语文课程标准“召唤结构”对应的几种关系

文本召唤结构的五个层次
文本召唤结构是指文章中文字、段落、章节之间的关系和组织方式。

它不仅影响文章的可读性，也决定了信息传递的效果。

在实际写作中，我们可以按照以下五个层次来构建文本召唤结构。

1. 整体结构层次
整体结构层次是文章最基本的召唤结构，它由标题、导语、正文、结尾等组成。

在构建整体结构时，应该考虑文章的主题、目的和读者的需求，使得整篇文章的召唤结构清晰明了，逻辑严密。

2. 段落结构层次
段落结构层次是指文章中段落之间的关系和组织方式。

一个段落应该有一个主题句，同时通过具体的例子、分析、解释等方式来支持主题句，使得段落有逻辑性、连贯性和可读性。

3. 句子结构层次
句子结构层次是指文章中句子之间的关系和组织方式。

在句子结构层次中，应该使用简洁明了的语言，尽量避免长句和复杂的语法结构，以保证读者能够轻松理解文章的意思。

4. 词汇结构层次
词汇结构层次是指文章中词汇之间的关系和组织方式。

在词汇结构层次中，应该使用恰当的词汇，使得文章的语言流畅、优美，并且能够准确表达作者的意思。

5. 标点结构层次
标点结构层次是指文章中标点符号之间的关系和组织方式。

在标
点结构层次中，应该使用正确的标点符号，并且将其放置在适当的位置，以保证文章能够清晰明了地表达作者的意思。

2022版《义务教育语文课程标准》——初中语文课程内容结构2022版《义务教育语文课程标准》中首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。

明确了义务教育阶段的语文课程内容，分为三个层次的学习任务群，基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理，发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达三个学习任务群，拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用6个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准，历史上首次明确呈现语文课程的内容，根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。

一．基础型学习任务群语言文字积累与梳理本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

【学习内容】第四学段（7—9年级）（1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。

围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。

（2）梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。

学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。

（3）继续丰富自己的积累。

分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。

二.发展型学习任务群1.实用性阅读与交流本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

【学习内容】第四学段（7—9年级）（1）阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受。

借鉴“接受美学”理论，培养中学生写作能力作者：沈金花来源：《作文成功之路（高考冲刺）》 2020年第6期江苏省南通市天星湖中学沈金花“接受美学”认为要将读者作为中心，学者姚斯提出作品只有在读者积极参与后才有生命，读者不是被动、消极进行阅读，而是主观能动地参与其中，对作品进行诠释，这样才能最终产生文学作品。

在高中语文教学中，想让学生写出佳作，就要引导学生换位思考，学生只有在关注读者阅读期待的基础上写作，才能写出佳作，提高写作水平。

一、“召唤结构”，读写结合目前的高中写作教学中存在阅读和写作分离的现象，阅读教学比较关注对作品精彩词句和主旨的分析、理解，很少关注写作技巧和作者的构思方法。

然而，写作和阅读一脉相承，将两者整合，才能提升学生语文素养。

学者沃尔夫冈·伊瑟尔提出了“召唤结构”的概念，认为艺术作品具有一定的开放性，能随时召唤接受者能动地参与进来。

在阅读教学中，也要鼓励学生进入文本中，将自己想象成作者，进行相应的读写活动。

《荷塘月色》这篇文章运用了情景交融的写作手法，让人对景物印象深刻。

学完这篇文章后，可以向学生提问：“你觉得作者在欣赏了荷塘美景后，心情发生了怎样的变化？”这个问题促使学生深入地品读作品。

随后引导学生思考：“生活中处处能找到美，心情郁闷时，欣赏美景能让人心情愉快。

你是否曾经看到过这样的美景呢，你能将自己的感受写下来吗？”这个问题使学生在写作时能够结合生活经验，写出来的文章更有真情实感。

“召唤结构”使学生能随时进入作品的情境中，感受作者的情感，与之共鸣。

这样，学生更容易进入写作状态。

学生自主写作时也可以基于“召唤结构”进行写作，在作文中适当留白，引导读者和自己形成共鸣。

二、读者意识，抒写真情从“接受美学”的角度看，写作时要有读者意识，要在心中虚构出一个倾诉或交流的对象，明确作品是写给谁看的，这样才能写出佳作。

叶圣陶认为教师在出作文题目时要尽量选择让学生有话可说的。

这就是说，作文命题也要具有读者意识，要给学生创设真实的写作情境，让学生有话可说。

新课标下语文教学的几个关系新课标语文课程标准新一轮课程改革的基本价值取向是为了每一个学生的发展。

打破了语文课“一部教材教到底，一张嘴讲到底”的传统课堂教学模式。

那么，在新课改下我们的老师应怎样去教语文?高中语文新课程的教学应处理好那几个关系?一、工具性与人文性《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特征。

