教学活动目标设计与反思

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对高中生物教学设计中教学目标的反思

作者：孙凌

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第01期

摘要：教学目标是教学的灵魂与导向。本文对教学设计中有关教学目标的游离现象进行了反思，提出教师对于教学目标的设定应该从课程标准、教材、学情和表述方式等方面进行深入的解读和科学的定位，从而引领教学更加高效。

关键词：教学目标；课程标准；科学定位；高效教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）01—0049—02

苏联教学论专家巴班斯基认为，“明确教学目标”是实现“最优化教学”的首要条件。教学目标是教学的灵魂与导向，科学合理的教学目标有利于教师合理选择教学策略、有效调适教学行为，是实现高效教学的基本前提。但是，在实际教学中我们却发现，教师在进行教学设计时对教学目标并没有予以应有的重视，仅仅把教学目标当作一种“规定动作”，缺乏深入的解读和科学的定位，致使其模糊并游离于课堂教学之外，则我们所追求的高效教学也就无从谈起。因此，有必要对教学目标进行反思，从更高的站位进行思考和定位，制定科学合理的教学目标，从而引领教学走向高效。

一、教学目标的游离现象

1.教学目标虚化。有的教学目标的制定不是基于对课程标准和教材的解读以及对学情的分析，其表述仅仅是几句简单的套话，模糊空泛。这种模糊的教学目标使得教学缺乏清晰的指向，进而导致教学行为无法准确到位。

2.表述主体混乱，有的表述为教的目标，有的表述为学的目标。例如，在“生态系统的结构”一节教学设计中，教师将知识目标确定为“能够分析生态系统的成分，理解生态系统的结构是复杂体系”；将能力目标确定为“让学生学会分析各成分之间的联系与制约关系，构建系统模型，培养学生的分析、判断和迁移能力”；将情感目标确定为“让学生通过做食物链和食物网的模拟游戏，培养其热爱和保护大自然的意识，体验交流与合作过程中的人际情感”。其中知识目标的表述主体是学生，能力和情感目标的表述主体则是教师。教学目标表述的混乱显示出设计者设计角度的不确定，即还没有完全从“教的设计”转向“学的设计”。

幼儿园教学设计与反思

基本信息

教学名称

身体的秘密 教学班级

大班

作者及工作单位

范永华 正村乡正村幼儿园 主要领域

健康

教学设计背景

大班幼儿已经能够自主的跑，跳，并能参加一些基本的体育活动，跳皮筋这个游戏很受幼儿的喜爱，幼儿在游戏中借助儿歌的韵律，能够手脚并用，达到全身的协调运动。它不仅增强了幼儿的体质，更进一步强化幼儿的语言能力和动作的协作能力。

教学目标

1.引导幼儿初步掌握跳皮筋的方法。

2.激发幼儿对民间体育游戏的兴趣, 体验合作游戏的快乐。

3.锻炼幼儿的腿部力量, 提高幼儿身体动作的协调性与灵敏性。

教学重点、难点

重点：幼儿自由探索并能初步掌握跳皮筋的方法，以达到锻炼的目的

难点：勾、踩皮筋的动作。

教学准备

1.学会民间童谣《马兰开花》。

2.7根皮筋，一段跳皮筋的视频，小鼓一个。

教学过程

一、教师带领幼儿听音乐做热身运动。

教师带领幼儿做上肢运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、跳跃运动、放松整理。

二、通过游戏, 初步掌握跳皮筋的方法。

1、 引导幼儿尝试探索跳皮筋的基本方法。

教师：刚才我们儿歌里的小孩玩的是什么游戏，你们知道吗?(他们玩的是跳皮筋。)

2、教师出示皮筋让幼儿看，引导幼儿探索皮筋的玩法：皮筋可以怎么玩呢?请每五个人拿一根皮筋，找一块空地试试怎样玩。

3、教师重点讲解两人用腿绷皮筋，其余三人跳的方法：两人用腿绷住皮筋，其余三人在皮筋上跳，皮筋不要拉得太紧，也不要拉得太松。

4、尝试在皮筋上用勾、踩、跃的方法跳。

教师：我们用刚才学习的方法跳皮筋，想一想在皮筋上可以怎样跳?

