在语文教学中培养学生的创造性思维[论文]

在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。

中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。

在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。

学生对知识的学习的核心环节是理解。

在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。

但理解的实现更是要通过思维。

因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。

单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。

理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。

抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。

那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。

它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。

初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。

但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。

况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。

更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。

事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。

因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。

(1)提供有关直观感性的教学材料。

在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。

(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。

在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。

谈谈培养学生的创造性思维能力实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特点，在小学语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。

在小学语文教学中培养学生的创造力，关键是培养学生的创造性思维能力。

笔者从教学实践来谈谈培养和发展学生创造性思维能力行之效的方法。

一、鼓励质疑，培养多向思维能力学起于思，思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。

在教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，也是提高学生创造性思维能力的有效手段。

陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问，”如我教《小壁虎借尾巴》时出示课题，指导学生从课题质疑，学生提出：“小壁虎为什么要借尾巴？”它的尾巴为什么会断呢？它向谁借尾巴？借到了没有？这时，播放课文朗读录音，组织学生分组讨论，启发学生寻找答案，在看书时发现疑难问题可以讨论，学生读课文后，又问“小壁虎为什么爬在墙上不会掉下来？”小壁虎的尾巴断了，痛吗？学生学得积极主动，不但理解了课文内容而且掌握了一些课外知识，培养了学生多向思维能力。

二、发散教学，培养求异思维能力采用发散教学是培养学生求异思维能力的有效途径，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不人云亦云，敢于想它人之未想，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断升华挖掘出新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独特方面发展，例如：回答一些灵活题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案必然百花齐放，如教《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到瓶子里的水。

我们小学生更聪明，大家齐动脑筋想一想，还有哪些办法可以使乌鸦喝到水？”激起学生浓厚的兴趣，并进入积极的思维状态中，不一会儿一双双小手高高举起，有的说：“我有更好的办法，乌鸦可以找来一根空心的管子就可以象我们喝可乐一样喝到水”。

如何在语文课堂中培养学生的创造性思维在当今社会，创造性思维的培养对于学生的发展至关重要。

语文课堂作为培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要阵地，承担着激发学生创造性思维的重任。

那么，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松自由的课堂氛围要培养学生的创造性思维，首先需要营造一个宽松自由、鼓励创新的课堂氛围。

教师应摒弃传统的权威式教学，以平等、尊重的态度对待学生，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错。

例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。

当学生的回答出现偏差时，教师应以引导和启发的方式帮助他们修正，而不是简单地否定。

同时，教师还可以通过创设轻松愉快的教学情境，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维活力。

比如，在学习童话故事时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中发挥自己的想象力，对故事进行创造性的改编。

二、设计富有启发性的问题问题是思维的起点，精心设计富有启发性的问题能够有效地引导学生进行创造性思考。

教师在提问时，应避免简单的“是不是”“对不对”等封闭式问题，而多采用“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放式问题，激发学生的好奇心和探索欲。

例如，在讲解古诗词时，教师可以问：“诗人在这里用这个意象，你觉得他想表达什么样的情感？如果换成另一个意象，效果会有什么不同？”这样的问题能够引导学生深入理解诗词的内涵，同时培养他们的创造性解读能力。

此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。

比如，在阅读一篇议论文时，可以让学生思考：“如果你要反驳作者的观点，你会从哪些方面入手？”通过这样的思考，学生能够打破常规，提出新颖的观点和论据。

三、鼓励多元阅读与思考阅读是语文学习的重要环节，也是培养创造性思维的有效途径。

教师应鼓励学生进行多元化的阅读，不仅包括教材中的课文，还应包括经典名著、优秀的报刊杂志等。

语文教学中如何培养创造性思维创造性思维是现代社会中一种重要的思维方式，它能够推动个人和社会的进步。

在语文教学中，教师可以通过多种方式培养学生的创造性思维。

一、启发式教学，激发学生的创新思维教师在课堂上应该采取启发式教学方式，引导学生主动思考问题，激发学生的创新思维。

例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考，培养学生的发散性思维。

二、鼓励学生质疑，培养批判性思维创造性思维往往来源于对现有知识的质疑和挑战。

在语文教学中，教师应该鼓励学生质疑，培养他们的批判性思维。

例如，在阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行深入分析，发现其中的矛盾和问题，并提出自己的见解。

