《认识线段》教学设计
【教材分析】
认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次，结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边都可以看成线段，并教学用直尺或其他合适的工具画线段。第三层次折纸游戏中，发现纸的折痕也是线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”
【学习者分析】
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，这是学生第一次接触这个概念。他们的知识基础薄弱，生活圈狭窄、生活经验零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之分。
学生思维简单、抽象概括能力差，注意力不集中，知识迁移困难，空间观念非常薄弱，对知识掌握比较缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的好奇心和强烈的表现欲等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕捉的闪光点。可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此达到取长补短的目的。
【教法、学法预设】
认识线段属概念教学，根据学生对概念认识得到一般规律：感知——表象——抽象概括——形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发现问题，培养学习兴趣和积极性，在学习过程中帮助他们逐步抽象概括，最终解决问题，获取知识和能力，得到情感体验，进而达到思维训练的目的。为此我预设了如下教法学法：
预设教法有：直观演示法，尝试法，引导发现法，讲练结合等方法的优化组合。
预设学法有：观察法，动手操作法，自主探索法等。
基于《新课标》：“数学源于生活，高于生活，发展生活”的理念，必须通过
二年级上册数学教案－5.1《认识线段》苏教版 认识线段
【教学目标】1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画线段。
2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。
3、在生动活泼的情境中乐于学习，积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学。
【教学重点】认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。
【教学难点】线段表象的建立。
【教学用具】弯曲的两根线，课件；学生：毛线、跳绳、长方形纸
【教学过程】
一、谈话导入
1.谈话：在上课之前，老师收到来自数学王国的一封信，想不想知道里面是什么？
让我们一起来看看是什么神秘的礼物——（掏了两根毛线）：观察这两根线是什么样子的？……弯弯的
2.（拿出小纸条）：聪明的小朋友们，你会比一比这两根线哪条长，哪条短吗？
二、认识“线段”
1.生比
问：为什么要拉直以后，再比呢？
2.你们知道吗？你们一个小小的动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
3.揭题：今天这节课我们就一起来认识线段duan[板书：认识线段]
初步感知：原来这样弯弯是线段吗？要这样拉得直直的，才可以看成线段。
现在谁愿意上台来指一指哪儿到哪儿可以看成线段？
引导：把线拉直，从左手到右手的一段就是线段。
4.跳绳：拿出你的跳绳,你能把跳绳也变成线段吗？
练习:把绳拉直，从哪到哪，可以看成线段？（可以两人合作）
师示范：一人也可以（把绳拉直，从脚到手这一段可以看成线段）
5.拉出门后：这样是不是线段？（把绳拉直,从门把到手之间的一段可以看成线段）
斜高、低：这样是不是线段？
6.提问：你觉得线段是怎样的？……直直的
（竖着拉，斜着拉）这样直直地拉着，是线段吗？
小结：不管横|竖|斜着拉，线段都是直直的
7.刚才指线段时，线段都是从这一端，到那一端，这两点也有一个很好听的名字叫端点。【板书：端点】那么，线段有几个端点？（生：两个。）
《认识线段》课堂实录（全市一等奖）
教学内容：苏教版小学数学第三册P59-60
教学目标：
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准备：多媒体课件、毛线、直尺、长方形纸
教学过程：
一、 创设情境 导入新知
今天，老师给大家请来了两位好朋友，大家看看是谁？喜欢它么？村长给喜羊羊出了一个难题，竖起耳朵仔细听：（课件出示一曲一直两条线）
请小朋友们观察一下这两条线有什么不一样的地方？
指名学生说（一直一弯） 用手势表示表示
村长想让喜羊羊比一比哪一条线长，你有什么好办法比较呢？
生：把弯的那条拉直
师：老师也带来了一根毛线，大家看一看，老师手中的毛线是什么样子的？ 生：弯弯的。
师：能把它变直吗？谁来试一试？
【设计意图：通过学生熟悉的情境引入，吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。为学生主动建构新知识，做好了知识、能力与心理上的准备。】
师：孩子们瞧，这位小朋友一只手捏住毛线的这一头，另一只手捏
住毛线的另一头，现在毛线变直了吗？
生：没有。
师：要想变直怎么办？
生：用力拉，就变直了。
师:同学们真厉害,这么一拉,拉出了数学王国中的一个新朋友。出示课件(Flash动图:把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。)
师:把线拉直,两手之间的这一段就可以看成线段,今天这节课我们就来认识这样的图形。(板书课题:认识线段)
提问:观察同桌手中拉直的线,指一指从哪到哪可以看成线段?
同桌之间相互指一指。
请生上台来指指看。
提问:我发现同学们大都是横着拉的(师演示),那这样拉还是线段吗?(师演示竖着拉)
其实不管怎样拉,只要把线拉直,这两手之间的部分就可以看成线段。
苏教版二年级《认识线段》教学案例
教学内容：苏教版小学数学二年级上册第48页例题，49页想想做做。
教学目标：
1.使学生经历操作活动和观察线段的过程，初步认识线段，会用自己的语言描述线段的特征，会数简单图形中线段的条数，会画线段。
2.培养学生初步的实践能力，小组合作能力。使学生具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，进一步感受生活中的数学事实。
教学重、难点：
会用自己的语言描述线段的特征，会画线段。
教学过程：
一、认识线段
1.感受线段，认识线段
（1）谈话引入：刚才曹老师和大家一起玩了什么游戏，开心吗？其实这根毛线中还隐藏着数学知识呢！想不想研究它？
（2）操作观察，并小结：
a、请小朋友拿出这条毛线，放到桌上，这条毛线是什么形状？
b、现在把这条毛线拉紧，它的形状有了什么变化？（板书：直的）
生演示 c、师说明：对，我们捏住了线的两端，把它拉直，两手之间的这一段可以看成线段。（板书：线段，领读两遍。）今天我们就一起来认识线段。
我们手捏住的线的两端就是这条线段的两个端点。（板书：两个端点。齐读端点两遍。）
d、继续捏住这根线的两端，并把它拉紧，但两手位置一高一低。
提问：现在两手之间的这一段也能看成线段吗？
换一根长一些的线，仍然用手捏住它的两端，并拉紧。
提问：现在呢？
（3）体验感知，认识线段：好，让我们一起来感受一下。
a、请坐在中间的小朋友拉紧毛线，坐在两边的小朋友用手摸一摸这条线段从哪儿到哪儿？指一指它的两个端点在哪儿？
b、好，交换！请坐在两边的小朋友拉紧毛线，坐在中间的小朋友用手摸一摸这条线段。它的两个端点呢？
c、现在，你能用自己的话说说线段是什么样儿的吗？
设计说明：先用毛线引起学生兴趣，然后让学生感知放松的线是弯的，拉紧的线形状变直，告诉学生直的这一段是线段，手抓住的地方是两个端点。让学生初步感知线段是直的，有两个端点。教师变换毛线的位置，长短，学生感知位置长短变了，仍是线段。小组合作拉线段，指端点，增进了学生间的合作意识，加深了对线段的认识。
