学习者英语自主学习能力的培养

学习者英语自主学习能力的培养

自主学习是近年来外语教学界研究的热点。本文先从自主学习的定义入手，接着结合中国国情谈一下培养自主学习能力的必要性和可行性，最后尝试着针对中国的大学英语教学提出几条教学建议，希望对中国大学阶段的英语教学有所帮助。

标签：自主学习；英语教学

引言

学习者自主学习能力属于教育哲学的范畴，它的产生和发展顺应历史的潮流。二十世纪中后期兴起的人本主义心理学派强调学习过程中学习者的主体地位，主张学习者积极自发的学习，强调自我评价的重要性。这为学习者自主性这一观点的提出奠定了坚实的理论依据。自主性这一概念一经提出就受到教育界的关注，而真正将它引入外语教学领域的则是Henri Holec，他于1981年出版了《自主性与外语学习》。之后它逐渐成为国外外语教学界研究的热点话题。国内对学习者自主性的研究才刚刚起步。本文就将以此为切入点，先从学习者自主学习的定义入手，接着结合中国国情谈一下培养学习者自主学习能力的必要性，最后尝试着提出几条教学建议，希望对中国

大学阶段的外语教学有所帮助。

一、自主学习的界定

自主学习这一概念具有复杂性，因为从它的提出到现在为止，虽然很多专家给它下了定义，但在很多方面并没有得到统一，例如就名字而言，它的译文很多，有学习者自主，学习者自主性，自主性学习，自主学习等等。但论及其实质时，大多数研究者都倾向于承认自主学习是一种能力。Holec认为学习者自主是指学习者对自己学习负责的一种能力，而这种能力是潜在的，是可以通过后天培养而获得的，并且是可以在特定的环境中实施的。David. Little认为自主学习从本质上讲是学习者对学习过程和学习内容的心理联系问题，他把学习者自主界定为三种能力即是指进行客观的评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能力。 Littlewood将学习自主定义为学习者不依靠老师而使用所学知识的能力。Dickinson 认为自主学习是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。Nunan认为能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说是自主学习者。总之不同的教育学家和外语教学工作者根据实际情况对学习自主性有着不同的界定。

笔者认为Sinclair于1997 年对自主学习内涵进行的归纳涵盖面广，值得关注，他的归纳如下：1 自主包含学习者有能力和意愿承担有关学习决策的责任。2 这种能力和意愿不一定是天生的。3 有不同程度的自主。4 自主的程度是不稳定而可变的。5 自主的发展需要学习者了解学习过程，例如反省和决策。6 教师

可以促进学习者发展自主的能力和对其形成积极意义的态度。7 自主可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成。8 自主分个人，社会，心理和政治四个层次。9 不同文化对自主性有不同的解释。10 不同教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主能力。

二、自主学习者的特点

自主学习者是具有学习自主性这一能力的人。在自主学习的环境下，学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。学习成为一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程”。但是自主学习并不是一个静态的过程，它也不是一个全有全无的概念，它是一个程度问题。但是自主学习者还是有一些特点的，归纳如下：1)自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解；2)自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度； 3)自主学习者愿意冒险，即不惜一切代价用目标语进行交际；4)自主学习者既注意形式，又注意内容，即对准确性和贴切性予以同等的关注； 5)自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摈弃； 6)自主学习者对目标语持一种容忍的、友好的态度。（何莲珍，2003）

三、培养自主学习能力的必要性和可行性

在中国，上世纪末我们开始引进了这一概念，许多学者及研究人员做了相关的研究，发表了许多颇有见地的文章，如范烨曾于1999年讨论了在中国倡导自主性学习的必要性，但有许多教师认为起源于西方的学习者自主性因被赋予了一种特有的文化价值观，在不崇拜个人主义的东方文化中行不通。一直以来对学习者自主性这一问题，不同的研究人员就持有不同的态度。问题的焦点就在于在中国适不适合培养学习者自主性。有许多教师尤其是中国的教师认为学习者自主起源于重视个体，强调独立的西方文化，而东方的社会不崇拜个人主义，像在中国我们一直提倡的是“众人拾柴火焰高”的主义，提到个体时也只将个体强调成是集体的一部分，个体利益应服从集体利益， 因此持有这种文化价值观的人不适合自主学习，学习者自主性具有不可移植性。有的专家则认为学习自主性也适用于中国，只是学习者自主性的表现形式与西方的不同而已。对此问题还未有定论。笔者认为在中国有必要提倡学习者自主地学习英语，其必要性体现在以下几个方面：

1． 自主学习是学校教育的最终目标。

学习者自主学习是我们最终的目标，学习者自主学习能力的获得应该成为每个学习者和每位教师的目标。随着社会的不断发展，信息更新的速度日益加快，

学习再也不像古时候的人只读会四书五经就可以一劳永逸了，学生们在学校中接受的教育不可能受用终身，因此未来社会是一个终身学习的社会。人与人之间的竞争不单纯是人所获得的知识或能力的较量，更是人们的学习能力及获取信息和知识的能力的较量。 很显然那种只注重知识灌输和技能培养的传统外语教育已不能再适应未来社会的需要。我们教育的目标就是要培养学生的学习能力，让学生获取终生制学习所需的自主学习能力。在西方国家如此，在将科教兴国作为国

策的中国更应如此。而对于大多数大学生来讲，高校教育是他们所能接受的最后的正规教育，大学毕业后他们将走向社会迎接挑战，因此大学老师应帮助学生努力获得自主学习的能力。