”然而从目前的倾向看，人文性张扬有余，工具性落实不足。

具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，天马行空，来去无踪。

钱梦龙先生称之为“凌空蹈虚综合症”。

其实，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中学语文课最重要也是最基本的任务。

语文课应姓“语”，不能上成政治课、历史课、班会课等，必须在语言、文学、文化的某一个方面让学生有所收获，得到一些实实在在的东西。

工具性与人文性不是对立的，而应该是辩证统一、相辅相成的。

教学中，要注重培养学生的阅读、写作和口语交际能力，即教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培养学生的语文运用能力和语感。

在此基础上，尽可能地发挥语文课在育人上的功能，引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。

二、教师主导与学生自主面对新课程，我们固然要用新理念指导教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这决不能理解为，教师就可以完全不讲了。

教师无休无止、支离破碎地讲解固然不好，而且也不一定会有什么效果，但我们不能因噎废食，应该教师讲清楚的，也不敢讲或不愿再讲了，生I怕有被认为是“灌输”“接受性学习”。

在新课程实验区或在全国性的课堂教学比赛中，我们看到，近几年，面对新课程，越来越多的教师处理课堂教学时陷入了种种误区：似乎课堂上越活跃越好，问题越开放越好，教师讲得越少越好，学生表现越自由越好。

语文教学中的“四对关系”作者：李祖贵来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第01期一、工具性与人文性的关系虽然新的课程标准对语文教学的性质进行了重新定位，但关于语文教学的纷争并没有就此结束。

所谓“文”、“道”之争，依然是焦点所在。

有的老师说，“语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用语言文字的能力，本于此，语文课应该着力于养成和强化学生的语文意识……什么是语文意识?它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。

”很显然，这是一种“文本”的观点。

然而，韩军在前不久也很诗意地表达过自己的语文观，他认为“学生学习母语的过程，首先是一个丰富自我精神，培育自我思想，形成自我个性的过程。

可以说，学习一个词，就是给人的精神打开一扇窗，学习一句话，就是给人的精神打开一扇门，学习一篇文章，就是把人领进一片新天地。

”两相比较，这应该叫做“道本”(或“人本”)的观点。

尽管持论双方都再三强调“文道统一”的重要性，但因为他们要么把二者决然分离开来思考问题，要么把二者决然混为一谈来议论教学。

以至许多基层教师在具体的教学实践中完全失去了方向，没有了准头。

笔者近年来听过的公开课也不算少了，但听来听去，无非两类；一类“文道分离型”，一类“有道无文型”。

所谓真正把“文”、“道”二者结合得那么天衣无缝，以至于让人觉得“文即是道，道即是文”的理想课堂，几乎很少看到。

实际上，在具体的语文教学实践中，着意于语言而得益于精神和着意于精神而得益于语言的现像总是呈犬牙交错的状态，理想的教学境界应该是令人常常不知何时是经师，何时是人师。

它既不会像理论家们所设想的那么条清理晰，也不可能像一般人所想像的那么无所信、傍。

也有人主张把这里的“道”换成“心”，认为语文课是培养“文心”的学科，它对学生心灵的影响，主要是因“文”而及“心”，人文精神的熏陶，也必须落实到“文”上，通过语言文字的熏陶和训练而育其“文心”和为“文”的能力和习惯，这两者应是同一个过程，既没有无“心”之文，也没有无“文”之心。

三年级语文各单元语文要素之间的联系一、字词1.1 三年级语文教材中涵盖了大量的常用字词，包括单字词、词组和成语等。

在学习过程中，孩子们需要掌握这些字词的读音、意义和用法，这为他们日后的阅读、写作和表达能力打下了重要的基础。

1.2 在不同单元中，我们可以看到一些字词的重复出现，尤其是一些常见的词汇，比如“家”、“水”、“树”等，这些词汇贯穿了教材中不同的故事、课文和练习，通过不同语境下的运用，帮助孩子们更好地理解和掌握这些字词的意义和用法。