三、开展课堂活动，培养学生的想象力创造性思维需要丰富的想象力。

在语文教学中，教师可以开展各种课堂活动，如故事创作、角色扮演等，让学生在实践中发挥想象力，培养他们的创造性思维。

四、提供多元文化背景，开阔学生视野创造性思维需要多元的文化背景。

在语文教学中，教师可以引入各种文化元素，让学生了解不同文化背景下的思维方式，开阔他们的视野。

五、注重个性发展，尊重学生的独特性每个学生都有自己的特点和优势。

在语文教学中，教师应该注重学生的个性发展，尊重他们的独特性。

例如，教师可以根据学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的学习方案，帮助他们发挥自己的创造力。

总之，在语文教学中培养学生的创造性思维是一个长期的过程。

教师需要采取多种方式激发学生的创新思维、鼓励质疑、培养想象力、提供多元文化背景以及注重个性发展。

只有这样，才能真正培养学生的创造性思维，让他们在未来的学习和生活中发挥更大的创造力。

如何在语文教学中培养学生的创新思维新的初中语文教学大纲明确指出：“语文教学要重视学生思维能力的发展，尤其要重视学生创造性思维的培养。

”何为创造性思维？创造性思维是应用新的方案或程序，并创造出新的思维产品的思维活动。

它是人类思维活动的最高表现形式，是创造性活动的核心成分。

而新一轮基础教育课程改革就是落实以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。

那么，在初中语文教学中如何培养学生的创新思维呢？一、善于发掘教材，寻找激发学生创新的因素新教材体现了学生的心理特点，尽量考虑了学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。

因此，充分发掘教材的创新教育因素，引导学生树立正确的情感态度与价值观，完善创新品格，激发创新思维，发掘创新能力，可以从以下几个方面入手。

1.挖掘志向教育点，引发创新的动力。

创新来源于学生的自我主动追求，兴趣、志向、激情、意志等非智力因素是心理因素的基础。

因此，树立崇高的创新志向是动力之源，是创新的灵魂。

这些志向教育点要根据学生的年龄、心理特点努力挖掘。

2.引导细心观察，打开创新门户。

观察是创新的门户。

达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是觉察那些稍纵即逝的事物，在对它进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。

”这就告诉人们，观察在整个创新活动中起着重要作用。

3.提倡大胆怀疑，埋下创新的种子。

创造往往从怀疑开始，怀疑就是思考。

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。

”心理学的研究表明：疑，容易引起定向探究反射。

有了这种反射，思维就应运而生。

因此，可以说怀疑是创新的种子。

教学中要引导学生大胆提出疑问。

如初中语文《两小儿辩日》中，两小儿说：“孰为汝多知乎？”就是教育学生，敢于怀疑古贤，告诉他们古贤亦非圣人之理。

针对中学生有好奇的心理特点，教师要因势利导，让学生创新的种子生根、开花、结果。

4.鼓励合理想象，展开创新的翅膀。

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切……”。

在语文教学中,培养学生创新思维能力的初探【摘要】培养学生的创新思维是现代语文教学的重要目标和基本任务。

在这新的世纪里,社会对教育提出了更高的要求,那就是如何培养出更多的能适应社会发展所需要的创新人才。

由此可见,在基础教育中,特别是初中语文教学中,培养学生的创造性思维能力有着极其重要的作用。

本文就在初中语文教学中,如何培养学生的创造性思维能力做阐述,供大家参考。

【关键词】语文教学创新一、目前初中语文教学中,培养学生创造性思维的不足之处首先,在语文教学中,过分的强调它的工具性,忽视了人文性。

人文性与工具性都是语文学科的基本性质,两者是不可以分的,是相互依存的。

抽掉人文精神,语文教育就会失去灵魂,只在词语和句式上兜圈子,就会成为毫无意义的“排列组合”的文字游戏;反过来,假如脱离了工具性,只谈抽象的人文性,就会使有血有肉、丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条,无法达到动之以情、晓之以理,在潜移默化中教会学生如何做人的人文教育效果。

