如何高质量地做好幼儿园环境创设工作
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思考si kɑo
幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境（心理环境），问题中所涉及的其实是指物质环境。
幼儿园物质环境包括空间设置和材料投放两方面。
空间设置主要是对幼儿园室内外可利用的场地进行规划与布置；材料投放指的是在所设置的活动空间中，教师投放一定数量的材料以供幼儿操作。
我们先讨论幼儿园空间规划与设置问题。
在空间规划与设置方面，幼儿园应尽量体现出四大特点，即充分、合理、巧妙和实用。
空间规划与设置的充分性原则，指的是将幼儿园里一切可利用的空间尽可能地盘活起来，并加以合理而巧妙的规划与设计，使得幼儿园所有空间得到最大限度的利用，在空间利用上不留“死角”与“闲地”；或是对场地空间的功能进行多方位的挖掘，以尽量做到物尽其用。
在空间规划充分性的原则下，一是在做空间规划与利用时，就得将平时容易忽视的貌似没有利用价值或不好利用的角落进行统一的梳理，在对这些容易被遗漏的角落进行系统梳理的基础上，根据各角落的特点进行精心设计。
比如一城市幼儿园因创办较早，且居于老城区，幼儿园占地面积极为有限，该幼儿园就充分利用园内唯一的一幢教学兼行政楼房的四楼屋顶，在对其屋板进行充分防水处理与承重考量的基础上，开辟出富有特色的“开心农场”区域，其中设“水稻区”“果蔬区”“水培植物区”“种子博物馆区”等。
对于一些室内外空间比较有限的幼儿园而言，空间规划与设置的充分性原则，在实践操作中更应认真考虑。
二是应对场地空间进行深入挖掘，分时段利用场地空间安排不同的活动内容，体现“一物多用”。
比如，对于幼儿园户外操场，之前人们往往只将其功能定位为满足幼儿体育运动需要，后来受“安吉游戏”的启发，诸多幼儿园户外操场呈现出“多功能化”的特点，即将很多活动内容设置在户外，产生了诸如户外区域活动与游戏活动等新的活动形式。
当然，对充分利用的理解应建立在合理基础之上，而并非对幼儿园空间进行无限度挖掘。
比如，有的幼儿园可能是误读了此原则，在幼儿园活动室或走廊等空间的上方，尤其是屋顶的天花板上或墙壁的高处（超出幼儿视线范围，甚至超出成人的目光之所能及）进行各种装饰。
其实，在幼儿园环境创设之中，诸如吊饰、墙饰等各种装饰，如果教师如何高质量地做好
幼儿园环境创设工作
■振东解惑集
泉州幼儿师范高等专科学校/吴振东
长问
我们发现有不少幼儿园在环境创设中存在着诸如“琐碎、虚浮、过分装饰”等问题。
请问什么样的环境创设才是高质量的？什么样的环境对幼儿的学习与发展起着最大限度的促进作用？
园２２
思考si kɑo
辛苦创设换来的却是幼儿的漠视，或是很少关注，那绝对是一种劳民伤财的不专业行为。
合理性原则指的是在幼儿园空间规划与设置方面要立足于幼儿发展的需要，符合幼儿的认知特点，即所规划与创设的空间是为课程活动的开展服务的。
在合理性原则下，幼儿园在空间规划与设置方面，一是要善于根据各场地空间特点，规划并设置出适宜该场地的活动内容。
比如，需要用水的活动区域就应设置于邻近水龙头处；阅读区域应设置于光线比较充足的地方；进行大肌肉群活动的区域，应设置于比较开阔的区域等。
二是要有统筹规划的意识，应将有限的空间资源进行优化，使空间通过规划获得最大化的利用。
比如，幼儿园原先将紧挨在各班级的户外活动场地，以“分田到户式”归各班级独立使用，班级间场地互不融通。
后来基于“化零为整”的思路，改变班级户外场地“各自为政”的做法，将三个相邻的班级户外场地打通，使之变成一个相对开阔的活动场地。