二、句子2.1 语文教材中的句子结构多种多样，有简单句、复合句、并列句等。

孩子们在学习中需要理解句子的构成要素，包括主语、谓语、宾语等，同时需要了解不同类型句子的表达方式和语境。

2.2 在不同单元中，我们可以观察到句子的运用与训练，比如通过课文中的句子、习题中的句子等，让孩子们逐步掌握简单句、完整句和复杂句等不同类型的句子，培养他们的语感和表达能力。

三、段落3.1 在语文教材中，不同故事和文章往往以段落为单位进行组织，每个段落都有自己的主题和中心思想，通过叙述、描写、抒情等手法来展开内容。

孩子们需要学会理解段落的组织结构和意义，把握段落与段落之间的逻辑关系。

3.2 通过对不同单元中的文章和阅读材料进行分析和解读，孩子们可以逐步领悟段落之间的衔接、过渡和延展，从而提高对整体文章结构的把握和理解能力。

四、篇章4.1 语文教材中的篇章包括课文、课外阅读材料、作文等，它们涵盖了不同的主题、文体和表达方式。

孩子们通过学习这些篇章，不仅可以拓展自己的知识面和阅读量，还可以提高自己的表达能力和文学素养。

4.2 在语文教学中，老师经常会引导孩子们进行课文的朗读、赏析和仿写，同时也会布置一些阅读任务和作文练习，通过这些活动帮助孩子们更好地理解篇章的意义和内涵，培养他们的审读和写作能力。

五、个人观点5.1 从以上分析可以看出，三年级语文教学中各单元的语文要素之间是相互联系、相互依存的。

浅析高中语文教学需要理顺的几个关系一、“预设与生成”的关系所谓“预设”是指教师在课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

所谓“生成”是指在具体教学中，发展性和不确定性使得有些学生在学习中往往有出色的、出人意料的回答或理解或者对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱想。

这些出色的、出人意料的回答或理解，对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的胡思乱想，就是学生在知识、能力或方法上实现自我建构最具价值的问题。

教师课前充分的预设，是课堂教学成功的保障。

只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。

然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。

课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给学生对新知识、能力的生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。

“预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此教师在备课时就要考虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。

就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。

”二、“教案与学案’的关系新课标强调教材选文仅是例子，是完成一定阶段语文学习目标、任务的载体。

所以要理解文本之间单元与单元之间、文本与文本之间的内在关联，教学过程中的“举一反三”是教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合理处置“师生主体协同”的关系，才是有效课堂的具体体现。

有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握单元教学目标在本册文本的作用，最后才落实到本篇文本在单元中所承担的教学重点。

正确处理好小学语文教学中的几种关系作者：高青平来源：《新课程·上旬》2012年第08期小学语文作为基础教育课程体系的重要构成部分，在学生的成长中发挥着重要的作用。

首先，语文具有工具性。

学习语文是为了更好地交流和沟通，更明晰地表达自己的意愿和思想，是人们工作和生活须臾不能离开的一种交流工具；其次，语文具有人文性。

语文作为人类文明的载体，记录着社会的进步和文明发展，也担负着传承文化的重要历史使命。

小学语文教学中重要三边关系是教师、教材、学生三者之间形成的辩证又统一的关系，处理好这三者之间的关系，才是语文学习的关键。

下面就新课改实施以来，小学语文教学的一些思考，谈谈自己的教学体会。

一、处理好学习与兴趣的关系建构主义教学理论认为，学生的学习活动，主要的驱动力是兴趣，培养兴趣是教师教学工作中一项重要的内容。

学生有了语文学习兴趣，就会产生积极主动学习的动力。

所以，激趣成为提高语文学习效率的重要因素。

那么，怎样在语文课堂教学中激发学生的学习兴趣呢？那就是要掌握学生的心理特点和认知特点，据此设计语文教学的活动内容，延长学生的有意注意时间，进而强化教学效果。

激发学生的兴趣，可以利用丰富的图片、多媒体、教师富有感染力的讲述等，以故事、儿歌等形式引入新课，并把趣味性贯穿在整个教学过程之中。

这需要教师在教学时，要多动脑筋，为了学生的语文学习，力求做到鲜活和兴致盎然，真正体现快乐教学的特点，让学生充分享受学习的快乐。

二、处理好自主与引导的关系新课改的重要教学理念是提倡学生主动发展和自主学习，教师在整个教学活动中是一名积极的引导者，引导学生在老师预设的轨迹上前行。

所以，主动学习是学生知识意义构建的有力措施。

小学生的自主学习能力比较强，在教学中，教师可大胆地让学生自主探索学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容，当然，老师不能放任不管，而应正确和有效地引导，使学生的学习具有科学性和计划性，自主但不随意，引导但不禁锢，这是新课改中，师生课堂关系的原则。

