基于建构主义学习理论的《电器学》课程教学方法研究

基于构建主义学习观的主题发散法在《供配电技术》中的探索摘要:构建主义学习理论强调学习的主动性,认为学习是学习者主动构建意义的过程。

本文在此理论下,以供配电课程部分内容为基础,提出了相应的主题发散式教学法,并结合具体实例,介绍了该课程中某一教学的过程及效果。

该方法为供配电技术的教学提供了很好的启示。

关键词:供配电技术构建主义主题发散法供配电技术1 构建主义学习观理论构建主义学习理论是对皮避杰等人的早期构建主义思想的不断发展,构建主义从角色本身、观念化结构等互相的关系围绕这样一些问题展开讨论:它们是谁?它们的目标是什么?他们应该发挥什么样的作用?学习的模式种类主要涵盖两个方面:全景传输转述和知识构建。

全景传输是指学生以既定结构接受知识,即固化思考模式,阻碍个体参与自主学习的模式。

全景传输模式主要是教师对材料和内容的传输,是与表面的而非深入的学习方法联系起来的。

而构建主义者认为学生需要发现、检验、构筑,共同构筑和再构筑新知识,然后应用。

安东尼指出:学习者不再被看成被动接收者而是知识的构筑者,“学习就是知识的构筑的过程”,“重复是为了构筑和领会”,从而更好的理解。

因此,将构建主义理论引申到学习中来可知,构建主义(Constructivism)学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景,即社会性背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建的方式而获得。

基于构建主义的教学法要求,在学习过程中,在已有知识结构的基础上,将新知识纳入原有的知识体系要以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者；教师的角色是帮助者,利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主体性和创新精神,使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构。

2 供配电技术课程性质《供电技术》课程综合性强,包含内容广泛,各章节从内容上相对独立,如果没有一明确的课程目标贯穿其中在学生头脑中只会形成零散片面的概念不能构成供电系统的整体概念,教育心理学告诉我们,教学目标明确是学生学习的心理需要,有了课程目标,可有效激发学习兴趣。

也谈《电工基础》教学中的建构主义学习本文从营造自主学习、协作学习的环境，创设多样化的教学情境，加强与社会实践的联系，强调知识网络的建构，提供及时的反馈评价等五个方面阐述了在《电工基础》教学中运用建构主义学习观的方法。

标签：电工基础建构主义学习《电工基础》是职业学校电类专业的一门重要基础课，学生电工基础知识的掌握如何，应用知识的能力如何，会直接影响到其它专业课的学习，甚至影响到学生将来职业能力的形成。

因此，我们在课堂教学中，引入建构主义学习观，引导学生变被动接受课本现成知识为主动探究，主动建构知识，强调以学生为中心进行合作学习，以培养能力为中心形成终生学习的思想。

现本人结合自己的实践，谈谈在《电工基础》教学中运用建构主义学习的探索。

（一）在教学中，营造自主学习、协作学习的环境。

电工基础学科的思维逻辑性强，知识间有着密切的联系。

我们在教学过程中应体现循序渐进的原则，为学生创设一个思考与合作、交流与创新的空间，让他们参与知识的形成过程，自主地学习。

如在R—L—C串联电路中，研究端电压与电流大小关系的教学时，可引导学生从复习直流电路的分析方法入手，以部分电路欧姆定律为抓手，引导学生展开广泛的讨论，分组探究如何将该定律引入到正弦交流电路中。

当学生在探索过程中出现无法用直流电路概念理解和分析交流电路特点时，教师再引导学生分析交流电路与直流电路的不同，从而引出R—L—C串联电路的欧姆定律，这样在不断的探究、发现和总结中使有不同差异的学生都能亲身体验到获得知识的快乐。

（二）在教学中，创设多样化的教学情境。

建构主义理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下进行的，而学习中的情境必须有利于学生对所学知识的建构。

