婴幼儿早期教育的原则和方法

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0～3岁婴幼儿早期教育的困难和对策分析

作者：姚丹妮

来源：《双语学习》2018年第02期

摘 要：随着幼教领域提出“托幼一体化”的思想，当前的幼教机构不能满足0～3岁婴幼儿的早期教育，因此本研究通过调查0～3岁婴幼儿早期教育内容的现状及其需要，探讨影响当前0～3岁婴幼儿早期教育内容的因素，尝试构建0～3岁婴幼儿早期教育的内容，给家长给予正确专业的指导，同时也给幼教机构借鉴和参考。

关键词：早期教育； 0～3岁婴幼儿。

人类未来的发展，对当今教育提出了更高的要求。随着幼教领域提出“托幼一体化”的思想，0～3 岁婴幼儿的早期教育正在成为世界潮流，在我国不仅被纳入学前教育体系，而且终将成为终身教育体系的开端。本研究通过调查0～3岁婴幼儿早期教育内容的现状及其需要，探讨影响当前选择早教内容的因素，以发现家长早期教育中的不足，给予家长正确专业的指导和建议，同时也为当前的幼教机构提供参考。

一、当前0～3岁早期教育面临的困难

（一）社会对0～3岁婴幼儿早期教育关注不够，缺乏政策性的引导

我国学前教育体系中将早期教育分为 0～3 岁与 3～6 岁两个彼此独立的年龄段的教育体制，这种对早期教育在年龄起止上的观点的不同造成了对早期教育研究的方向和态度都有所不同，人们认为接受教育应该从 3 岁开始，3 岁以前大都是在家庭中以教养方式进行，所以当前针对早期教育的研究都是从 3 岁的幼儿开始的，近年来，随着幼教领域提出“托幼一体化”的设想，0～3 岁婴幼儿教育渐渐走进研究者的视野。各种类型的早教机构，打着如蒙特梭利、多元智能、感觉统合等不同的理论旗帜纷纷涌现。0～3岁婴幼儿早期教育看似繁荣发展的背后却隐藏着这样的事实：国家相关政策、法规、经费管理等政策的制定都是为了保障3～6岁的儿童早期教育，而0～3 岁早期教育更多的是由家庭承担起了各方面的教育责任。

简述婴幼儿保育与教育的基本原则

婴幼儿保育与教育是指对0-3岁（或0-6岁）婴幼儿进行全面照料、健康护理和早期教育的工作。为了保证婴幼儿的身心健康发展，婴幼儿保育与教育有一些基本原则需要遵循。

第一、个体化原则。每个婴幼儿都是独立的个体，有其独特的生理、心理和社会特点。在婴幼儿保育与教育中，要充分尊重每个婴幼儿的个体差异，根据其不同的需求和发展水平，制定相应的保育和教育计划。例如，对于不同发展水平的婴幼儿，可以采取不同的游戏和活动，以促进其全面发展。

第二、综合发展原则。婴幼儿保育与教育应注重促进婴幼儿各个方面的综合发展，包括身体、智力、语言、社会情感和审美等方面。通过提供丰富多样的经验和机会，帮助婴幼儿全面发展各个方面的能力。例如，可以通过游戏、音乐、绘画等活动，培养婴幼儿的感知、动作、语言和想象力等能力。

第三、亲密关怀原则。婴幼儿是非常需要亲密关怀的阶段，他们对成人的依赖和信任是建立在亲密关系基础上的。在婴幼儿保育与教育中，要注重建立和婴幼儿的亲密关系，通过温暖的抚摸、亲切的语言和耐心的倾听，满足他们的生理和心理需求，促进他们的健康成长。例如，抱着婴幼儿唱歌、讲故事，可以增强他们的安全感和亲子关系。

第四、情境化原则。婴幼儿保育与教育应注重提供适宜的情境，创设有利于婴幼儿学习和发展的环境。情境化教学是指将学习内容和婴幼儿的实际生活情境相结合，使他们在实际生活中学习和发展。例如，通过在婴幼儿保育中加入各种日常生活活动，如喂食、洗澡、穿衣等，让婴幼儿在实践中学习相关的技能和知识。

第五、游戏化原则。游戏是婴幼儿学习和发展的重要方式。在婴幼儿保育与教育中，要注重以游戏为主要活动形式，通过游戏培养婴幼儿的各种能力。游戏可以激发婴幼儿的兴趣和积极性，提高他们的学习动力和参与度。例如，可以通过各种游戏形式，如角色扮演、拼图、积木等，培养婴幼儿的动手能力、想象力和创造力。

第六、社会性原则。婴幼儿是社会的一员，他们的发展和学习需要在社会环境中进行。在婴幼儿保育与教育中，要注重培养婴幼儿的社会意识和社交能力，帮助他们逐渐适应社会生活。例如，可以通过与其他婴幼儿的互动和与成人的交往，促进婴幼儿的语言和社交能力的发展。