召唤结构态势下语文阅读的三种方略召唤结构是德国著名接受美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在吸收英伽登美学研究成果的基础上提出的。

他认为，“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。

”(1)这种由意义不确定与空白构成的结构就是“召唤结构”。

它召唤接受者把作品中的不确定点或空白与自己的经验及对世界的想象相联系；通过再创造将其填充、确定，挖掘潜在的价值；让有限的文本产生意义生成的无限可能性。

《新课程标准》在时代要求与传统教育的碰撞中，以“促进人的可持续发展”为使命；给课堂教学“价值引导与自主建构统一”的原则；给学生“自主、合作、探究”的权利；给教材(课文)大量召唤结构的作品。

对这种结构的阅读探究举足轻重。

几年来，笔者在实践中探索出了召唤结构态势下语文阅读的三种方略。

1激活期待视野，读出意义空缺期待视野是读者在阅读作品前由阅读经验、生活经历、认识水平、阅读兴趣等形成的思维定向或先在结构，这些因素化合成一种机制、一种期待、一种希冀、一种欲望、一种对文本内涵的探究方向与判断尺度，是一种语感的图示。

它直接关系到读者对作品的理解和接受程度。

不同的“期待视野”对文章的感知方式和理解结果不同。

伊瑟尔在其早期代表作《文本的召唤结构》中指出：作品的意义只有在阅读过程中才能产生。

它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中等待解释学去发现的神秘之物。

他认为，文学作品与读者之间存在着对话交流关系。

作品“意义不确定性”和“空白”构成的多层面、开放性的空框结构，热情地召唤读者用创造性的感知活动，去寻找去挖掘，去补充去延伸。

在召唤结构理论的有益启示下，语文阅读教学可让学生：以自身固有的心理图式及情感需求按文本的提示，读出对象的话语世界；以自身的精神、品德、人格、审美，读人对象的理想、情感、心灵、命运；以自身的视界、意识、观念，读透对象的追求、处境、世界……在读中，见人之未见，感人之未感，悟人之未悟。

语文学习任务群的整体框架及相互关系语文学习是一项复杂的有机整体，它包括不同的任务群，它们交叉、互补，形成一个完整的学习机制。

语文学习的任务群框架主要包括读、写、翻译、表达、应用、制定等六大类。

它们共同构成了一个完整的语文学习体系，并且相互联系到一起，以完成最终的学习任务。

首先，读是语文学习的基础，它需要学生具备熟练的汉字阅读能力，也就是说，要求学生掌握汉字的拼音、义项和结构，能根据上下文语境和篇幅结构准确理解文章内容。

其次，与读相关的是写，即汉字写作能力，写作可以锻炼学生的语言表达能力，也可以帮助学生进一步理解读到的文字，以便在记忆和运用时产生积极思考。

第三，要掌握语文，还有一项必不可少的任务群就是翻译，翻译是指根据语法、词义和文化背景，将一种语言转换为另一种语言的过程。

通过翻译，可以帮助学生深入理解所学知识，从而增强他们对语文的认知和掌握能力。

第四，表达是一项重要的任务群，表达是指通过文字、图画、习作等形式展示文字的内涵，增强运用的能力，表达的形式可以是作文、故事、演讲和小组讨论等，学生可以根据自身的喜好进行表达。

第五，应用是语文学习的重要组成部分，它主要是指将学到的内容和知识应用到实践中，从而提高实际应用能力，例如通过实际操作来练习词语使用、语句分析、文字比较等，这些都是语文学习中必不可少的应用任务群。

最后，制定是语文学习的重要目标，它指的是在完成其他任务群的基础上，对语文知识进行总结，并制定出一系列的思路和方法，以帮助学生更好地组织和利用语文知识，以便在不同的学习环境中迅速应用。

总之，上述六类任务群以不同的方式构成了一个完整的语文学习体系，它们交叉、互补，相辅相成，形成一系列可控的学习路径，以帮助学生正确对待语文学习，从而节省时间和精力，达到最优的学习效果。

