教学目标反思

对高中思想政治课堂教学中

“三维目标”落实的反思

巫山中学 余明军

文章摘要：

在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视。有效的设计和达成“过程与方法”目标，有着重要的意义。因此，教师要十分关注对“三维目标”的科学理解和有效设计，并保证其很好的达成，以有力的提高思想政治课的有效性，促进学生的进步和发展。

关键词：三维目标 反思

新课程改革提出教学的“三维目标”：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。这与传统的“双基”教学目标相比有很大的改善。在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视，这需要教师依据课程标准制定有效的课堂教学目标。

一、问题的发现与分析

在实际的教学活动中，对教学目标却存在了普遍的误读和轻视，为此要纠正几种倾向。

一是有些政治教师不愿意承认和强调思想政治课的德育功能，认为还是要强调和突出政治课的知识性，否则会降低我们政治课的学科地位。

第二种倾向是部分教师认为新课程强调能力和情感态度价值观，知识可以淡化。

第三种倾向是出于应付高考的考虑，对知识点“深挖洞、广积粮”。上述三种倾向都是没有能正确认识思想政治课三维目标之间的关系。

思想政治课是一门以学科知识为支撑的承载着思想政治教育任务的德育课程，要体现一个国家所倡导的意识形态和社会主流价值观。这是国家重视政治课的原因之一。“一标一本”省却了许多麻烦。德育功能的重要性在这里就不用说了。

关于新课程是不是要淡化知识的问题，正确的认识应该是：不是淡化知识，而是要精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，增强应用性，拓展视野，引导创新与实践。知识的重要性是不容置疑的，但它具有工具性，学习知识的目的性要明确。对知识点“深挖洞、广积粮”，导致了课时不够，师生负担加重，怨声载道归罪新课程，实际往往是没有理解课标和新课程的教学要求。

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对高中生物教学设计中教学目标的反思

作者：孙凌

来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第01期

摘要：教学目标是教学的灵魂与导向。本文对教学设计中有关教学目标的游离现象进行了反思，提出教师对于教学目标的设定应该从课程标准、教材、学情和表述方式等方面进行深入的解读和科学的定位，从而引领教学更加高效。

关键词：教学目标；课程标准；科学定位；高效教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）01—0049—02

苏联教学论专家巴班斯基认为，“明确教学目标”是实现“最优化教学”的首要条件。教学目标是教学的灵魂与导向，科学合理的教学目标有利于教师合理选择教学策略、有效调适教学行为，是实现高效教学的基本前提。但是，在实际教学中我们却发现，教师在进行教学设计时对教学目标并没有予以应有的重视，仅仅把教学目标当作一种“规定动作”，缺乏深入的解读和科学的定位，致使其模糊并游离于课堂教学之外，则我们所追求的高效教学也就无从谈起。因此，有必要对教学目标进行反思，从更高的站位进行思考和定位，制定科学合理的教学目标，从而引领教学走向高效。

一、教学目标的游离现象

1.教学目标虚化。有的教学目标的制定不是基于对课程标准和教材的解读以及对学情的分析，其表述仅仅是几句简单的套话，模糊空泛。这种模糊的教学目标使得教学缺乏清晰的指向，进而导致教学行为无法准确到位。

2.表述主体混乱，有的表述为教的目标，有的表述为学的目标。例如，在“生态系统的结构”一节教学设计中，教师将知识目标确定为“能够分析生态系统的成分，理解生态系统的结构是复杂体系”；将能力目标确定为“让学生学会分析各成分之间的联系与制约关系，构建系统模型，培养学生的分析、判断和迁移能力”；将情感目标确定为“让学生通过做食物链和食物网的模拟游戏，培养其热爱和保护大自然的意识，体验交流与合作过程中的人际情感”。其中知识目标的表述主体是学生，能力和情感目标的表述主体则是教师。教学目标表述的混乱显示出设计者设计角度的不确定，即还没有完全从“教的设计”转向“学的设计”。

