现代西方教学效能的主要研究范式及其发展趋势
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效学 习 ， 激发 学 习动机 。有效 能 教 师 的行 为包 括教 学管 理技 巧 、 教学 知识 、 可能 影
响教 师行 为及 教学 过程 的教 师 特质 ，以及 对学 生
学习、 态度 、 技能 、 情 意等方 面所 产 生 的各种 效果 。 由各 种教 学效 能研 究 归纳 出来 的成 果 ，可 作为 教 师在 拟定 教学设 计 时 ，考 虑各 种影 响教 学 活动 的 内外 因素 ， 提供 各 方 面的认 知参 考框 架 ， 设计 各 种 有效策 略 ， 落实教 学 成果 ． 提升教 学 品质 。
研 究 范式 ： 过程一先前经验研究范式 ； 过 程 一 系统 性研 究 范 式 ； 过程一结果研究范式 ； 实验 性 研 究 范 式 ； 过 程 一 过
程研究范式； 过 程一 过 程 一 结 果研 究 范 式作 了分 析 ， 并 对 其 未 来 的发 展 趋 势进 行 了 阐述 。
【 关键 词 】范 式 ； 教 学 效能 ； 研 究 范式
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３ Ｖ０ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ２
现代西方教 学效能的主要研究范式及其发展趋势
王 声平
（ 长 沙 师范学校 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】本 文 以 范 式和 教 学 效 能 这 两 个 概 念 的 内涵 为切 入 点 ， 从 时 间 的 维 度 出发 ， 对 现 代 西 方教 学 效 能 的 主要
教 学 效 能 最早 起 源 于西 方 国家 ， 在 英语 中为 “ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ” （ 国 内
也有 文 献将 其译 为 “ 教师 有 效性 ” 、 “ 教 师有效 教 学 ” 等） ， 不 同的研 究 者对 教 学 效能 的内涵 有着 不 同 的理解 ， 如 麦考 密 克（ Ｍｃ Ｃ ｏ ｒ ｍ ｉ ｃ ｋ ） 提 出教 学效 能 是指 教 师
（ 二） 过 程 一系统 性 研 究 范 式
该范式 兴盛 于 ２ ０世 纪 ５ ０年 代 到 ６ ０年 代 ．
生 达 到一些 特定 教育 目标 或大 量进 步的结 果【 ７ １ 。 泰
戈（ Ｔ ａ ｎ ｇ ） 提 出清 晰讲 授 教材 、 回答 学生 的 问题 、 对
Ｒ ｙ ａ ｎ ｓ 等是 主要代 表人 物 ， 它 侧重 于利 用有 系统 的 观察 和评 估方 法对 教 师 、学 生 以及 班级 行 为进 行
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — ０ ３ — ２ １
作者简介： 王声平（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 男， 四川 大 竹 人 ， 硕士， 主 要 从 事 早 期 教 育 课 程 与教 学 等 方 面 的 研究 。 １ ５ ０
能够 了 解 教 学 内 容 的 结 构 与 知 识 、 了 解 学 生 的特性 、 熟 练运用 学习原 则 、 借 助 相 应 的 策 略 使 教 学 活 动 的进 行 更 顺 利 ｆ ５ Ｊ 。 海 埃 和 凯 特 恩 （ Ｈ ａ ｉ ｇ ｈ ＆Ｋ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ）提 出有效 能 的教 师必 须 在 教学 过 程 中承 认并 没有 一 种最 佳 的教 学方 法 可适 用 于 每 一个 学 生 。 因而要 有 效 地控制 整个 教 学 的情 境 ． 教 师必 须 随 时 自我 进 修和研 究 ，提 供 给学 生 最佳 的 学 习 内容 和机 会 ， 以增 进 教 学 效 能 嘲 。赖 安 （ Ｒ ｙ ａ ｎ ） 认 为 教学 效 能就 是指 教师 在 教学 中 能使 学
信 念规 定 了他们共 同 的教 学理 论 问题 和基 本 的研究方 法 ，为他 们 提供 了共 同 的解决 教学 问题 的基 本框 架 。” Ｉ ３ ｌ 教 学领 域 内的研究 范式 主要指 教学 研 究者 为