如在分析R—L—C串联谐振电路的学习中，可以端电压与电流同相为情境，让学生通过对纯电阻电路和R—L—C 串联电路这两种不同正弦交流电路的感知，来建构串联谐振的知识。

当然，情境教学绝非一次完成，即使表面看来是同一内容的学习，也要在不同时间多次进行，这样知识的建构才具有深刻意义。

建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学的启示作者：贾璇来源：《职业·下旬刊》 2016年第8期建构主义学习理论对高职生电工电子实训课程教学的启示文/贾?璇摘?要：电工电子实训课程是锻炼学生动手能力的重要课程，但是由于学校教材更新速度慢、教学内容固定不变和教师教学与实际脱离，不能收到理想效果。

本文分析提出，教师应在建构主义理论指导下，改变自己的教学方式，联系生活情境制定教学内容并且鼓励学生在生活中运用电工电子实训知识。

关键词：建构主义?高职生?电工电子课程?教学组织一、当代建构主义理论基本观点建构主义兴起于20世纪80年代，被称为“教育心理学中的一场革命”。

1.知识不是绝对真理建构主义认为知识的意义取决于它对人的意义，事物通过不同经验人的理解自然被赋予不同的意义，书本上的知识不再是绝对的真理。

2.学习不是被灌输建构主义回答了“学生是如何学习的”。

学生不是被动地接受灌输。

根据皮亚杰的说法，生物在受到外界新的刺激之后，有两种可能的变化，一种是顺应，即接受新的知识理论，改变原有的内在认知；另外一种是同化，即将新接触到的知识整合到自己原有的认知结构中。

3.在情境中进行教学学习不能脱离实际情景而独立存在。

在生活中遇到的实际问题是复杂的，在解决实际问题中会经常漏掉问题的某一方面。

随着情境变化，知识也会呈现不同的方面。

二、高职生电子电工实训课程现状1.有专门教材，但教材内容刻板且落后当前，各高校纷纷为电工电子实训课程配备了专业教材，教材中包括大量指导图片和流程图，适合操作过程中参考。

虽然为学生配备了专门的实训教材，可教材内容落后，有的教学内容过于刻板。

如在手工焊接过程中，教材中要求烙铁撤离的时候快速撤离，可是如果撤离烙铁头时轻轻旋转一下，则能保证焊料更完整地留在焊点上。

电工电子实训一般不会考虑到各个专业的基础差异，通常将电工电子实训流程安排为：安全教育，观看电子产品制作，手工焊接，电子元器件识别与检验，表面贴装工艺训练，贴片收音机焊接等。

探析建构主义学习理论指导下的电工教学教育论文电工学涉及面广，理论性和实践性都很强，对于文化根底较差的中职学生，电工理论的学习有一定难度，而且他们的生活和生产经历缺乏，对电工实践也会产生畏惧心理。

以教师为中心的传承式教学模式不但使教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。

其结果往往是，理论学不好，而实际动手能力又差。

这种教学模式下，即使应用了现代信息技术，也只能是改变教师向学生灌输的方法，不能从根本上解决问题。

而建构主义的学习观主张:首先，对于学习者来说，先前的经历是非常重要的。

所以，在讲解一些电现象和概念时，教师要有意引导学生根据生活经历来发现问题和阐述问题，集思广益，充分发挥和调动学生的潜在知识经历，使学生感觉书本知识只是生活中一些现象的概括总结。

其次，知识是个体主动构建的，因此学生必须主动参与到整个学习过程中，表达以学生为主体，发挥学生的主动性、积极性，创造性。

第三，尊重个人意见。

知识不是说明世界的真理，只是个人经历的合理化。

因此，教师不应单以正确或错误来区分不同的知识概念。

第四，注重互动的学习方式。

课堂教学要形成良好的互动学习气氛，注重学习的主动性、社会性和情景性。

教学的目的让学生获得知识，对知识形成深层理解。

电工学是研究电能的转换、输送、分配和控制的科学，是一门直接效劳于生产实际的应用性的根底学科，而建构主义电工教学理念，不是强调学生掌握多少理论的推导、概念的记忆和原理的分析，能否计算典型习题，而是要培养学生具备灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