其次,标准答案束缚了学生创新思维的发展。

纵观语文科试卷都把阅读作为一种独立的能力来考查,这种作法有力地促进了学生对阅读能力的培养,是一个进步。

由于个人生活阅历不同,思考角度有别,对事物的理解和看法各异,很难都统一到唯一的标准答案中来。

语文不同于数理学科,语文课的内容是凝聚着作家的思想、感情和心血的作品,而不是抽象的概念、定义和公式。

语文课本身带有模糊性、多义性,大至课文主旨、段落理解,小至某一句话、某个词语的含义都可能仁者见仁,智者见智,难以做出非此即彼的简单判断。

特别是农村中学的学生,很难揣测出命题人的意图。

虽经多次品读,推敲最终得出的答案和标准答案大相径庭。

所以,过分的强调标准答案,就会限制甚至窒息学生的创造性思维。

再次,由于片面强调写作技巧,削弱了对学生想象能力的培养。

作文教学本来是应强调平时的观察、积累、思考,并鼓励学生用富有个性的语言把自己的思想真实、准确地表达出来。

小学语文教学中创新思维的培养论文小学语文教学中创新思维的培养论文当今社会进步的标志之一在于创造，而培养和造就创造性人才的关键在于教育。

素质教育是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。

在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的一切环节中。

教师要开发学生的创造潜能，就必须了解他们的创新思维的特征及创造性品质。

创新思维有以下特征：一是新颖、独特且有意义的思维活动；二是思维加想象；三是灵感的产生；四是分析思维与直觉的统一；五是发散思维与辐合思维的统一。

创造性人才不是完全表现在智力上，而且更重要的是表现在非智力因素方面。

少年儿童往往表现为：敢冒险，有强烈的好奇心、好胜心，求知欲旺盛，充满着对新鲜事物的敏感及其丰富的想象力。

这些都是小学生创造品质的表现，需要我们教师精心地爱护和培养。

那么，在语文教学中如何培养学生的创造性呢？一、培养学习的兴趣，激发学生的创造性一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。

天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。

因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。

一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。

因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。

二，创设氛围，保护学生的创造性教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力’诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。

我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。

在语文课堂教学中如何培养和发展学生的创造性思维摘要：为探索更好的在小学语文课堂教学中培养和发展学生的创造能力，鼓励学生自主探索与合作，尊重学生的个性差异，运用观察法、情境法、引导法等方法，使学生的创造性思维得到显著的提高、个性得到充分发展，形成有特色的创造性教学。

关键词：小学生创造性思维培养发展个性随着社会的发展，环境的变化和工作的需要，不断地对学生创造性思维的内容和形式进行新的创新、补充和完善，使之更为丰富。

从小培养学生的创造性思维，关系到他们今后创造能力的的形成与提高，在小学语文课堂教学中，应该变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生想象力，引导学生创造性思维的发展。

创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。

既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。

它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。

创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。

创造性思维是人类不断标新立异的思维，是形成创造能力的源泉。

任何科学的探讨与创造发明都离不开这种思维。

因此，从小培养学生的创造性思维，关系到他们今后创造能力的的形成与提高，对于造就21世纪所需要的创造性人才将产生重大的影响。

现就小学语文教学实践，谈谈如何培养学生的创造性思维。

为了促使小学生好奇心的发展，教师应善于向学生提供能引起观察思考和思维变化的新颖奇特的意境，形成积极活跃的探究氛围、从而发展学生的创造性思维，培养创造能力。

一、注意给予学生创造的机会教学论认为：“任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。

”教师在教学中应尽量创设困惑情境，将这些问题筹划为各种形式，例如学生自我设疑，质疑；自行发现问题；师生共同释疑等。

再如让学生认为发现问题即有收获。

从知识要求上讲，既要看到教师传授给学生的是不是信息量大的“母知识”，更要看这些母知识是否能成为学生的“动力资源”，而能点燃动力资源的火种（疑点和问题）才具有创造性。

