学校评价体系建设

信用建设是一个系统工程，加强社会信用制度建设的关键是建立社会信用的标准体系及其评估体系。从信用体系的内容可以看出，无论是企业信用、政府信用还是个人信用，其中很重要的一环就是信用评估或称信用评级。因为信用的核心问题是信息不对称问题，信用评级是解决信息不对称问题的关键，通过信用评级可满足市场主体对客观、公正、真实信用信息的需求。信用评估是由具有相关资质的评估中介机构，本着“独立、客观、公正”的评估原则，依据有关法律、法规、规章、制度和科学合理的分类、分行业的评估指标体系，通过规范有序的工作程序和科学的专门方法，在调查、分析、比较、测定基础上，对以经济实体为主体的各经济组织的基本素质、偿债能力、经济实力、信用程度、经营效益及发展前景等诸多方面，或对以有价证券为主要形式部分金融工具履行承诺的经济实力及其信用程度等方面做出综合评价的一种有偿服务。信用评估是以简明的符号表示评价结果，以鲜明的立场，科学、客观的态度，独立、公开、公平、公正的原则为社会提供服务，是一种提供、创造信息的劳务活动。信用评估所产生的信息是可共享的，具有鉴定信用和评价资信的功能。

1.企业信用评估的基本内容

（1）企业基本素质。主要从企业领导者素质、企业经营管理素质、员工队伍与建设情况、技术实力与产品开发能力等诸多方面来全面考查和分析企业人文历史、经营管理水平、风险观念、偿债意愿和信用意识、行业中的地位以及产品科技含量和市场竞争能力等。

（2）企业经济实力。考核企业的财务实力和债务的保障能力，主要从企业的经营规模、投资人权益、资本固定化率等方面来考查分析企业抵御风险和融资能力的强弱。

（3）企业偿债能力。企业偿债能力是企业信用评级中最重要的内容之一，对评级结果产生举足轻重的影响，考查分析企业资产结构的合理程度、资产变现能力的强弱、偿还即期和预期债务的资产或权益的保障程度等方面。

（4）企业经济效益和营运能力。这是企业信用评级中的重要内容，对评级结果有着关键性的影响。重点考查和分析企业资本的营运能力、资本增值能力；客观评价企业履行信用的能力和潜力等方面。

２０１０年第２期　第３１卷　总６００期　职业技术教育　ＶＯＣＡＴ１０ＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．２，２０１０　Ｖ０１．３ｌ　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．６００　职业学校教学质量评价体系建设及其实践　左淑芬　（河南省医药学校，河南　开封４７５００１）　摘要职业学校教学质量评价体系建设要依托政府、社会和学校三个主体，从专业建设评价、课程开　发评价、教学过程评价、资源管理评价和考试评价等方面构建评价体系。河南省医药学校通过各种教学管理　制度的建设与完善和教学标准的建立，实现了对专业建设、课程开发、教学过程、资源配置管理等教学环节　的评价，并建议推行政府协调下的用人单位岗位需求情况公布制度、职业学校毕业生就业情况公布制度。　关键词教学质量；职业学校；评价体系　中图分类号Ｇ７１２．０文献标识码Ａ文章编号　１００８—３２１９（２０１０）０２—００７５～０３　