电工学教学大纲明确规定:电工教学目标就是使学生在掌握电工学根本概念、根本定律的根底上，能正确使用电工仪表，能阅读和分析电路原理图、分析常用电器设备工作原理，会使常用电器设备。

可见，使学生具备实际应用能力、知识综合能力，满足市场要求是电工教学的最终目的。

从认知构造上分析，对知识的理解是实践应用的根底，实践能力是验证学生对知识是否深刻理解的唯一依据，所以学以致用又是电工教学的核心目标。

基于建构主义理论的职业高中电子电工教学心得作者：鞠生琴来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第05期【内容摘要】职业高中教学面对着学生的知识、能力基础与学习需要之间的矛盾，基于建构主义学习理论来化解这种矛盾，是职业高中教学的积极取向。

分析建构主义学习所需要的基本条件，并就其中的主动建构活动展开案例探究，是培养学生学习能力的关键。

【关键词】电子电工建构主义教学心得职业高中的电子电工教学所面临的一大挑战在于：一方面电子电工课程的学习需要学生较强的识记能力与逻辑思维能力；另一方面进入职业高中的学生在这知识的认识与记忆，以及逻辑思维能力方面恰恰有所不足。

学生的能力基础与知识的学习需要之间存在的这一矛盾如何克服，直接影响到电子电工课程能否实现有效的教与学。

在这种情形下，笔者以为先从理论的角度寻找突破的途径是可行的，而学习研究了相关的理论之后，笔者发现建构主义理论可以化解学生学习中的这一矛盾，且能对教师的教学带来有益的思考。

一、建构主义理论对电子电工课程教学的启示建构主义是新兴的学习理论之一，在世界学习理论的研究中占有重要的席位，并借助于课程改革的大潮进入中国。

建构主义是一个复杂的理论，其基于其它学习理论如认知发展论、发生认识论等，但又独树一帜，特别强调学生在学习中的建构作用，尤其强调学生学习时所需要的基本条件。

国内研究者研究发现，作为后现代主义的建构主义学习理论重视三个学习条件：一是学生的原有经验；二是学生的主动建构活动；三是学习共同体。

以电子电工课程的“电工与电子技术”学习而言，学生要掌握电动机的基本控制电路及工作原理，就必须以电磁感应的知识为基础，而要掌握电磁感应的知识，又必须掌握电流的基本规律与电磁作用的安培定则等原理，而要掌握电流的基本规律，就必须熟悉欧姆定律等，要掌握安培定则就必须熟悉力的相互作用规律等。

这种不断追求基础的教学思路既与传统经验相符，也恰恰是建构主义学习理论中所强调的原有经验。

建构主义学习理论的教学模式研究与实践——以通信电子电路课程为例王艳芬;王刚;陈世海;李松;于洪珍【期刊名称】《实验室研究与探索》【年(卷),期】2018(037)007【摘要】教学方法是影响教学效果的重要因素,建构主义学习理论下的抛锚式教学改变了传统的教学模式.基于建构主义学习理论,以我校国家精品资源共享课程“通信电子电路”的教学方法改革为例,探讨了四步讨论式教学、四段翻转式教学、创设情境的启发式以及案例式教学等教学模式的特点、实施步骤.实践证明,遵循建构主义学习理论,根据教学内容适时采用灵活多样的教学方法,能激发学生的学习兴趣,调动和激励学生学习的主动性和参与性,有利于学生对知识点的掌握,有助于提高学生的自主学习与探究能力以及团队协作能力,是培养学生创新思维和创新能力的有效方法.【总页数】5页(P211-215)【作者】王艳芬;王刚;陈世海;李松;于洪珍【作者单位】中国矿业大学信息与控制工程学院,江苏徐州221116;中国矿业大学信息与控制工程学院,江苏徐州221116;中国矿业大学信息与控制工程学院,江苏徐州221116;中国矿业大学信息与控制工程学院,江苏徐州221116;中国矿业大学信息与控制工程学院,江苏徐州221116【正文语种】中文【中图分类】G642.0【相关文献】1.基于建构主义学习理论的整体语言教学模式探究——以综合英语课堂教学为例[J], 李宁2.基于建构主义学习理论的高职酒店专业双语教学模式探究——以《前厅服务与管理》为例 [J], 杨雪3.基于建构主义学习理论的高校思政课实践教学模式研究\r——以《中国近现代史纲要》课程为例 [J], 史竞艳4.基于建构主义学习理论的中职电子商务课堂教学模式改革研究 [J], 李富昌;贾岚5.混合教学模式下基于建构主义学习理论的教学内容设计——以插值与拟合知识点为例 [J], 何小贤;奎晓燕;刘卫国因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