5、幼儿五人一组分散探索，教师巡回观察。

6、幼儿集中，教师：大家刚才发现了什么玩法?

7、幼儿在集体前展示。

三、结合民间童谣《马莲开花》, 练习单脚内外跳皮筋。( 幼儿围成圆圈, 单脚撑皮筋, 另一只脚练习跳)

四、结合民间童谣《马莲开花》，尝试双脚交替绕圈跳。

关于镇中小学数学观摩交流活动几点

反 思

一、对教学方法和手段的反思

1、是否面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，要照顾到绝大多数同学，要因“班”施教，课后还要因“人”施教，对学习能力强的同学要满足们的学习欲望，可课后提供些参考资料或布置些有利于发展能力的习题，供他们使用，让他们的知识拓宽加深，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致班级成绩的两级分化。

2、是否注重了学生的参与意识。一堂课如果没有学生的参与，很难想象效果怎样。学生是学习的主体，在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，课堂上，要积极让学生发表自己的看法，即便错误我们也要倾听，切勿枉加指责，伤学生的学习积极性，还要随时观察学生的课堂反应，以使及时调整自己的教学方法。要让学生有充分的动手、动口、动脑的时间，发挥其主体作用。在教学过程中，必须加强师生的互动，积极让学生参与到教学活动中。

3、教学方式、手段是否多样化。恰当运用现代化的教学手段，可提高教学效果，增大教学容量。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本教材”的传统教学模式注入了新鲜的血液。可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是复杂抽象知识，如制成演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性，还为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，还能将传统教学手段不能表现的许多过程和现象进行形象而生动的模拟表现，它是统教学手段的补充和延伸，能取到更好的教学效果，因而广泛地被广大的教师采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用，对自己的教学水平的提高大有帮助。

新课程天地化学教学目标设计的反思与对策

亓英丽　毕华林＊

（山东师范大学化学化工与材料科学学院　济南　２５００１４）

摘要　教学目标的设计是教学设计的核心内容，教学目标一经确定，就成为教师选择教学策

略、安排和组织学习活动以及实施教学评价的重要依据。本文以教学设计的有关理论为指导，结

合当前化学教学目标设计中存在的一些现象，对如何理解化学三维目标，依据什么来设计目标，

如何设计目标才能更好地发挥对教学过程的导向作用进行了分析和探讨。

关键词　化学教学　教学目标　教学设计　导向作用　教学内容　教学活动

教学目标是指学生在具体的教学活动中所要达

到的学习成果，是教师在教学实践中制定的，希望

学生从课堂中学到的东西。那么，教师希望学生达

到的结果应该是什么，又是根据什么来制定出这个

结果的，怎么才能达到这个结果，以及如何检测结

果是否已达到，这些都应该是教师在设计化学教学

目标时必须加以深入分析和思考的问题。

１　如何理解化学三维目标

现象１：化学教学目标的设计唯“三维”是

从。教学中有的教师由于对“三维目标”的理解不

到位而机械套用，设计教学目标时片面追求形式上

的“三维目标”，割裂了３者之间的有机联系，贴

标签式的现象比较严重。

学生通过学习到底在哪些领域得以发展，这是

一个永恒的主题。建国以来，我国化学教学目标大

体经历了从知识到能力，再到全面素质培养这样一

个演变过程。在基础教育新一轮课程改革当中，借

鉴国外教学目标分类学理论，化学新课程着眼于学

生适应现代生活和未来发展的需要，以全面提高学

生的科学素养为宗旨，构建了“知识与技能”、“过

程与方法”、“情感态度与价值观”三维一体的教学

目标体系，体现了对学生发展的期望和要求。而现

实中很多教师将三维目标生搬硬套，就是源于对三

维目标的内涵及３个目标维度间具有怎样的关系缺

乏正确的认识。

１．１　情感态度与价值观是三维目标的核心

受“双基教育”和“应试教育”的影响，传统

化学教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