通识教育背景下大学英语课程教育改革研究

2012年8月佳木斯大学社会科学学报Aug.,2012第30卷第4期JOURNAL OF SOCI AL SCIENCE OF JIA MUSI UNIVERSI TYVol.30 No.4通识教育视角下的大学英语教学改革王丽波(佳木斯大学外国语学院,黑龙江佳木斯154007)[摘 要]随着全球化进程的加快,国际一体化趋势已对大学英语专业学生的专业知识、人文综合素质提出了新的挑战,同时也对大学英语教师的教学工作提出了更高的要求。

目前的英语教学工作已不能全面满足社会主义建设各行各业的需要,本文从通识教育的视角,审视和研究当前我国大学英语专业的教学改革的必要性和可行性。

[关键词]人文综合素质;通识教育;教学改革;国际一体化[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2012)04-0168-02 我国外语教育历史悠久。

早在元代,我国就有专门培养译员的 回回国子学 ;明清时期又出现了 四夷馆 和 俄罗斯学馆 ;后来随着洋务运动的开展,设置了 京师同文馆 等西学学府。

大致来说,我国外语教育主要经历了两次教学改革:第一次是在19世纪与20世纪之交,主要是教学内容上的改革,从翻译的角度出发,其目的是在签订条约的时候不再受欺骗,同时也为了更好地学习西方的先进科技和军事知识,师夷长技以制夷;第二次是在20世纪与21世纪之交,这次外语教学改革集中体现在教学模式上,即从传统教学模式转变到新型多种教学模式上。

这次改革使我国的外语教育事业进入了一个新时代,为社会主义建设培养了大批的英语专业人才。

可以说,自从第二次外语教学改革后,我国外语教育实现了大踏步的 跨越式 发展。

但是,随着国际一体化的不断深入,大学英语专业学生单纯的语言知识和语言技能已经无法满足当前社会需要,人们一致认为英语专业毕业生专业狭窄、缺乏思想、头脑空洞。

由此可见,当今的英语教学不能促进学生的全面发展。

在经济全球化的今天,英语教育面临着 人文教育缺失,创新力不足,素质结构失调 (王生洪,2007)等问题,本文以通识教育为视角,探讨大学英语专业教学改革的必要性和可行性。

Vol.10No.12013年1月第10卷第1期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Jan.2013前言随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中对新时期人才培养提出了新的要求，我国的高等教育进入了一个新的发展阶段。

2010年5月，教育界的专家们在“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”上，积极地探索大学英语教学在完成教学模式改革后，如何创新课程设置、改革教学内容，更好地实现大学英语教学目标。

与会专家们几乎一致认为“外语通识教育与课程设置思路势必成为外语教学的一个新思路，很可能会成为中国外语教学的一个重要转折点”。

通识教育作为大学英语教学改革新的发展方向。

国内的一些重点高校意识到开展通识教育的必要性，已经更新理念，开设一系列通识教育的课程。

但普通院校在新一轮大学英语教学改革中如何实施通识教育，却较少有人关注。

虽然，普通院校可以借鉴其他重点高校的经验，但各地区、各高校具体情况不同，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也鼓励大学英语课程设置应充分考虑学生专业需求，进行个性化设置，突出本校特色。

因此，本文重点研究普通高校在通识教育视阈下，如何设置大学英语课程体系的问题。

1．通识教育何谓通识教育？通识教育理念最早可追溯至亚里士多德在《政治学》中的“适合于自由人的知识”这一概念，牛津大学著名教育思想家纽曼继承发展了“自由教育”思想，使得这个理念一直影响着欧美的大学教育。

1945年，在名为《自由社会中的通识教育》这一报告中，美国哈佛大学明确提出了这一概念（罗索夫斯基，1996）。

现在通识教育是指不同领域知识的整合和汇通，也是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴。

通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养大学生积极参与社会生活，使其有社会责任感并使其成为全面发展的社会人。

浅谈通识教育理念下的《大学体验英语》系列课程改革摘要：将通识教育理念应用到大学英语的教学实践中是新时代对高素质英语综合人才培养的必然要求，充分体现了外语学科兼具工具性和人文性的特点。

本文从通识教育的基本理念，阐述了以通识教育为突破口的《大学体验英语》系列课程的优化和改革。

关键词：通识教育《大学体验英语》教学改革一、通识教育的基本理念通识教育源自于欧洲，发展于美国，它把教育视为培养人的活动，把对人的培养视为教育的本质。

通识教育被引入中国，进一步指明了新时期国内高等教育改革的方向：高等教育的目的是使受教育者完成适应时代要求的综合素质培养，对道德与学问、情感与理智、生理与心理都施以全面的教育和指导，使其完善主体性的人格特征。

通识教育理念下，教学的目标不在于知识获得的多少、理论理解的深浅、技能运用的熟练与否，而在于学生能否在学习的过程中亲身体验和感受；教学的重点不在于学生记住了多少知识点，不完全以知识点的考核作为教育成功的标志。