建构主义理论在电路分析教学中的探索作者：戴纯春来源：《科技资讯》 2013年第33期戴纯春(烟台大学山东烟台 264025)摘要:本文探索教师以建构主义教育理论为指导,在电路分析教学中运用此理论,引导学生顺利完成学习任务,使得学生的自主学习能力得到显著提高。

关键词:建构主义电路分析教学中图分类号:G42 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)11(c)-0183-011 建构主义的产生和发展建构主义(constructivism)最早由18世纪的康德提出,但在教育学界,人们常把建构主义的起源往往归结于皮亚杰及布鲁纳等人,他们指出,“所谓建构,指的是结构的发生和转换,只有把人的认知结构放到不断的建构过程中,动态地研究认知结构的发生和转换,才能解决认识问题。

”建构主义教学(constructivist teaching)虽然是由许多不同时期的建构主义学者提出的,但总起来看,他们共同的观点是,个人在与外部环境相互作用的过程中,往往会根据现有的知识来了解周围的环境,形成了个人的主动建构知识,而不是被动的接受。

建构主义教学就是基于这种观点基础之上的一种新的教学信念系统,它体现在对知识、对学习和对学生的一种全新的教学感悟。

而这种新的教学理念与传统教学理念的比较恰恰就是一种教学信念的革命性变革。

因此,作为教师应该为学生提供一个去积极的构建知识的有利环境,以帮助学生更好的自我学习和不断成长。

2 基于建构主义的科学教育理念建构主义理论的内容非常丰富,但其核心概括起来就是一句话:以学生为中心,尤其强调在整个教学过程中学生对知识的积极探索、主动发现和积极建设所学知识的意义。

建构主义的学习环境已经得到了当代最新的科技成就的大力支持,这就使得建构主义理论与教学实践的结合在广大教师中得到越来越多的肯定,建构主义理论已经成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

3 建构主义学习理论与电路分析教学改革电路分析是电类专业的一门专业基础课。

建构主义教学在电气控制电路中的应用摘要：电气控制电路是理论与实践紧密结合的一门学科，其理论性和实践性都比较强，目的是使学生获得电动机、常用低压电器及其应用的基本知识，掌握以电动机和其他执行电器为控制对象的生产机械的电气控制原理、线路及分析方法，提高学生的实践操作能力。

然而传统的教学方法效果较差。

如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣是摆在老师面前的一个难题，引进建构主义教学方法用不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的创新意识和创新思维。

关键词：建构；电气控制；电路传统教学设计已发展成具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的教材和专著问世。

虽然传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，教学设计理论都是围绕如何“教”而展开的，很少涉及学生如何“学”的问题。

按这样的理论设计课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的成长。

建构主义最早由让・皮亚杰提出，他认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，在学习中，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，这种建构是无法由他人来代替的。