语文教学目标及内容的反思

语文教学反思，是语文教学设计与实施过程中教师对语文课堂教学实践各个环节的观察、思考和反省，是语文教师积累教学经验、提高教育教学水平的有效方法。调查发现，一些教师写的教学反思只是对自己的教学过程进行简单的描述，再加上一些泛泛而谈的教学评论，缺少着力点，难以深入，因而成效并不显著。要想对语文课堂教学实践进行深入地观察、思考和反省，必须明确教学反思的内容，抓住教学反思的着力点。语文教学的设计与实施包括语文教学目标的制定、语文教学内容的选择、语文教学方法的运用、语文教学过程的安排、语文教学评价的组织等方面。那么，我们的反思，就可以从这几个方面入手。

一、反思教学目标

教学目标反思可以从教学目标的制定者、合适度、呈现的时间与方式以及达成度等方面进行思考。

1.谁是教学目标的制定者

在课堂教学过程中，到底谁是教学目标的制定者?这是首先需要回答的问题。在备课过程中，教师要对教学目标进行预设，这时，教学目标的制定者是教师；在课堂教学过程中，学生参与教学目标的生成，教师要根据学生的学情对所预设的教学目标作出调整，这时，学生对教学目标的确定又起到了至关重要的作用。显然，教学目标的确定既应该有教师的预设，也应该有教学过程中教师和学生共同完成的生成。预设和生成的统一，符合教育教学规律和新的教育教学理念，教师和学生都应该参与到教学目标的制定过程中来。对照自己的教学实践，我们需要思考在课堂教学设计与实施过程中，是否是教师独霸了发言权，有没有留出了解学生学情的时间和空间，学生有没有参与到教学目标生成的过程中来。

2.教学目标是否合适

一篇课文的教学目标到底应该是什么，是否合适，这要根据文本内容、教材内容、学生实际情况和教学效果来进行思考。比如，教师所预设的教学目标是不是学习这篇文章需要重点关注的问题?符不符合教材编写者对这篇文章教学所进行的定位?是否与本单元的教学相符合，是否符合学生的学情?在教学过程中学生的兴趣点在哪里?学生感兴趣的问题能不能作为本节课的教学目标?最终在思考中提出自己的看法。如果在教学过程中发现不当，可以随时调整；如果在教学结束后发现失误，可以引以为戒。

关于镇中小学数学观摩交流活动几点

反 思

一、对教学方法和手段的反思

1、是否面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的，要照顾到绝大多数同学，要因“班”施教，课后还要因“人”施教，对学习能力强的同学要满足们的学习欲望，可课后提供些参考资料或布置些有利于发展能力的习题，供他们使用，让他们的知识拓宽加深，对学习有困难的学生，要加强课后辅导。在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好；学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致班级成绩的两级分化。

2、是否注重了学生的参与意识。一堂课如果没有学生的参与，很难想象效果怎样。学生是学习的主体，在课堂教学中教师应该改变以往那种以讲解知识为主的传授者的角色，课堂上，要积极让学生发表自己的看法，即便错误我们也要倾听，切勿枉加指责，伤学生的学习积极性，还要随时观察学生的课堂反应，以使及时调整自己的教学方法。要让学生有充分的动手、动口、动脑的时间，发挥其主体作用。在教学过程中，必须加强师生的互动，积极让学生参与到教学活动中。

3、教学方式、手段是否多样化。恰当运用现代化的教学手段，可提高教学效果，增大教学容量。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板，一本教材”的传统教学模式注入了新鲜的血液。可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是复杂抽象知识，如制成演示动画，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性，还为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，还能将传统教学手段不能表现的许多过程和现象进行形象而生动的模拟表现，它是统教学手段的补充和延伸，能取到更好的教学效果，因而广泛地被广大的教师采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用，对自己的教学水平的提高大有帮助。