借助于各类任务群之间的关联性，使语文学习更加全面丰富，综合性强。

这种体系要求学生掌握多种技能，提高自己的学习能力，从而达到语文学习的最佳状态。

语文结构作用
语文中，结构作用是指通过特定的语言结构来表达某种意义或情感，或者对整个文本的构成起到某种作用。

常见的结构作用包括：
铺垫：通过铺垫来引入主题，为后续内容打下基础。

转折：通过转折来改变话题或观点，使内容更加丰富多变。

呼应：通过呼应来强调主题或情感，使读者对内容有更深刻的理解。

总分：通过总分结构来组织文章，使文章条理清晰、层次分明。

因果：通过因果关系来揭示事物的内在联系，使内容更加有深度。

对比：通过对比来突出事物的特点或差异，使读者对内容有更清晰的认知。

倒装：通过倒装来改变句子的正常语序，以达到特定的表达效果。

反复：通过反复来强调某种情感或意义，使读者对内容有更深刻的印象。

在语文中，不同的结构作用能够使文本更加丰富、有深度和条理清晰。

掌握这些结构作用有助于更好地理解文本的意义和情感，以及提高写作能力。

语文课堂教学中应该处理好的几种关系作者：王继元来源：《新课程·上旬》2018年第10期语文是一门基础学科，综合语文能力是学习一切学科和科学的最基本的能力，是一门人文社会学科，也是人们交流思想的工具。

具有人文性和工具性的和谐统一的特点。

随着新课程改革的不断深入和发展，语文学科教学由传统的填鸭式、灌输式的课堂转变为启发式、参与研究式的教学模式，语文教学方式也由灌输、机械重复的训练方式逐渐转变为合作、探究的教学方式，语文教学的内容也由千篇一律，从字、词、句、段、篇，支离破碎讲解分析变成了精简目标、整合教材、有效取舍的内容，发生了由量变到质变的效果。

但是纵观现在的语文课堂仍然存在着不少的问题，教师的角色演员化，仍然占据主体的地位，教学紧紧围绕教材来展开，那么，如何处理好这几种错误的倾向，笔者认为应该处理好以下几种关系。

一、主导与主体的关系教师与学生是构成课堂教学的重要因素。

在教学过程中，教与学存在着互相依存、互相作用、互相转化的关系，是一对矛盾的统一体。

教师和学生在教学过程中都是主体，但教师是主体中的“首席”，而首席的作用就是“主导”。

而学生是受教育者，是教育过程的主体。

二者各有所侧重。

首先，在课前的备课或者在课堂上的互动都要以学生为主体。

学习过程由内因和外因构成，学生是内因，教师和教育环境构成了外因，内因决定外因，因此，教师不论是在备课的过程中还是在课堂教学的过程中都要以学生为主体。

而对于教师来说，学生的一切学习活动都是在教师的引导下去完成的，解决任务，获得知识，形成能力。

而学生要成为教学实践活动中的参与者，积极的参与者，这就要充分的调动学生的主观能动性，靠学生的内因作用于外因。

内因不作用，教师和教学环境也失去意义。

所以教学实践的关键是保证学生主体地位的基础上，充分地调动学生自主学习的兴趣，让学生获得知识，发展智力，形成能力。

只有充分地保证学生主体地位的基础上，教师平等中的“首席”的主导作用才能得以充分的体现，才能提高教育教学质量。

语文课程改革的十大关系导读：新课程实施中，老师们碰到一些棘手的问题，感到困惑和迷茫。

这些问题集中起来主要是以下十个，下面想谈谈我的看法，借此抛砖引玉，求教于大家。

一、语文课程目标与全面育人的关系这是一个带有全局性的关键问题。

有的教师认为，语文新课程改革，应重在人文性上，要关注学生的发展，关心学生的生命，要“全面育人”，落实“树人教育”。

这说法乍听起来没错，但“重在人文性上”值得商榷。

“语文”是什么?它在新课标中的特定意思是：祖国的语言文字。

语，是口头语言;文，是书面语言。

语文课程究竟要干什么?教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本领。

用新课标的话来说，就是“致力于学生语文素养的形成与发展”。

明乎此，就应该知道语文课程的专责是教学生学语文、用语文，积累语言材料，获得正确而丰富的语感，学会适应实际需要的表情达意的技能技巧;在进行语文教育的同时，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