三是要立足于整体，考虑好各活动空间之间的关系。
比如，动静分离不干扰、相关邻近有互动、公共通道规划合理便于走动。
四是要处理好空间规划与设置的预设与“留白”的关系。
所谓的预设型空间指的是该空间活动内容是预先设定的，比如，这是积木区，那是自然角等。
空间规划的留白思路，指的是在所有的空间规划中，预留出一定的空间作为幼儿活动生成的场所。
这些所预留的供幼儿生成相应活动的空间，教师只负责提供一些必要的低结构材料即可，该空间具体活动内容没有预先指定。
试想，如果教师都预先将所有空间规划好，空间的活动内容也预先设置好，即幼儿只能在教师预设好的这些活动内容中进行选择，这显然不利于幼儿自主性的发展。
空间规划的巧妙性原则，指的是将场地空间进行创造性的盘活，产生化腐朽为神奇的效果。
空间规划的巧妙性，源于教师对场地空间特点与功能的精心构思与集思广益。
比如，一所幼儿园的主楼房的南边面向街道，该南边墙壁的前段（约占整堵墙壁的三分之一）向外凸出，后段则向内凹下去，即呈倒L型，原先幼儿园将这个空间作为教职工摆放电动车的场所，因考虑到直接朝向街道，摆放电动车并不雅观，后来沿着前端凸出的位置砌了一堵薄墙，墙面放置有机板作为幼儿涂鸦墙。
这样的巧妙处理，既满足了教职工放电动车的需要，维持了幼儿园门面的美观，又赋予该空间新功能，即成为幼儿开展涂鸦活动的场所。
空间规划与设置的实用性原则，指的是空间规划与设置应将课程意义尽最大可能地加以突显，要有“儿童在场”的意识。
目前，不少幼儿园在环境创设时，存在着简单化的“审美至上”倾向，且所谓的审美更多是基于成人的视角，似乎环境创设只要“美观”就可以，全然忽视了“环境是为谁而创设的？谁是环境中的主人？环境对幼儿的成长意味着什么？创设环境的意义是什么”等基本问题。
因而，在空间规划与设置的实用性原则下，幼儿园在创设环境时应牢记两个基本要求：一是可以看到幼儿参与的身影，可以看到幼儿走过的足迹；二是要牢牢记住“儿童意识”，紧紧抓住“课程意识”。
关于材料投放问题，本人认为至少要凸显三大特点，即适宜性、开放性和差异性。
适宜性原则，指的是材料的投放要符合各年龄段幼儿的经验水平、认知特点，既是各年龄段幼儿可以接受的，又是可以促进他们的学习与发展，即幼儿对教师所投放的材料呈现出一种“爱玩、能玩、会玩”的状态，能在玩中获取新知，在玩中体验快乐。
开放性原则，一是指教师所投放的材料在数量上应是充足的，能满足幼儿对不同材料进行操作，或是同一材料多次操作的需要；二是教师所投放的材料的功能指向不是固定而单一的，对幼儿而言其在材料的使用与玩法上可以是多元化的，不同材料有不同的玩法。
为此，在材料类型上应多投放一些低结构性质的材料，如各种纸盒、易拉罐、塑料瓶、树枝、鹅卵石、积木等。
差异性原则，指的是教师投放材料时材料类型要多样化，幼儿可操作的内容要层次化，即“材料提供的‘差异性’=‘多样性（类型）’+‘层次性（水平）’”。
其中，材料类型的多样化包括材料质地的多样化、材料结构的多样化。
比如，在主题式区域活动“好玩的绳子”中，教师设置了一个给大头娃娃扎辫子的活动区。
那么，从材料类型多样化来讲，该区域投放的供幼儿扎辫子的毛线，可以是粗细不一、股数不同、质地各异的各种毛线；就操作水平层次化而言，可以设置高中低三个层次，提供半成品让幼儿接着编的操作要求，或是股数比较少、质地比较好操作的任务，这属于低水平的操作内容；教师同样可以根据股数数量多少、质地是否好操作、是否要求编出一定花样的辫子等因素进行合理组合，从而产生出各种不同层次的操作水平。
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