2． 自主学习能力的培养也是外语教学发展的必然趋势。

长期以来外语教学受到行为主义心理学的影响。行为主义心理学以刺激-反映理论为核心，它仅仅强调将刺激和反应孤立起来研究。 在这一理论的指导下，外语教师主要致力于研究教师如何教，如何进行有效的刺激。于是大量的外语教学法应运而生，例如听说法，口语法，情景法，交际法， 全省反应法，沉默法，自然法，社团语言学习法和暗示法等等，在中国也有众多的教学法产生，但是运用这些教学法的实际效果却往往没有预期的那么好，原因就在于他们忽视了对学生学的研究。二十世纪六十年代以后，现代认知心理学兴起并得以发展，外语教学界逐步开始关注学习者，从此外语界一直致力于从学习者入手来提高教育质量，自主学习也逐渐成为外语教学的发展趋势。这进一步体现大学英语课程教学要求（试行）中，它明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

3． 培养自主学习能力顺应中国的国情。

中国人口众多，长期以来在大学中尤其是对于非英语专业的学生，实施小班教学是不可能的。大部分的高校实行的是合堂教学，这样就使得课堂教学有很大的局限性，老师不可能在课堂上照顾到所有的学生，而同学们水平有参差不齐，因此教学效果可想而知。所以大学英语教学的成功，在很大程度上，是依靠学生根据个人的实际情况开展听，说，读，写，译等方面的学习，这就需要学习者具有较强的自主性，首先分析清自己的情况，再制定切实可行的计划，自己学习自己监控。所以培养学习者自主性顺应中国的实际国情。

所以在中国大学英语教学中培养学生的自主学习能力是十分必要的。同时在二十一世纪，信息科技突飞猛进的发展又保证了自主学习能力实施的可行性。

四、 教学建议

在大学英语教学中我们有必要采取措施以培养学生的自主学习的能力。以下是几点教学建议：

1． 重新审视教师的作用

中国几千年的传统就是尊师重道，受其影响，老师们往往认为他们是一种权威的象征，学生则常常认为老师是知识的化身，道德的楷模。这种思维定势在某种程度上阻碍了学习者自主学习能力的培养。因此我们有必要重新审视教师的作用。我们不能盲目的过分强调教师的重要性，同时也不能低估教师的作用，因为

自主学习并不意味着是完全脱离教师的“自学”，如Benson 和Voller曾说过“自主学习决不是没有教师参与的学习”；“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。”自主学习并非学习者与生俱来的能力，它是通过教师的积极引导，学习者逐步获得的。没有教师的帮助，绝大多数的学习者是盲目的。因此教师发挥着巨大的作用，但此时教师已不再是传统意义上的知识传授者，信息供应商，而应转变角色，使自己成为大学英语课堂上的学习顾问，同时起到资源提供者的作用。这不仅要求教师重新审视自己的作用，也需要学习者对老师的角色有充分的正确的认识。

2．通过培养学生的元认知能力来获得学习者的自主性

所谓元认知能力就是指学习者对自己认知过程的认识能力。在语言习得中元认知能力指的是对自己是学习者的认识，对影响学习的因素的认识和对教与学的本质的认识的能力。元认知能力是比认知能力更高一级的能力，对元认知能力的掌握是学习好任何本领的关键，当然在英语学习中学习者的元认知能力的作用也不可忽视。在大学外语学习中，学习者对自己的认知过程认识得越透彻，他就越能自己采取各种措施或者是求助于教师以克服学习中的困难，取得良好的学习效果，这其实就是学习者自主学习能力形成的过程。因此，我们可以通过培养学生的元认知能力来获得自主学习能力。

3． 通过合作学习来培养学生的自主学习能力

学习自主不仅仅意味着独立的学习。Ryan认为自主性是人的最基本的需要与目标之一，而另一种基本需求就是他所谓的关联性，即是与人交往，获取支持及与人相处的需求。如果学习者认为这种与人的交往是支持性的，那么这不但不会给自主性造成负面影响，反而有助于学习者保持它。他进一步研究证明自主性在以人际为基础的促进性环境下得到充分的发展。而合作学习恰恰是创建这种促进性环境的重要途径之一。 在合作学习活动中，学生们可以在一起充分交流，协商，合作，共同解决问题，以促进学习者的自主学习能力的培养。

4． 利用互联网和多媒体技术建立新型的教辅环境以培养学习者的自主学习能力

随着互联网的普及，它的益处逐渐为人们所认识。外语界工作者也进行了积极探索和实践，Warschauer. Turbee和Roberts早在1996年就曾讨论了电脑网络学习对学生自主的加强作用，他们引用大量的文献证明了电脑网络学习模式有助于提高学习者自主性，促进各种学习者之间的平等交流和学习技巧的掌握。在中国我们也可以尝试利用互联网，进行多途径的广泛交流，例如教师之间，师生之间，同一年级的学生之间，不同年级的学生之间等等都可以在网上进行一种平等的交流和对话，以培养学习者的自主学习的能力。此外随着科技的大发展，多媒体技术被广泛的应用于外语教学中，它不但可以激发学生的兴趣，而且在更大程度上还可以帮助学生获得自主学习的能力。很多研究表明以互联网和多媒体为基础建立的自主学习中心效果很好，非常受教师和学生的欢迎。