的民间　艺人阿炳的痛苦生活及二胡曲《二泉映月》是如何诞生　的。课文虽然写得很有情感，但学生对课文描述的人和　事却知之甚少，缺乏感性认识，很难体会课文描述的意　境。针对这一实际，可用多媒体创设情境：屏幕映出阿　・—＋一　＋”—－　一十－＋一－－＋一ｎ＋”—－—　”＋・－—・＋一－十一＋一＋一＋一十一＋一＋一＋一＋”＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋一＋　＋一＋　＋－＋一十－＋一＋”＋一　把人们的视线引到水天相接之处，这是人们视线所能　达到的最远的地方，境界开阔，给人一种强烈的立体　美。《沁园春・长沙》“漫江碧透……鱼翔浅底，万类霜天　竞自由”同样写出了秋水澄清。因透明而清浅见底的江　里，鱼群摆动鳍尾，任意遨游，好一幅美妙绝伦的浓墨　山水画，与当代工农业生产中不合理的开发所造成的　环境污染和水土流失形成鲜明的对比，进一步认识到　在保证经济稳定、持续增长的同时，切实做好环境保护　和治理的重要性和迫切性，避免走发达国家先污染后　治理的老路。因此，我留出了家庭作业：请你采访老、　中、青三位亲人，问～问他们近几十年环境恶化的情况　怎样，并拟一份建议书。　但是，在教学中，名句名段引用需注意以下几个问　题。①诗词句段选用要恰当，要能恰如其分地体现某些　地理知识和规律，不要牵强附会，扯不上关系的诗词也　生搬硬套地用进来，这样既耽误了课堂宝贵的时问，又　不能解决地理知识，使学生产生厌恶的感觉。②名句选　用要力求做到少而精。蕴含地理知识的诗词名段虽然　不少，但绝不能选用泛滥，一节课引用一两句诗词能让　学生提起兴趣，对于地理知识的理解也能起到“一石击　破水中天”的作用。但如果满口的文学名词就会使课堂　失去重点，适得其反，使地理课堂变成了语文的天地。　③诗词名句要选用学生熟悉的。只有学生以前学过的　或是大家耳熟能能详的一些诗词名句，才能引起学生　的共鸣。如果你引用比较生僻的诗句，学生对诗句本来　的意思都不能理解，又怎能理解其中蕴含的地理知识　呢？　总之，在整个高中地理的教学过程中运用一些荡　气回肠的诗词名句，把地理教学与相关学科知识整合　起来，赋予地理知识一定的文学色彩，将枯燥的区域地　理情景化，不仅丰富教师的课堂教学艺术，而且有利于　培养学生的形象思维的能力，激发他们学习的热情，促　进了审美素养的提高。而且也有利于教师自身人文素　质的全面提高，这也是高中地理教学应当达到的境地。　一