因此，在通识教育理念下，大学课程的教学实践不拘泥于以传统课程或书本为授课内容，适当地允许学生不懂，让学生有机会在实践中自主领悟学习内容，使他们能领略多维的思考方式，从而扩大学术视野和见识。

学生通过调查研究、观察实践、假设推理、逻辑抽象等方式，循序渐进地了解课程的精髓和专业知识的真谛。

只有在这种深切的体会、感受和领悟中，才能使知识内化为学生自身的素质、品格和精神。

二、以通识教育作为《大学体验英语》系列课程改革的突破口通识教育的本质是创造性人才的培养，其核心是学生人格的自我完善与改造客观世界能力的和谐统一。

作为通识教育的实施渠道，大学英语课程不应把英语仅当作工具而对学生进行单一的语言技能培训。

在教学过程中，适当地将通识教育理念运用于教学实践，使学生不仅具备扎实的语言基础，并且了解丰富的英语文化知识，在一个开放、宽容、民主的学习氛围中，尊重、理解和欣赏其他民族的文化和生活，逐步升华对本民族文化的自豪感和使命感，从而实现其自身的全面发展，使其成为符合社会需要的具有实践技能和综合文化素质的复合型人才。

大学英语教学改革的“通识化”、“学术化”与“生态化”摘要：“通识化”“学术化”与“生态化”是当前大学英语教学改革面临的新挑战，通过对三者的比较分析，理清其在教学理念、教学内容、课程设置及教学评估等方面的一致性，并探讨其可行性、适用性及有效的推行途径，对大学英语教学有重要意义。

关键词：大学英语；通识教育；学术英语；生态化课程近年来，随着国内“英语热”的盛行，国人对英语学习的关注度越来越高，英语教学改革的呼声也随之一浪高过一浪。

2013年下半年以来，北京、江苏、山东、上海等省市相继传出酝酿高考英语改革的消息，更是将关于英语教学改革的讨论推向了风尖浪口。

与此同时，高校大学英语教学改革也正在紧锣密鼓地进行，如上海市部分高校以学术英语为核心和主要内容的大学英语教学改革。

不难发现，上海部分高校的大学英语学术化教学改革与不久前推行的大学英语通识化和生态化教学改革并行不悖。

本文希望通过对这三者的研究和探讨，给当前大学英语教学改革带来积极的思考。

文中的“通识化”“学术化”与“生态化”分别指大学英语教学改革中的“通识教育”“学术英语”和“生态化课程”体系建设三次转向。

1大学英语教学改革之“通识化”2010年5月，“全国大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”在中山大学举行，与会专家和学者一致认为，大学英语教学已经完成了基于计算机网络的教学模式的改革，下一步应该是开展大学英语通识教育。

通识教育是一种人才培养模式。

在西方，通识教育（General Education）由来已久，可以追溯到古希腊的自由教育（Liberal Education），其目的是培养集道德、智慧、健康、美诸品质于一身的公民［1］。

英国著名教育家纽曼继承和发展了这一思想，因此，“自由教育”的理念一直影响着欧美的大学教育。

1829年，美国博德学院的A. S. Parkard教授首先使用了“通识教育”一词。

他指出，大学应该提供一种“古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育”［2］，由此出现了近现代意义上的通识教育。

通识教育理念下大学英语教学改革的尝试【摘要】随着通识教育的理念在中国的发展，越来越多的人意识到通识教育理念应该是大学办学的基础之一。

外国语言文化是通识教育课程中的重要组成部分，因此我们的大学英语教育更应该秉持通识教育的理念，大力挖掘大学英语课程中的“通识内涵”，使我们的学生成为全面发展的人才。

【关键词】通识教育；大学英语；教学改革随着世界各国的交往与合作越来越广泛，大学英语也承担起培养具有创新意识和文化素养的人才的重任。

在此大环境下，通识教育理念走进大学教育的视野,结合大学英语教学，我们的目标就是既培养学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际的能力,又培养学生成为高素质、负责任和知识全面的公民。

一、通识教育的内涵通识教育的内涵非常丰富。

1943年的《哈佛通识教育红皮书》中指出通识教育之目的在于培养“完整的人”，此种人需具备四种能力：①有效思考的能力；②能清晰地沟通思想的能力；③能做适切明确判断的能力；④能辨识普遍性价值的认知能力，并认为通识课程应包括人文学科、社会科学、自然科学三大领域。

（黄坤锦，2006）清华大学博士李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从通识教育的性质、目的和内容三个角度对通识教育的内涵进行了概括。

简而言之，我们可以理解为通识教育是一种使学生通过对知识的广博的、普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的具体教育形式。

（杨颉， 2009）二、大学外语教育现状《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应该让学生不仅掌握语言知识与应用技能，还要掌握跨文化交际的各项能力。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。