《0～3岁婴幼儿早期教育导论》课程标准

一、本课程的性质、地位、作用以及与其他相关课程内容的联系

《0～3岁婴幼儿早期教育导论》是一门重要的专业课，同时又具备较高的专业技能，是学生从事幼儿教育岗位工作所需掌握的课程。本课程根据0～3岁婴幼儿身心发展规律和早期教育指导人员专业素质要求，本着科学、规范、通俗易懂、循序渐进的原则为学习者提供了0～3岁婴幼儿早期教育指导全面的知识体系和实务、实操技能引导，有利于学习者掌握知识和技能。

本教材分为八章，内容涵盖绪论、新生儿的保育与早期教育、婴儿期的保育与早期教育、幼儿前期的保育与早期教育、0～3岁婴幼儿的早期亲子教育、0～3岁婴幼儿游戏与玩具、0～3岁婴幼儿社区托育的发展、0～3岁婴幼儿早期教育机构。教材内容理念先进、体系完整、通俗易懂、实用性强，科学性和趣味性结合、技巧性和实操性兼备，可作为学前教育本科专业和各类职业院校早期教育以及相关专业的学生用书，也可用于早教机构教师培训以及家庭教育指导培训教材，另外也可供0～3岁婴幼儿家长作为早期教育的参考用书。

二、课程设计理念及思路

(一)教学内容应适应学生的知识水平、接受能力和学习特点，简明扼要、重点突出，便于学生理解和掌握。

(二)确定教学内容时，应处理好与相邻学科间的关系。考虑与学前卫生学、学前心理学等相关学科的密切联系，相互衔接，相互呼应，相互补充。

(三)既要避免内容上的简单重复，又要防止学科之间的论述矛盾。确定教学内容和分配课时时，应留有机动时间，以便根据当地情况适当补充教材。

1.课程设计理念

打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。基于项目导向，突出实践能力。

开展情景教学，模拟实际环境。突出学生主体，尊重个体差异。注重过程评价，强调全员参与。利用多种资源，强化自主学习。

早期教育的基本原则

1、具体性原则

所谓具体性原则，是指早期教育应紧紧联系婴幼儿的具体生活实际。婴幼儿各种心理过程的主要特点是具体形象性和不随意性。这就是说，儿童的认识活动更多地依赖感觉、知觉和表象，且很容易受到外部印象的支配。在这个时期，注意，主要是无意注意；记忆，也带有很大的无意性；思维，由婴儿的直觉行动思维向学前儿童的具体形象思维发展。鉴于以上特点，凡是与儿童生活、生存有关的事物，他们都印象深刻，学得很快。因此，对婴幼儿的早期教育，应紧密地与他们的生活实际联系起来。

2、及时性原则

在国外，有人提出学习外语，如果不从10岁前开始，就很难真正学好。如果弹钢琴不从5岁开始，拉小提琴不从3岁开始，也是难以精通的。这种说法固然有些绝对化，但也有某些道理。学习外语，尤其口语，模仿性极强，而人生最好的模仿期就是幼儿和少年时期。弹钢琴和拉小提琴，手指的功夫是很强的，而锻炼手指的功夫当然从小时候开始为好。学杂技也是这样，体操运动员也大抵如此。这就说明，儿童某些能力的具备是有其年龄限制的。如果等到50岁才开始学拉小提琴、学杂技，恐怕无论如何也成不了。由于“关键年龄期”或“最佳年龄期”的存在，决定了早期教育的及时性。

3、兴趣性原则

“制造凡人的方法是极为简单的，那就是不让孩子热衷于某一事物，只这一点就够了。对任何事物都不着迷，都不感兴趣，这就是凡人的特征。”——木村久一

由于幼儿脑的发展特点，抽象力较低，不喜欢枯燥无味的教育。因此，这时的学习都要与具体、形象的事物联系起来，以提高学习效果，增强孩子们的学习兴趣。对于幼儿来说，如果没有主动的学习兴趣，一味地进行强制学习，这不仅学不好，甚至可能导致孩子对学习的厌恶。我们说只要孩子有兴趣，主动地学习，再用功也不会损害神经。所以，应该在儿童感兴趣时多教，没兴趣时就停止。教孩子认字，特别在两三岁以前的时期内，只能在游戏中去教，让他高高兴兴地学，绝不能强教。如果孩子不愿接受还要硬教，就会挫伤孩子学习的兴趣。当然，孩子的兴趣不是自发的，因此，不能放任自流。既要教育，就要有目的、有意识、有计划地去引导和激发孩子的学习兴趣，对孩子的兴趣要启发、诱导。孩子的认识在发展，兴趣也在发展。随着孩子认识与兴趣的发展而改变教的内容与方法，这就是循序渐进的早期教育的方法。