语文教学要重视学生创造性思维的培养【内容提要】：语文教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者从以下三个方面进行探析：一、打破思维定势，激励创新意识；二、找准突破口，引导学生联想；三、培养想象能力，拓宽学生思维领域。

【关键词】：创造性思维创新联想想象所谓创造性思维，是指人们运用已有知识和经验去开拓认识新领域的思维能力，即在人们的思维领域中追求独创性的思维。

创造性思维是通过学习和实践活动不断培养和发展起来的。

中学阶段是青少年思维发展的最重时期，在这一时期他们能否初步具有一定的创造意识和创造性思维，这对他们将来能否成为创造型的人才至关重要。

语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养上起着重要的作用。

语文教学要培养学生创造性思维，关键是克服语文学习过程中思维方法的单一和呆板，由单向思维过渡到多样化的思维方式。

一、打破思维定势，激励创新意识在传统的语文教学观念中，教师对学生而言，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力而言。

笔者认为，在教学中要鼓励学生的创造性，只要学生智慧的火花一闪现，就应加以保护。

教师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要鼓励学生打破思维定势的羁绊。

在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位，只有这样不断激励学生的创新意识，才能在头脑中闪现创造的火花。

《白杨礼赞》一文采用了象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下的北方抗日军民，歌颂他们质朴、坚强、力争上游的进取精神。

在引导学生阅读并理解课文描写的内容，表达的主旨及运用的写法基础上，就可以进行扩散思维训练。

即引导学生抓住本文描写，打破时空界限，改换时代背景，不为作者的象征意义所囿，进行自己的再创造。

有的同学借白杨树赞美朝气蓬勃，茁壮成长，奋发进取的青少年一代；有的同学借白杨树赞美亿万中国人民团结一致，奋发图强奔小康，建设有中国特色社会主义的锐意进取精神。

语文教学中的创造性思维能力的培养在长期的语文教改探索中，人们越来越深刻地认识到，语文教改要想真正改出成效，要把改革的触角深入到学生的思维领域，在语文教学中培养、训练学生的创造思维能力。

这是从根本上深化语文教学改革，提高语文教学质量的关键。

首先，要改变教育观念，最大限度地调动学生学习的积极性，创设生动活泼、民主协商、主动探索和大胆质疑的课堂气氛。

这是培养学生创造性思维能力和让学生学会学习的重要途径。

据此，我们把阅读教学的目标划分为三个层次：①表层——识字、释词、理解文章内容；②浅层——引导学生探索文章的思路和阅读该类文章的方法、技巧；③深层——通过引导学生对教材的感知、理解、评价，有意识地培养学生的创造性思维能力。

阅读教学的过程可分为以下五个步骤：理解文意→理清思路→分析作法→斗鉴赏妙处→剖析不足。

五个步骤从易到难，由浅入深，从理解到创造依次进行。

前三个步骤属理解性的，后两个步骤属创造性的。

在具体教学过程中，先提供足够的时间让学生充分揣摩品味文章，然后集体讨论，自由发言，教师相机诱导、点拨，鼓励学生质疑。

要敢于否定权威定论，提出新见解；敢于否定一向认为“是”的事物，通过它创造性认识，发现其中的“非”。

只有如此，学生才会思维活跃，兴趣盎然。

长此以往，一是使学生基本解决了拿到一篇作品后应该读什么和怎样读的问题，逐步掌握了学习方法，增强了自学能力；二是把知识储备式教育转变为智力开发式教育，变被动接受为积极探究，动手动脑的机会多，参与意识逐渐增强；三是使学生养成深入思考和敢于否定—切常规事物的优良心理品质，培养创造性思维能力。

其次，结合“大语文”教育，搞好课外阅读，广蓄知识，为思维提供丰富的材料。

思维活动要来源于充足的材料、一定的社会知识和生活阅历。

这些是进行再造成想像和进行创造性思维活动的基础。

学生必须把握从语文教材中学到的系统的语文基础知识，但把知识涵盖领域仅局限于教材和学生的视野将是狭窄的。

人的知识量与其分析问题、解决问题的能力—般来说是成正比的，没有广博的知识，就谈不上创造性思维能力的形成。

浅谈语文教学中如何培养学生的创新思维创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

培养学生的创新意识及创新能力，其核心就是发展学生创造性思维。

所谓创新思维就是学生在创新学习活动中应该具有的思维方式，包括思维的独特性、流畅性、敏锐性等。

那么，在小学语文教学中，如何培养学生的创新意识呢？就此谈谈自己认识和体会。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣情境创设是一个提供各种形式的刺激，引起心理反应的过程。