这种学习过程有利于发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，有利于创造型人才的培养。

因此，针对这门学科的自身特点（实用性）的应用，本文结合建构主义教学的运用谈谈《电气控制线路》的教学。

1传统教学模式下存在的弊端及影响教育观念下的课堂教学模式为教师传递―学生接受，即老师对教材中的理论知识进行讲授，学生被动地听老师讲抽象的电路原理知识。

在这种教学模式下，学习习惯好的学生能够被老师“灌入”一些知识，学习习惯不好的学生不是呼呼大睡就是做一些违反课堂纪律的事情，任凭老师怎么“重视”，对这些学生的一再提醒和教育所起到的作用也只能是约束学生几分钟。

建构主义学习理论指导下的电工教学摘要：学以致用是建构主义电工教学的核心目标，实验是建构主义电工教学重要组成部分，运用信息技术是建构主义电工教学的重要保障，充分的沟通、合作是建构主义电工教学的重要手段。

关键词：电工教学；建构主义；学习；情景；实践 G642.4文献标识码：A文章编号： 1008-0627(2003)02-0089-03科学技术和知识经济的迅猛发展对二十一世纪的教育提出了更高要求，教育改革已成为各国关注的焦点和时代的最强音。

电工学是一门重要的专业技术基础学科，电机、计算机等各类专业对电工知识的掌握和技能的培养提出较高要求，而电工学本身知识容量大，涉及面广、梯度大，其理论颇具抽象性，但理论应用于实践又是具体的，加上学生生活和生产经验的不足，比较容易产生学习的畏难心理。

长期以来，以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力，值得一提的是，在这种教学模式下，现代科学技术（特别是信息技术）的应用，也只能改变教师向学生灌输的方法和手段，由“书灌”变为“电灌”，以现代教学理论为指导的电工教学改革势在必行。

一、建构主义的学习观建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。

建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，伴随着认知心理学的不断发展而日益成熟，因其本质上的人本思想，真正体现了以学生为主体，在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

建构主义学习理论发展到现在已形成众多流派，虽然这些流派具体的理论指导有所不同，对教学的理解和教学手段的选择上各具特色、各有侧重，但对学习观的认识基本一致，他们都强调学习的主动性、社会性和情景性。

1、学习的主动性建构主义认为，学习不仅仅是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

基于建构主义学习理论的电工电子学教学实践
郭秀梅;姜滦生;李晓霞;金喜平
【期刊名称】《河北科技师范学院学报》
【年(卷),期】2005(19)4
【摘要】为了更好的调动学生学习的主动性、积极性、创造性,更好的培养学生适应社会的能力,尝试将建构主义学习理论应用到电工电子学的教学当中.从建构主义学习理论四大要素"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"入手,通过实例介绍建构主义学习理论在具体教学中的应用及效果.
【总页数】4页(P63-66)
【作者】郭秀梅;姜滦生;李晓霞;金喜平
【作者单位】河北科技师范学院,机械电子系,河北,秦皇岛,066004;燕山大学;河北工业大学;河北科技师范学院,机械电子系,河北,秦皇岛,066004
【正文语种】中文
【中图分类】G642.4
【相关文献】
1.建构主义学习理论对社会工作教学实践的影响 [J], 覃志敏
2.基于建构主义学习理论的传感器与测试技术课程研究型教学实践 [J], 张文娜;熊飞丽
3.建构主义学习理论内容梳理及对国内当下高校学前教育专业教学实践的启示 [J], 董爱霞
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建构主义教学法在电工教学中的应用学生的学习实质上就是原有认知结构不断地同化或顺应的能动过程,学生原有的认知结构,始终是关系迁移功能的一个关键的因素,为学习新的知识提供基础。