目前我国职业学校的教学质量　评价还是依据高等学校或基础教育　的教学质量评价体系，没有形成职　业教育独特的、科学的、公正的、可　操作性的评价理论和方法，存在着　重视课堂讲授评价，轻视实践动手　操作技能评价；重视内部评价，缺　少外部评价；重视结果评价，忽略　过程评价；重视专家、同行评价，轻　视学生和家长评价等问题。实现职　业教育的可持续发展，必须对职业　教育的教学质量评价进行改革。　一、职业学校教学质量评价　体系的要素　职业学校教学质量评价的主　体应是政府、社会和学校。在评价　过程中三个主体相协调，体现评价　体系的先进性、科学性和可操作　性；评价过程要体现全面性与实效　性、动态性与静态性相结合；同时　还要考虑评价方法的经济性。评价　体系要依据“以就业为导向，以服　务为宗旨”的教学指导思想，要具　有强有力的内部规范性，对外部环　境应具有广泛的适应性。　（一）专业建设评价　专业建设在整个教学过程中　是至关重要的第一步，教学内容就　围绕着专业展开，如果专业建设不　适合生产需求、不服务“市场”，就　会导致毕业生就业困难，造成教学　资源浪费。所以，对职业学校的教　学质量评价，专业建设以就业为导　向是重要的一环。　（二）课程开发评价　课程开发是指根据专业、岗位　技能操作要求产生一个完整课程　收稿日期：２００９—１１－２５　作者简介：左淑芬（１９５４一），女，河南开封人，河南省医药学校校长，高级讲师。　方案的全过程。包括课程设置、课　程内容、学时数、考试考查、实验实　训等，是学校确定教学内容和实施　教学计划、教学大纲、教材等的总　和。以任务为引领，岗位操作为主　线，以够用理论为支撑点，以职业　道德教育、养成教育为基础的职业　教育课程开发指导思想，越来越成　为职业教育界的共识。　（三）教学过程评价　职业学校教师必须从传统的　教育思想中解放出来，专业建设、　课程开发最终落实到教师的教学　过程中，满足学生、家长、社会的需　要是教师提高教学质量的根本。要　丰富教学手段，不断改进教学手　段。要尊重不同学生的特点和爱　好，针对不同的需要组织各具特色　的教学过程，通过教学管理制度的　

专业探讨课题“双高”建设背景下高职学校专业课教材评价指标体系建设研究淤李晓丹，李丹*（湖南铁道职业技术学院轨道交通智能控制学院，湖南株洲412000）一、引言党和国家高度重视教材建设。教材建设作为育人育才的重要依托，建设何种教材体系，专业核心教材传授内容及倡导核心价值，体现国家意志，事关国家事权。建设教育强国、实现教育现代化，必须构建与之相匹配的具有中国特色、世界一流的教材体系，反映新时代中国教育的理念和智慧。一流的技术技能人才培养离不开优质专业课教材的支持，专业课教材是高职学校培养人才的重要文本和载体。因此，遴选并使用优质的专业课教材是职业教育培养优秀人才的有力保障。现实中，职业教育教材存在质量参差不齐、内容重复、缺少新工艺和新规范等问题，制约着职业教育课堂教学改革的优化，阻碍了高等职业教育专业课教师教学能力的提升。此外，当前有关职业教育教材评价的理论研究匮乏，“双高”建设背景下未能有效指导高职学校专业课教师选择合适且优质的教材，因此高职学校专业课教材评价至关重要。在新时代背景下，需要充分发挥“双高计划”建设单位的引领作用，对高职学校专业课教材评价指标体系相关问题进行分析和探索，促进“三高四新”战略下湖南高等职业教育的高质量发展。文章从湖南铁道职业技术学院的视角出发，对电气自动化技术专业开展“三教”改革探索与实践工作，旨在为同类型职业院校提供有益的经验借鉴。二、高职学校专业课教材评价指标体系建设的必要性职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务高水平的重要基础，对于国家产业和经济社会的发展具有重要支撑作用。无论是“中国制造2025”，还是“工业4.0”，以及行业产业的转型升级、技术的更新换代，都对培养技术技能人才的应用型学校提出了新的挑战。国家教育，教师先行，教材核心。当前，评价职业教育教材质量多采用教师主观经验判断的方法或以普通教育教材评价指标为依据，缺乏适用于高等职业学校专业课教师选用教材的科学依据，尚未构建出凸显职业教育教材特色的评价指标体系。教师眼中的好教材呈现出何种特征？哪些突出特征更能彰显职业教育专业课教材的特色与优势？评判专业课教材的优劣采用哪些标准？围绕上述三个问题，引入徐国庆教授职业教育教材体系设计的三维理论，并结合结构功能理论和教育传播理论，探究高职学校专业课教材的评价指标，试图为高职学校专业课教师选用教材提供理论依据。三、高职学校专业课教材评价的现实困境“三教”改革的载体在于“教材”，“双高计划”中明确提出“倡导使用新型活页式，并积极开发工作手册式教材并配套开发信息化资源”。2019年底，教育部颁布的《职业院校教材管理办法》再一次强调要“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”。政策文件的颁布极大地激发了职业教育领域者对研究和开发活页式、工作手册式教材的热情，但一些研究者和专业教师在评价一本教材是否隶属于活页式教材时陷入了明显的误区，倾向于从字面含义上理解“活页式”，非常简单地将专业教材是否以散页的形式组成、是否采用活页夹装［摘要］习近平总书记在2021年全国职业教育大会工作中作出重要指示：“职业教育前途广阔、大有可为”，明确职业教育的重要意义，以关键改革推动职教发展新格局。“双高”计划以培养高水平的技术技能人才为主要目的，在教学过程中专业课教师显然离不开教材的支撑。职业教育教材质量关系着职业教育为国家培养什么样的人的问题，职业教育教材研究是国家培养高素质技术技能人才的题中之义，职业教育教材作为学习者发展技能和增长智力的重要工具，是优化职业教育育人效果的关键要素之一，实现这一目标需要遴选并使用优质的专业课教材。［关键词］职业教育；高职学校；专业课教材；评价指标［中图分类号］G714［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）38-0108-02