它是教师主动设计的，要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立浓厚的师生感情的过程。

要提高语文课堂教学质量，关键在于调动学生的学习积极性，让他们多参与，充分发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣，首先应抓住课文的情节，情境的设计是多种多样的，可根据课文的内容、学生的心理特点而定。

不同的课型可采用不同的情境，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。

如教《风》一课，一开始上课，教师就出示谜语“云儿见他让路，禾苗见它弯腰，花儿见它点头，小树见它招手。

”同学们兴致极高，都猜出谜底是“风”，教师就进一步设下悬念：风有时为我们人类做了许多好事，有时也干了坏事，到底做了哪些事呢？老师话还没有说完，学生就迫不及待地翻书了。

又如教学《月光曲》一课，在轻柔优美的音乐声中，展现在学生眼前的是柔和的月光，清幽的景色，月光正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面霎时间洒遍了银光，优美的音乐与赏心悦目，富有情感的课文情境同时作用与学生的各种感官，深深地摄住学生的注意力，强烈地激发学生感受课文的情感。

此时，教师把握时机，顺势而导，即能引发学生探究课文的好奇心，激发学生探究课文的热情，将课堂活跃起来，学生有兴趣学。

这样，就能激发学生积极参与课堂语言实践的能力。

二、营造氛围，激发学生的阅读能力在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。

如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。

浅析如何在语文教学中培养学生的创造性思维能力学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。

语文新课标指出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。

想像是创新思维中最具活力的因素之一。

正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。

所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

语文教学中，如何培养学生的造性思维能力呢？一、创设情境，激活文字，驰骋想象。

在语文课堂教学中，教师创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。

这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。

引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

”朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。

随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？让学生展开联想与想像，调动以往的生活体验：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。

如何在语文教学中培养学生的创新思维“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发的不竭动力”。

面对二十一世纪的竞争，江泽民同志提出这一精辟论断。

培养学生创新精神，反展其创新思维，提高其创新能力，教学实践表明，语文教学有着得天独厚的作用。

我通过学习、观察、研究、实验，在语文教学方面总结出一些经验方法，供大家探讨。

一、激疑引思古人云：“学起于思，思源于疑。

”思维是从疑问开始的，学生不进入积极的思维状态，便不会有创造性的思维产生。

所以培养学生的创造性的思维，便会经常使用到“激疑引思”的种种手段。

1、课题激疑。

教师围绕题目多想几个“为什么”，如《星星变奏曲》中的“变奏”是什么意思？2、词句激疑。

对某些关键性的词语，教师不直接讲解，而是通过问题引导学生逐步理解。

如《傅雷家书两则》中的“坚强”是什么意思？3、主旨激疑。

在教完一篇课文后，教师通过提问，激发学生对文章主旨进行思考。

宋代大教育家朱熹说过：读书，无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方见长进。

教学中应看似无疑处，设法激起学生的疑问，从而引法学生的创新思维活动。

二、质疑讨论前面讲的“激疑”是教师的行为，是教师通过某种行为方式激发学生思考的一种方法。

这里说的“质疑”是学生的行为，”是学生在教学过程中提出疑难问题。

古希腊的大哲学家苏格拉底说：问题是接生婆，她能帮助新思想的诞生。

学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是“好奇、想象、冒险、挑战”等人格特质的显露，教师应该加以特别的关注爱护，并给以巧妙的引导或解答。

有时可以以疑释疑，即向学生提出诱导性反问，使学生通过思考自己解开疑问，有时可以点拨要点，让学生独立思考，有时可以将疑难问题交给学生讨论、探究。

例如：《故乡》一文，作者写到“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着……”有学生问道：“作者为什么不写房上的草，而写瓦楞上的草？为什么这草，不是写的乱草或杂草，而是草的断茎？断茎不是随风摇动而是当风抖着？”接着学生七嘴八舌地讨论开了。