建构主义教学的自我建构多凭借恰当形象的类比,把陌生的内容建构于熟知的事物之上。

作为教师应引导学生勤于思考、善于比较、勇于探索和发现,在新旧知识之间架起一座“认知桥梁”,从而顺利实现迁移。

作为职业高中的电子专业课教师,多年的《电工基础》教学使我认识到,适时的联想,恰当的类比对于学生新知识意义的建构是非常关键的。

其实,《电工基础》教学中很多知识是非常易于建构的,下面就电学、磁学中常用的建构作简单列举。

1.电压与电位:电压的绝对性与电位的相对性及其二者的联系——两点间距离的绝对性与某点的高度相对性及其二者的联系。

2.磁路与漏磁:如果把磁路看作水渠河道,则不难想象漏磁就如水渠河道的渗水。

3.静电屏蔽:绝缘材料屏蔽层把电力线中断,即电力线不能进入屏蔽罩,达到静电屏蔽目的——修建拦河大坝堵截“中断”水流,防止水灾。

4.磁屏蔽:铁磁材料屏蔽层把磁力线旁路,即让磁力线从屏蔽罩的侧壁通过,达到磁屏蔽目的——疏通河道泄洪,让水流“旁路”,避免水毁道路房屋。

5.C=Q/U:电容器耐压范围内,电压不改变电容器容量但影响电容器存储电荷的多少——不撑坏盒子的压力不会改变盒子的体积,但影响盒子盛装棉花的多少。

6.功率平衡:在一闭合回路中,根据能量守恒和转换定律,电源电动势发出的功率等于电源内阻和负载电阻消耗的功率之和(P电源=P负载+P内阻)——劳动者劳动所创造的成果,等于劳动者自身占有与贡献社会之和。

7.叠加原理:在有多个电动势的线性电路中,任一支路的电流等于各个电动势单独作用在该电路时,该电路各部分电阻(包括电源内阻)不变情况下,在该支路中所产生电流的代数和——社会多方面共同作用于个人等效为父母、老师、同学等外界因素单独作用于个人的叠加效果。

8.戴维宁定理:任何线性有源二端网络,对外电路而言,可以用一个等效电源代替——丰盛大餐对填饱肚子这一具体任务而言可等效为牛奶面包的简单食物。

“建构主义”在电工学中的探索和实践一、采用“建构主义”的教学背景分析现在的技工学校的情况是：老师难教，学生难学，难管、厌学。

电工学涉及面广，理论性和实践性都很强，对于文化基础较差的技校学生，电工理论的学习有一定难度，而且他们的生活和生产经验不足，对电工实践也会产生畏惧心理。

面对上述两大问题，虽然任课教师在教学过程中也采取了许多方法，如：认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微。

因为这样的课堂教学仍过分强化教师在教学活动中的主导中心地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用和效能，加上千遍一律的灌输方法，使学生对知识技能的学习缺乏应有的生气和活力，造成了课堂气氛沉闷，直接影响了学生的学习的效果。

大部分学生人在心不在，学习效率极低。

为了交差，抄袭别人作业，依样画瓢，不求甚解。

长此以往，造成知识的脱节，积重难返，导致学生失去学习的兴趣，更有甚者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学过程中的最为重要的学科认知目标也不能完成。

所以技工学校课堂教学的进一步改革迫在眉睫，其改革意义更为重大，这是我们采用”建构主义”教学法的一个动因。

二、“建构主义”的基本观念1988年，夏尔（Shall）曾提出建构主义，1998年，Roben-Jan Simons在此基础上又提出建构主义学习还应具备学习的诊断性和反思性两个核心特征。

此后，高文又指出建构主义学习还具有探究定向的学习、情境化学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性学习、内在驱动的学习等特征。

概括来说，建构主义学习特征主要包括以下几点：是基于真实环境的、积极的学习学习者处在一定复杂的、真实的环境下进行学习，并通过积极的行动或活动参与学习过程，能充分发挥自身的主动性。

是目标指引下知识建构的学习学习者自己设定学习目标，在既定学习目标的指引下，将当前的学习内容与先前的学习内容相联系进行学习，并在对新信息加工的同时与其他信息相联系，在保持原有简单信息的同时理解更为复杂的信息。