语言是人们的精神家园，学语文就是在学文化，就是在接受民族的意识和观念，体验和认同民族精神。

语文教学要引导学生学习语言文字，把语文课程的工具性和人文性统一起来。

脱离了“语文”去空谈“人文”，只会架空语文课学习，不仅会重犯过去政治泛化、道德强渗的错误，也失去了难得的熏陶感染的机会。

语文课程不是“包打天下”，也不能“包打天下”，承担全面育人的任务，如树人教育、思想政治教育、道德品质教育等，这些教育既有专门的课程，也是其他各门课程共同的任务，绝不是语文课程的专责。

如果突出全面育人的任务，不仅使语文课程负担过重，也使语文课程失掉了特有的价值。

换句话说，语文课程教学生学好了语文，就是突出了政治，就是体现了人文性。

所以，语文教学要以语言文字为抓手，“咬定语言不放松，立根原在‘素养’中，千方百计学语文，任尔东西南北风”。

二、教师角色转换与学生的关系新课程要求教师转变角色，其中最根本的转变是由知识传授者转变为学生学习的促进者，有的教师因此对学生放任自流，采取了“放羊”式的教学。

浅析小学语文教学中的几个关系摘要：新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的发展。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

关键词：小学语文课堂教学分析新课程理念是人们对于课程的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。

在新课标理念下如何正确处理小学语文教学中的各种关系呢？一、工具性与人文性的统一。

《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面，将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。

但片面强调人文精神的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的精神。

工具性与人文性不是一对矛盾的东西。

我们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性，是需要学生通过母语的学习，学好口语的表达也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。

工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。

没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。

在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，应让他们吸收人文内涵，培植人文精神。

这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一。

”所以，我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。

【语文教学不可忽视的四对关系】语文教学中听说读写的关系语文教学要正确处理远景目标与课堂具体目标的关系；语文课内与课外的关系；听说读写的关系；现代教学手段方法与传统教学方法手段的关系。

语文教学对语文教师来说，是十分熟悉但又不十分简单的事，以上四对关系语文教师大都熟悉，但不是所有的语文老师都能处理得得心应手。

思考一：要正确处理语文教学远景目标与课堂具体目标的关系。

教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》明确了语文教学的“总目标”和“阶段目标”。

目标中从不同角度不同方面提出了“基本内容和要求”。

从健康思想感情、人生品质的培养形成到各种应有素养和能力的养成，到有益方法的运用训练及知识的基础积累等，都包含在其中。

语文教学总目标的实现要靠阶段目标支撑，要靠课堂目标的具体落实，靠最基础目标的积累来实现。

也就是说，课堂乃实现语文教学总目标的基础，没有课堂及日常的点滴积累便不可能实现远景大目标。

一个驾驭语文能力强的人，语文基础积累一定十分扎实，没有点滴无以成江河，语文教与学都应立足于基础积累，立足于课堂及日常训练，这样才能垒筑起语文领域美丽的殿堂。

我们日常的各项具体语文教学活动都应围绕总目标去开展，去落实，都要为学生的终生语文素养形成起到作用。

思考二：要处理好语文课内与课外的关系。

课内课外一样重要，不能忽视其中一面。

语文的各种素养源于日积月累，源于课堂内外的方方面面。

作为语文教师要树立“大语文”观。

要明白生活中时时有语文，处处有语文，时时可练语文，处处可学语文的道理。

语文教科书中设“综合训练”、“综合实践”课，其目的就在于把语文学习训练延伸到课堂之外。

看似课堂课本之内，实则重点在课堂之外。

语文课与其它学科是相互渗透、相互补充又相对独立的统一体，根本不存在完全单一的“纯语文课”。

一个小学毕业的工农老干部能引经据典条理清楚地作长时间讲话，他的语言表达能力、思维感悟能力和丰富的知识积累正是来自于社会大课堂，来自于工作生活。

语文课标框架
基本理念：培养学生的语文素养，通过学习语文提高学生的思维能力、人文素养和实践能力。

目标：培养具备听、说、读、写、译等方面综合语文运用能力的学生，使其成为热爱生活、有文化修养、具有创新精神和实践能力的21世纪优秀公民。

内容：包括语文基础知识、语言文字的综合运用能力、文化常识、理解和应用文本以及文学鉴赏等方面的内容。

要求：通过多种教学手段和方法，提高学生的语文素养，培养学生自主学习和自我评价的能力，提高课程的自主性和灵活性。

教学方法：采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、创新、评价等，强调学生的自主学习和主动发展的能力。

评价体系：通过综合评价、学业评价和素质评价等多种手段，评价学生的语文能力和素养，促进教学和学习的改进和发展。

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