如何在语文教学中培养学生的创造性思维叶圣陶先生说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”。

强调的是“自读自悟”。

现代教学论认为,教师应调动学生学习的积极性,培养学生自己的创造性思维,教会学生学习,让学生成为学习的主人。

小学语文新大纲指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。

让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

自主学习体现的正是这种精神,它符合以人为本的人文观。

那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神?让学生的自主学习能逐步培养出自己的创造性思维呢?一、激发学生的阅读及学习兴趣这是培养学生创造性思维的重要方法,培养出了学生的学习兴趣,学生就能自主的去学习,去阅读。

阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯。

为达到这个目的,教师可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。

激发学生学习兴趣的方法很多,诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。

如一位教师在教学《捞月亮》时,她用电教手段创设情境,让学生看着投影片,听着老师生动地口述:“从前,在一座山上住着一群猴子。

有一天,一只小猴在树上兴奋地玩着、玩着,忽然,它大声嚷到‘月亮掉进水里啦,月亮掉进水里啦’,猴子们听到喊声立刻赶来。

这可怎么办呢?同学们想知道吗?”“想”一声整齐而响亮的回答,足以证实学生已被老师设置的悬念“悬”着了,一种强烈的求知欲被激发了,很快便主动地参与到学习中去,不待教师教,便能自主地去学习了。

但是,学生的兴趣往往是不持久的,还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。

学生一旦有了新的兴趣,也就能积极主动地学习。

二、尊重情感,使学生有“疑”敢“问”学生产生疑问了,有了自己的问题,就会去思考,去想一些问题。

列宁说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。

”情感具有一种内驱力,积极的情感能调动学生的激情,小学生更为强烈。

语文教学中培养学生的创造性思维探究笔者曾经在某个报刊上看过这样的一则故事：一位父亲在农闲时常常带着上小学的儿子去池塘摸鱼。

摸鱼前，他吩咐儿子摸鱼时不要弄出声响，如果弄出声响，鱼就会往深水处逃窜。

有一天黄昏，儿子独自一人去池塘摸鱼，竟摸回半篓鲫鱼。

父亲忙问是怎么摸的，儿子说你不是说鱼一受惊就会往深水游吗？所以我先在池塘中央弄一个深水坑，再从塘四周扔一些小石块，鱼就跑到我挖的深水坑里，我只管一个劲地“守坑待鱼”就行了。

从这则故事中我们可以看出孩子不像大人，一事当前无须“前性狼，后性虎”、更不会“墨守成规”，他们天真活泼，爱好模仿，毫无拘束，富有想象。

在他们身上潜藏着无穷的创造资源。

作为语文教师，我们如何去充分挖掘，如何去开启学生的“创新之门”，发展和培养他们的创新思维呢？一、用求异思维和求同思维培养学生的创新思维求异思维是一种开拓思路，不依常规，寻求变异，多方面思考问题，探求解决问题的多种可能性的思维方式。

在小学语文教学中，教师应注意开发学生的求异思维，培养学生思维的新颖性、独特性、多样性，激发学生的创新思维。

在教学《乌鸦喝水》这课时，教师这样问学生：除了书上讲的方法外，这只乌鸦还有其它更好的办法可以喝到瓶子里的水吗？很快就有学生说可以用空心的麦秆，把麦秆的一头伸进水里，乌鸦嘴里叼住另一头，便可以美滋滋地吮吸到瓶里的水。

可见，只要教师精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题、解决问题，就能有效地培养他们的创新思维。

二、启发想象，培养创造性思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力包含着世界的一切,推动着进步，并且是知识的源泉。

”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。

想象是创造的源泉之一,创造性思维始终伴随着想象，它能不断改造旧表象,创造新形象,赋予思维以独特的形式。

1.利用词句,再造想象。

叶圣陶曾经讲：“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象力,才能够领会它。

浅析小学语文教学中培养学生的创造性思维创造性思维是指一种开创新领域，创造人类新成果的思维，它要求学生要能够打破常规，主动地探索新的知识、新的领域。

21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在。

小学生是一个国家未来的希望所在，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养，而不能束缚学生思维的发展。