解 决某 一共 识 教学 问题 而采用 的 大体一 致 的方法 及所 遵循 的共 同框 架 ，它 归 属于方 法论 范畴 ， 与库恩 提 出的“ 范式 ” 的内涵有着 本质 的 区别 。
２ ０ １ ３年 ３月 第 ３ ２卷 第 ２期
重庆 文理 学 院 学 报 （ 社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
家 集 团所 共 同接受 的一组假 说 、 理论 、 准则 和方法 的总 和 ” Ｉ ｌ ｌ 。范式 为一个 时期
的科学 家集 团所共 有 ， 持 同一 范式 的科 学 家 因其具 有共 同的信 念 、 价值 标 准 、 理 论背景 和研 究方法 、 技术 而组 成 了一 个 “ 科 学共 同体 ” 旧 。从范 式 的意 义及其 本 质可 以推论 出教学 研究 范式 是指 “ 在教 学发 展 的历 史过 程 中 ，教 育家 集 团 （ 他们构 成一 个教育 、 教学 研究 的共 同体 ） 所 持有 的共 同 的教学信 念 ， 这种 教学
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ０ — ０ ３ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ０ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ５ ０ — ０ ４
一
、
范 式 与教 学效 能 研 究 范 式
“ 范式 ” 这 一概念 是 由美 国科 学哲 学家库 恩在 《 科学 革命 的结 构》 一书 中最 早提出， 包 括规 律 、 理论 、 标准、 方 法等 在 内的一整 套理 念 。库恩 把范式 看成 是 科 学共 同体对研 究特 定领域 或学 科 内共 同关 注 的问题 或理 论 的本 质所 持 的共 同信念 、 看 法 或观 点 。 是一 种对 “ 本 体论 、 认 识 论 和方法 论 的基 本 承诺 ， 是科 学
响教 师行 为及 教学 过程 的教 师 特质 ，以及 对学 生
学习、 态度 、 技能 、 情 意等方 面所 产 生 的各种 效果 。 由各 种教 学效 能研 究 归纳 出来 的成 果 ，可 作为 教 师在 拟定 教学设 计 时 ，考 虑各 种影 响教 学 活动 的 内外 因素 ， 提供 各 方 面的认 知参 考框 架 ， 设计 各 种 有效策 略 ， 落实教 学 成果 ． 提升教 学 品质 。
研 究 范式 ： 过程一先前经验研究范式 ； 过 程 一 系统 性研 究 范 式 ； 过程一结果研究范式 ； 实验 性 研 究 范 式 ； 过 程 一 过
程研究范式； 过 程一 过 程 一 结 果研 究 范 式作 了分 析 ， 并 对 其 未 来 的发 展 趋 势进 行 了 阐述 。
【 关键 词 】范 式 ； 教 学 效能 ； 研 究 范式
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３ Ｖ０ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ２
现代西方教 学效能的主要研究范式及其发展趋势
王 声平
（ 长 沙 师范学校 ， 湖南 长沙 ４ １ ０ １ ０ ０ ）
【 摘 要 】本 文 以 范 式和 教 学 效 能 这 两 个 概 念 的 内涵 为切 入 点 ， 从 时 间 的 维 度 出发 ， 对 现 代 西 方教 学 效 能 的 主要
教 学 效 能 最早 起 源 于西 方 国家 ， 在 英语 中为 “ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｎ ｅ ｓ ｓ ” （ 国 内
也有 文 献将 其译 为 “ 教师 有 效性 ” 、 “ 教 师有效 教 学 ” 等） ， 不 同的研 究 者对 教 学 效能 的内涵 有着 不 同 的理解 ， 如 麦考 密 克（ Ｍｃ Ｃ ｏ ｒ ｍ ｉ ｃ ｋ ） 提 出教 学效 能 是指 教 师
（ 二） 过 程 一系统 性 研 究 范 式
该范式 兴盛 于 ２ ０世 纪 ５ ０年 代 到 ６ ０年 代 ．
生 达 到一些 特定 教育 目标 或大 量进 步的结 果【 ７ １ 。 泰