龙源期刊网

中职学校学生德育评价体系建设

作者：张斯童

来源：《成长》2020年第02期

摘 要：德育工作评价体系建设是更好的实现“立德树人”人才培养宗旨的重要实践。为了培养出符合区域经济发展的合格的复合型技能型人才，探索出一条符合生情、校情和社情的德育评价的新路子，笔者建议首先要构筑出来学校德育评价体系的空间模块和评价指标清单，其次要进行发展性德育评价体系和网络评价體系的建设。通过对德育评价体系的空间化、发展性和网络化的改造，真正使德育评价体系能有效反映学生的德育水平，有效引领学生的全面发展。

关键词：德育评价体系;发展性评价;德育空间

德育工作是一个学校育人成才的重要工作内容，是中职培养复合型技术人才的内涵要求。这其中德育评价就是对德育工作的成效的自我检验，同时也对德育工作起着引导作用。科学、客观、公正、适用的评价模式能够正确引领德育工作，有利于培养中职学生的良好品德，形成正确价值观。一个良好的德育评价体系一是要尽可能的准确反映出评价主体的德育水平，做到评价具有信度和效度;二是要体现出发展性培养学生的价值理念。

1 本校德育评价的基本情况

天津市静海区成人职业教育中心是天津市静海区内唯一一所职业类院校，从事着中等职业教育的培养，目标是培养出适合静海地区行业和企业发展的复合型技术类人才。立德树人、以德为先是习近平总书记对全国各级别院校提出来的人才培养的总要求。因此德育培养工作和德育评价体系建设是我校工作中的重中之重。德育培养工作和德育评价体系两者相辅相成、密不可分。目前我校德育评价主要从三个方面入手：一是以班主任、任课教师为主体的德育打分体系和德育评语等。德育分数体系中包含了加减分数项目。德育加分项目主要为参与学校和班集体建设和获得校级、区级和市级奖励等。减分项目主要涉及学生违反学校班级等有关规定内容。二是特色德育评价活动，我校每一周都会有“大值周”活动，每一个班集体都要担任一周的德育值周任务，负责全校的礼仪和纪律检查;三是学生实习阶段的德育评价反馈，主要是由学生实习的所在单位和从事实习生管理和引导的工作人员给出相应的评价反馈。