创造性思维小学生小学语文教学一、前言《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新的精神。

”可见语文新课程改革的目标之一就是要培养学生的创造性思维。

21世纪的社会是一个创新的社会，创新是一个民族乃至一个国家发展的不竭动力，是一个国家发展的灵魂所在，是一个国家在未来竞争中立于不败之地的关键。

小学生是一个国家未来的希望所在，小学阶段是一个人成长的初始阶段，这个阶段是培养学生创造性思维的黄金阶段，所以小学语文教学一定要注意对学生创造性思维的培养。

二、小学生思维的特点在语文教学中要培养小学生的创造性思维首先必须要了解学生思维的特点，这样才能采取有针对性的措施对其进行训练，笔者根据多年的小学语文教学经验，认为学生在小学阶段的思维特点主要有以下几点：1.思维尚未定型，对新鲜的事物充满好奇心小学阶段的学生的思维处于一个开发的阶段，思维的方式尚未形成，学生对于一些新鲜的事物总是充满好奇心，探索的欲望比较强烈，创造性思维的可塑性比较强。

根据相关的调查研究，小学1～3年级的学生对于学习以外的内容比较有兴趣，而对于书本的内容相对而言兴趣比较低，从3年级以后，学生的思维开始转变，对一些比较新的事物以及有点复杂的东西更加感兴趣，对于语文的学习，比较倾向于有挑战的的学习方式，阅读方面，喜欢读课外的读物而不仅局限于课本。

1～3年级这个阶段基本上是比较喜欢一些具体的实在的事物，而对于一些太过抽象的事物则不太感兴趣，4年级以后思维开始慢慢得到发展，对一些规律性的东西开始感兴趣。

小学语文教学中学生创造性思维的培养语文是学生学习的重要科目之一，也是学生发展思维能力和语言表达能力的关键学科。

小学语文教学中，如何培养学生的创造性思维，提升他们的语言表达能力，成为了备受关注的话题。

本文将探讨小学语文教学中如何培养学生的创造性思维，以及一些有效的方法和策略。

一、培养学生的阅读兴趣阅读是语文学习的重要内容，也是培养学生创造性思维的一个重要途径。

在小学语文教学中，老师可以通过多种形式激发学生的阅读兴趣，例如组织阅读俱乐部、开展阅读分享会、引导学生自主选择自己喜欢的书籍等。

老师还可以鼓励学生多读一些不同类型的书籍，如小说、散文、诗歌等，帮助学生打开视野，拓宽思维。

二、开展语言创意活动在语文教学中，语言创意活动是培养学生创造性思维的重要手段。

老师可以组织学生进行语言游戏、语言绕口令、语言接龙等活动，激发学生的创造力和想象力。

老师还可以鼓励学生编写自己的小故事、小诗歌，让他们在语言表达上有更多的发挥空间，锻炼他们的创作能力。

三、引导学生多角度思考问题在教学过程中，老师应该引导学生多角度思考问题，不拘泥于表面的内容，而是通过提问引导学生深入思考。

在阅读课文时，老师可以提出一些问题，让学生从不同角度去理解和思考，激发他们的批判性思维和创造性思维。

四、鼓励学生表达自己的观点在语文课堂上，老师应该鼓励学生积极表达自己的观点和想法，不断引导他们进行思维碰撞，激发出新的思维火花。

老师还可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流中学会倾听他人观点、思考问题，培养他们的沟通能力和合作精神。

五、培养学生的想象力想象力是创造性思维的重要组成部分，而培养学生的想象力也是小学语文教学中的一个重要任务。

在教学中，老师可以通过各种方式激发学生的想象力，比如给学生提供一些有趣的图片，让他们想象并描述图片中的场景、人物、情节等。

老师还可以鼓励学生通过观察、感知和想象，创造出自己心目中的世界，激发他们的创造性思维。

六、提供创作空间和机会在小学语文教学中，老师应该给予学生充分的创作空间和机会，让他们有机会展现自己的创造力。