戈（ Ｔ ａ ｎ ｇ ） 提 出清 晰讲 授 教材 、 回答 学生 的 问题 、 对
Ｒ ｙ ａ ｎ ｓ 等是 主要代 表人 物 ， 它 侧重 于利 用有 系统 的 观察 和评 估方 法对 教 师 、学 生 以及 班级 行 为进 行
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — ０ ３ — ２ １
作者简介： 王声平（ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 男， 四川 大 竹 人 ， 硕士， 主 要 从 事 早 期 教 育 课 程 与教 学 等 方 面 的 研究 。 １ ５ ０
能够 了 解 教 学 内 容 的 结 构 与 知 识 、 了 解 学 生 的特性 、 熟 练运用 学习原 则 、 借 助 相 应 的 策 略 使 教 学 活 动 的进 行 更 顺 利 ｆ ５ Ｊ 。 海 埃 和 凯 特 恩 （ Ｈ ａ ｉ ｇ ｈ ＆Ｋ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｓ ）提 出有效 能 的教 师必 须 在 教学 过 程 中承 认并 没有 一 种最 佳 的教 学方 法 可适 用 于 每 一个 学 生 。 因而要 有 效 地控制 整个 教 学 的情 境 ． 教 师必 须 随 时 自我 进 修和研 究 ，提 供 给学 生 最佳 的 学 习 内容 和机 会 ， 以增 进 教 学 效 能 嘲 。赖 安 （ Ｒ ｙ ａ ｎ ） 认 为 教学 效 能就 是指 教师 在 教学 中 能使 学
信 念规 定 了他们共 同 的教 学理 论 问题 和基 本 的研究方 法 ，为他 们 提供 了共 同 的解决 教学 问题 的基 本框 架 。” Ｉ ３ ｌ 教 学领 域 内的研究 范式 主要指 教学 研 究者 为
解 决某 一共 识 教学 问题 而采用 的 大体一 致 的方法 及所 遵循 的共 同框 架 ，它 归 属于方 法论 范畴 ， 与库恩 提 出的“ 范式 ” 的内涵有着 本质 的 区别 。
２ ０ １ ３年 ３月 第 ３ ２卷 第 ２期
重庆 文理 学 院 学 报 （ 社 会 科 学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ｏ ｎ ｇ ｑ ｉ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ａｒ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
家 集 团所 共 同接受 的一组假 说 、 理论 、 准则 和方法 的总 和 ” Ｉ ｌ ｌ 。范式 为一个 时期
的科学 家集 团所共 有 ， 持 同一 范式 的科 学 家 因其具 有共 同的信 念 、 价值 标 准 、 理 论背景 和研 究方法 、 技术 而组 成 了一 个 “ 科 学共 同体 ” 旧 。从范 式 的意 义及其 本 质可 以推论 出教学 研究 范式 是指 “ 在教 学发 展 的历 史过 程 中 ，教 育家 集 团 （ 他们构 成一 个教育 、 教学 研究 的共 同体 ） 所 持有 的共 同 的教学信 念 ， 这种 教学
中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ０ — ０ ３ ４ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ０ ０ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ５ ０ — ０ ４
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范 式 与教 学效 能 研 究 范 式
“ 范式 ” 这 一概念 是 由美 国科 学哲 学家库 恩在 《 科学 革命 的结 构》 一书 中最 早提出， 包 括规 律 、 理论 、 标准、 方 法等 在 内的一整 套理 念 。库恩 把范式 看成 是 科 学共 同体对研 究特 定领域 或学 科 内共 同关 注 的问题 或理 论 的本 质所 持 的共 同信念 、 看 法 或观 点 。 是一 种对 “ 本 体论 、 认 识 论 和方法 论 的基 本 承诺 ， 是科 学
