如何提高高三历史习题讲评课的实效性
摘要：习题讲评课是提高学生学以致用能力的重要环节。倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、合作探究，体验参与，注重过程评价，在习题讲评中明确审题方法、注意讲解程序、找到讲评重点、做到变式训练、注重反思牵引，才能极大的提高高三历史习题课的实效性。
关键词：习题讲评课；实效性；高三历史
中图分类号：g633.51 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0065-01
习题讲评是高三复习课无法回避的环节，但习题的讲评也是一门艺术，如果不注重讲评方法，课堂可能会变得枯燥无味，想借习题训练提高教学实效自然也就成为了一句空话。笔者在调查中发现，不少教师在讲评中存在如下问题：只讲题目不讲方法，只讲结果不重过程，面面俱到没有偏重，就题讲题没有变式，只记答案没有反思，这些问题无形中影响了高三历史复习课的实效性。
为此，笔者提出下面五个建议：
1 讲清审题方法，找准题眼，把握方向
在习题批改中，教师会发现有的学生答题偏题严重、不着边际；有的答案刚有所涉及却又蜻蜓点水、一带而过。这里的问题除了学生知识结构不完善外，审题马虎、抓不准关键词，审不出题目暗示的解题结构，是导致解题方向偏差的重要因素。如：”根据材料结
合所学知识”--不能审出解题的角度有两个（材料和书本知识）；”结合史实说明第三次科技革命兴起的条件”--容易遗漏史实；”概括日本向西方学习的特点”--容易解成”列举”而非概括。鉴于此，教师应该注意讲清审题方法，一是要找准题眼；二是要关注限定词。这样，才能沿着正确的解题方向找到题目的正解。
例如：请列举马克思主义与各国实际相结合分别产生了哪些重大的理论和思想？（2010南京模拟）此题看似简单，但学生的答案却是五花八门，问题就出在审题上。教师讲评时可这样引导：一、题眼是”重大理论和思想”，所以诸如”四月提纲”之类的回答就偏离了方向；二、限定词一是”马克思主义与各国实际相结合”，所以有些同学答马克思主义理论的三大组成部分就大错特错了；二是”分别产生”，所以回答一个国家的思想或理论肯定不能拿全分。经过这番分析后，学生很容易得出正确答案（列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论）。
历史期中试卷讲评教案
一、教学目标
1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。
2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。
3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。
二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论
三、讲评重点： 出现错误较多部分。
四、讲评过程
1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，考试的学生达155人，年级最高分为92分，最低分14分，校平均分为52.37 ；我教的班级平均分为48.62。总体来看，没有考出了学生的水平。试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-28个，非选择题6个。题目难度适中。
2、学生自主改错：
学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。
3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。
4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。选择题 ：
第12题（为新中国的工业化开辟道路的是）
很多同学选了“一五计划”。正确答案是“1950年土地改革 ”。错误原因是对问题的认识不到位。 第27题（小红同学为“新中国杰出人物事迹展”做材料，其中不恰当的是）
a 邓稼先——两弹无勋 b 焦裕禄——党的好干部
c 王进喜——铁人 d 张謇——状元实业家
错的较多，说明同学们不注意审题。
第二大题 （改错题第2小题小李的爷爷是一位老革命同志，他晚年回忆中写道…1954年，我参加第一届中国人民政治协商会议，大会通过了《中华人民共和国宪法》 以上有一处错误，请指出并说明理由）
很多同学去改时间和法律。改两处了，自然就错了，属于记忆不够扎实。
5、以后应注意的问题 ：
（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。
1 试卷讲评课中如何发挥“导向、反馈调控、激励和定位反思”功能
江苏省溧阳中学 黄爱芳
作为教学过程的一个有机组成部分，学科测试和试卷评析的根本目的在于改进教学策略，提高教学质量，促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等方面得到健康的发展。各学科在高三都进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要，试卷讲评课成为高三教学工作的重要组成部分，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三老师要研究的重要课题。下面是我从充分发挥试卷评析课的四大功能、试卷评析课坚持的原则和试卷评析课的具体操作步骤探讨对高三历史教学中试卷讲评课的一些想法以及做法。
一、试卷评析课的四大功能
历史测试除了基本的检测功能以外，更重要的是具有积极的导向功能、反馈调控功能、激励功能和定位反思总结功能。
1、历史检测的导向功能是是其基本的功能之一。历史教学是一种有目的、有计划的活动，通过持续的、有计划的系列性历史测试，可以引导学生实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，可以培养学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等方面的能力。
2、历史检测具有反馈和调控功能。通过历史测试，我们可以提取有关学生学习的有效信息，可以了解学生对教学内容、教材重点和难点的掌握情况，可以了解学生在历史学习中的学习习惯、方法、态度等方面的情况，也可以检测教学活动的问题和不足，从而发现问题，及时调整教学安排和教学策略。
3、历史检测具有激励功能和定位反思和总结功能。在试卷评析课上，学生和教师是被评价者也是被评价者，作为评价主体，学生与教师通过参与检测评价，在检测评价过程中不断发现自己的成功与不足从而自觉、主动地对自己的学习和工作进行反思和总结，使学生和教师的自我认识、自我教育和自我进步的能力不断提供。
以高三（5）班在08年三月苏、锡、常、镇一模试卷评析为例，在这次试卷评析课中，通过对全体同学整个试卷进行分析统计，然后制成多媒体课件，在试卷评析课上呈现了班级的分数段情况和各题均分情况，并且列了一张光荣榜。（见下）
关于试卷讲评课有效性的几点禁忌
来安县半塔中学 陈正义
历史试卷讲评课是高三复习备考过程中的一种重要课型，客观公正、科学高效地讲评试卷是提升学生能力的重要环节，讲评课质量对于发挥考试的评价功能至关重要，也直接影响着考试的效果乃至整个复习备考的成败。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。试题讲评就是要让学生 “知其所以然”同时达到以考促学,以考促教目的。我觉得要上好一节高三历史试题讲评课，应该注意以下几点：
“忌面面俱到无重点”。一份试卷，试题又难有易，这决定了试题难度之区别，同时，学生掌握的知识水平和能力和有高有低，又决定了答题质量的参差不齐。讲评试题时，我觉得学生完全没有疑问的我就不讲，对于要讲的题，我也从不搞一言堂，每道有价值的题我都先让学生先讲，理解不到的我再来补充。对于选择题，我就让学生讲这道题的考点是什么？你的选项是哪个？凭什么你选择了这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题我就让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？你是如何从材料中获取信息的？这道题你认为难在哪里？答题时应注意什么？等等。只2012届高三教学工作
研讨会交流材料 有这样才能收到预期的的效果。若教师不加分析就去讲评，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去，一浪费时间，二影响学生兴趣 ，三重点不突出，只能是泛泛而谈，将评课成为对答案课，是为失败之课。
“忌就事论事不联系”。高三历史测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力 ，基础知识方面，重在考察历史概念的形成、历史阶段性特征及历史发展的规律。这要求教师要依托典型题例，注重知识的拓展和探究，建立以知识点为核心的知识框架，以便使学生更好地理解和掌握与之相关的知识网络。不能一题讲完，万事大吉，要力争做到“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想若干相关相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的知识点。这样才能提高学生举一反三，融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学习负担，保证讲评课的最佳效果。如讲评清未“新政”与日本明治维新在本质上有何不同？在现象上有何异同？结果如何？一题时，我引用了19世纪末20世纪初，清政府先后实行过哪两次“新政”？为什么要实行“新政”？比较两次“新政”的内容，从中可得到什么启示？一题，进一步培养学生的对比分析及认识能力。
