六年级上册语文教材电子版

教师备课资料14、在柏林

教材解析

本文是一篇微型小说，字数不到400字。小说构思精巧，没有描

写宏大的战争场面，而是截取战争后方的一个生活场景，通过刻画战

争中平民百姓的悲剧形象，表现战争给人民造成的深重灾难，表达出

作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。

全文共四个自然段，第1自然段写了一节车厢里，一位后备役老

兵的妻子神志不清地数着“一、二、三”，两个小姑娘嘲笑老妇人的

举动，被一个老头制止；第2、3自然段写了当两个小姑娘再次取笑

老妇人时，老兵开口陈述原因；第4自然段写了车厢里的人听了老兵

的话后一片寂静。

小说从一个生活小镜头平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事

的开端，交代了故事发生的环境，从侧面描绘了战争的残酷，看似平

静的一句话，却让人读来无比沉重。对战时后备役老兵和老妇人身份、

年龄和举止的描写不由得让人心生好奇一—为什么老妇人要不停地

数“一、二、三”呢？两位小姑娘嘲笑老妇人的举动，却被一个老头

用眼神制止了。到这里为止，故事表现的都是常规情节，也是生活中

的常见现象。之后，当老妇人的奇怪言行再次引发两个小姑娘的嘲笑

时，小说的情节冲突陡然从平静的叙述发生波折—“老兵”忍不住道

出了让人意外的答案，前面常规情节的蓄势和铺垫在这里显示了震撼

人心的效果——老妇人数的“一、二、三”原来就是她的三个儿子！老兵的话更加反映了战争的危害遍及无数家庭，年轻的人死了，老的

继续打仗，被战争的残酷折磨得神志不清的老妇人也没人照顾，但是

战争还在继续。老兵死了呢？再轮到什么人去？结尾处写车厢里“静

得可怕”，跟上文的“平静”形成强烈反差，这是小说中唯一直接流

露作者情绪的描写，发人深省。此刻，车厢里的每个人都清醒地认识

到：战争带给人们的死亡和恐惧谁都无法逃脱，每个人都成了这个时

代的悲剧。

课文有幅插图隐在文字之后，让学生透过文字隐隐约约地看到战

争中柏林城市的风貌，正暗合着本文的艺术构思，没有正面的战争环

境描写，但却处处让人感受到战争带来的巨大阴影。

第20课三黑和土地

教材解析

《三黑和土地》是诗人苏金伞于1948年9月创作的诗歌。这首

诗讲土地改革运动后，做了土地主人的农民大众那种翻身的喜悦和高

涨的劳动热情。诗人把这一主题思想通过三黑在翻耙土地时欢欣鼓舞

的心情和对于幸福生活的憧憬表现出来。诗歌传达了这样的信息：农

民有了自己的土地就有了无边的幸福感，土地就是农民的命，甚至比

命还重要。表现了农民对土地的感情，这是一种相互依存、相互交融

的状态。

全诗十五节，采用写实的创作笔法，写出了农民三黑翻地、耙地，

累了在地头歇息这些农村的劳动生活场景。全诗可以分为两个部分。

第一部分为第1~3节，运用比喻和夸张的手法，写了“农民一有了土

地”之后那种极度喜悦的心情，恨不得尝尝土地的滋味，甚至想变成

一粒种子试试土地的温暖。第二部分为第4~15节，写三黑有了土地

后的喜悦心情，从四个方面来表现：第4~9节，写三黑把地耙得细致

平整，想象着麦籽儿躺在里面的舒适，以及在地里茁壮成长的情景；

第10~12节，写三黑回忆起逮蝈蛔儿的情景；第13~14节，表达了三

黑对未来的展望；第15节，写三黑内心感到的幸福——“翻身的人儿

心里真甜”。

这首诗散发着浓郁的泥土气息，语言朴实无华，却丝毫不减诗意。

整首诗，诗人所用的字词几乎都是我们生活中常用的，甚至是常出现

在农民口中的口语化词汇，通俗易懂。虽然语言直白，但大体押韵，节与节之间换韵，读来很有节奏感，且富于变化。在这首诗里，语言

的朴素并不妨碍诗意的表达。如诗歌的开篇：“农民一有了土地，/就

把整个生命投入了土地。/活像早天的鹅，/一见了水就连头带尾巴钻

进水里。”“整个生命投入了土地”虽略显抽象，却因一个极通俗的比

喻使情感形象化了；对鹅的描写则使用“连头带尾巴”这种口语化的语

言，十分接地气。两个简单的“….就……”一箭双雕，内容上写出了农民

和旱天的鹅同样的急迫心情，形式上赋予了诗歌韵律感。

全诗几乎没有直抒胸臆式的情感呼告，却能让人在诗句中感受到

浓烈的喜悦、珍视和热爱之情。这些情感的抒发，是通过对客观现实

18 我的伯父鲁迅先生

一、教材阅读

1．课文简说。

这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后，“我”看到他受到很多人的爱戴。接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆，分别叙述了四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头，点明主题。

全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼，“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。

选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。

2．词句解析。

（1）对句子的理解。

①我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，可每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。

②伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

③“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

第19课青山不老

教材解析

本文选自梁衡的“新闻四部曲”之———《没有新闻的角落》，以“我”进村采访的所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人。文章

叙述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无

反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲的感

人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。

全文层次井然，内容清晰。共有7个自然段，分为三个部分。第

一部分为第1~3自然段，开篇展示了一幅满眼绿色的宜人画卷，窗外

的杨柳、山上的绿意、四周的“绿色波浪”，呈现出小院一派绿意盎然

的景象；然后再写这条山沟所处的“大”背景和院子里的“小”环境，衬

托出改造山林的难度之大。第二部分为第4、5自然段，用一连串的

数据及村干部的讲述写出了不起的奇迹，既有数据的震撼力，又有旁

证的信服感。之后，老人陪“我”来到沟里实地观察，“我”亲眼看到了

老人种树的功绩，体会到了树木与恶劣自然环境抗衡的顽强，感受到

了老人“栽树直到爬不起来为止”的宏伟设想。第三部分为第6、7自

然段，老人用生命捍卫着青山，实现着自己的价值，老人的精神是不

会老的；文章的最后，以“我”的感悟点明了文章主旨。

课文语言简练、生动，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致

的情景表现得栩栩如生，如在眼前，同时展示的还有老农为创造这片

绿洲所付出的千辛万苦，从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨

大生态价值。文中的插图意境含蓄。山峦若隐若现，一位老人的身影，在依山

而植的层层树木中清晰可见，表现了老人守卫绿洲，与青山共存的信

念。

教学目标1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。

2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。

教学建议

本课可以让学生在学习提示的引导下自主阅读，教学可以分为两

个层次，以任务驱动的形式展开。第一层次可以学习提示中的第一个

任务驱动学生粗读文本，从整体上把握文章主要内容；第二层次让学

生研读文本，体会课文为什么要以“青山不老”为题。