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试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法【摘要】提前预习是提高小学语文高年级学生学习效果的重要方法。
本文从提前阅读教材、制定学习计划、注重课前预习质量、多角度思考问题、做好课前复习工作等五个方面探讨了提高小学语文高年级课前预习效果的方法。
通过提前预习，学生可以提前了解教材内容，为课堂学习做好充分准备，从而提高学习效果。
学生还可以通过注重预习质量和多角度思考问题来加深对知识的理解和运用。
做好课前复习工作可以帮助学生巩固所学内容，进一步提高学习效果。
通过合理的预习方法，可以提高小学语文高年级学生的学习效果。
展望未来，可以进一步研究和探讨更加有效的课前预习方法，为学生的学习提供更好的支持。
【关键词】小学语文、高年级、课前预习、方法、提高效果、教材、学习计划、质量、多角度思考、复习、总结、展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景研究背景是指研究课题提出的时间、地点、事件等背景原因。
作为小学教育的基础学科，语文对学生的语言能力、阅读能力、写作能力等方面起着至关重要的作用。
随着社会的发展和教育改革的不断深化，小学生的学习任务和压力也随之增加，很多学生在语文学习上出现了困难和问题。
为了帮助学生提高语文水平，不少学校和教育机构开始重视课前预习的重要性和必要性。
在课前预习的过程中，学生可以提前了解学习内容，积累相关知识，为课堂学习打下良好基础。
研究提高小学语文高年级课前预习效果的方法，对于提升学生的语文学习兴趣和水平，促进学生全面发展具有积极的意义和价值。
的存在，为我们探讨提高小学语文高年级课前预习效果的方法提供了理论依据和实践基础，也为我们更好地认识和掌握这一课题提供了契机和动力。
1.2 研究意义小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要阶段，课前预习在提高学习效果方面起着至关重要的作用。
针对小学高年级学生课前预习存在的问题和挑战，探讨提高预习效果的方法具有重要的研究意义。
提高小学语文高年级课前预习效果有助于培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法语文是学生学习的重要科目之一，尤其是在小学高年级阶段，语文知识的丰富和难度的增加使得学生需要更加努力地学习。
而课前预习作为提高学习效果的重要环节，对于小学生来说尤为重要。
那么，怎样才能提高小学语文高年级课前预习的效果呢？下面将从几个方面来进行分析和讨论。
一、培养学生的预习习惯提高小学语文高年级课前预习效果的第一步是要培养学生的预习习惯。
学生经常会有一种惰性，不愿意提前预习，而是在课前临时抱佛脚。
这种学习方式往往会导致学习效果不佳。
老师应该从小培养学生的预习习惯，让他们养成提前预习的良好习惯。
可以通过布置预习任务、对预习情况进行跟踪检查等方式来引导学生养成良好的预习习惯。
在培养学生的预习习惯的过程中，老师要注意及时对学生的预习情况进行检查和评价，给予及时的反馈，以便激励学生提前预习，并在预习过程中不断提升自己的预习能力。
二、设计合理的预习任务除了培养学生的预习习惯，设计合理的预习任务也是提高小学语文高年级课前预习效果的关键。
预习任务应该具有一定的难度，能够引起学生的兴趣，但又不至于过于困难。
预习任务可以涉及课文的重点内容、难点内容以及与生活相关的内容，能够激发学生的思考和好奇心，引导学生主动探索，积极寻求解决问题的方法。
在设计预习任务时，老师应该根据学生的实际情况，合理安排预习时间，不要让学生负担过重。
也要根据每个学生的实际情况，给予个性化的预习任务，让每个学生都能够在预习中有所收获。
三、引导学生合理利用预习时间提高小学语文高年级课前预习效果的关键还在于引导学生合理利用预习时间。
有些学生在预习时可能会因为自己的不专注或者方法不当而浪费了很多时间，导致效果不佳。
老师应该在预习前给予学生一些预习方法和技巧，指导学生如何合理利用预习时间，使得预习的效果更加显著。
可以告诉学生要先快速浏览一遍，了解整篇课文的大意，然后有目的地重点阅读，把握关键句子和词语，最后再进行归纳总结。
试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法随着教育教学的不断深入，教学方式也随之不断改革和完善。
在小学语文教学中，课前预习是非常重要的一环。
而如何提高小学高年级语文课前预习的效果，对于学生的学习成绩和语文素养的提高具有非常重要的意义。
本文将从提高小学高年级语文课前预习效果的方法进行分析和探讨。
一、阅读引导提高小学高年级语文课前预习效果的方法首先要引导学生主动进行阅读。
在预习环节中，老师可以精心布置一些与课堂内容相关的阅读材料，让学生们自愿阅读，增强他们对课文内容的理解和感悟。
通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力，从而对课堂内容有更深入的了解和把握。
二、提问解疑在预习环节中，老师可以引导学生提出问题，在课前解疑。
学生可以在预习时遇到问题，通过课前提问的方式，可以及时得到解答。
这种方法可以帮助学生在预习过程中深入思考问题，找到解决问题的方法，提高他们的独立思考能力和问题解决能力。
三、激发兴趣提高小学高年级语文课前预习效果的方法还可以通过激发兴趣来实现。
老师可以设计一些富有趣味性的预习任务，让学生通过参与预习任务来提高对课堂内容的理解和把握。
比如设计一些小组讨论、游戏竞赛等形式的预习活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行预习，从而达到提高预习效果的目的。
四、合理引导在进行预习活动时，老师要对学生进行合理引导。
首先要根据学生的实际情况，设计合适的预习任务；其次要对学生进行指导，帮助他们理清课堂内容的思路和框架；最后要对学生进行及时的反馈和补充，在预习过程中及时纠正学生的错误理解，指正学生的学习偏差，确保学生对课堂内容有正确的理解和把握。
五、课外拓展提高小学高年级语文课前预习效果的方法多方面，需要老师和学生的共同努力。
老师要善于引导学生进行预习，设计合理的预习任务，及时进行指导和反馈，帮助学生深入理解和把握课堂内容；而学生要主动参与预习活动，积极思考问题，扩展知识面，提高语文素养。
试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法小学语文高年级课前预习是非常重要的，它能够帮助学生提高阅读理解能力，增强自学能力，提升语文水平。
但是，很多学生在课前预习时存在问题。
下面就来探讨一下提高小学语文高年级课前预习效果的方法。
第一步：理清阅读流程首先，学生应该明确预习的目的和重点。
在预习前应该精读“目录”。
这不仅可以让学生了解整篇文章的结构和内容，还可以让他们对文章内的重点有所了解。
然后学生应该快速浏览文章，大致了解文章的大意和脉络，明确主题思想以及主要人物、事件和情节。
第二步：注重细节对于一篇文章，其中的细节往往是最具有代表性的。
因此要想做好预习，学生必须注重细节。
在预习时，学生应该重点关注文章的人物形象、细节描写和情节发展。
尤其是对于一些文言文、古诗等古代文章，学生应该仔细阅读每一个字句，不错过任何一个重点。
第三步：积极思考积极思考是提高预习效果的关键。
学生在阅读中应该积极思考文章的内涵和意义，多深入思考作者的用意，梳理作者思路，分析文章中隐藏的信息和含义，从而更好地理解文章内涵和形式。
第四步：利用多种资源学生可以利用多种资源提高预习效果。
例如，可以翻阅相关书籍和文献，可以向老师和同学请教，可以在网上查询相关资料等等。
通过多种途径获取信息和思考，学生的阅读理解和预习效果可以得到有效提升。
结语除了以上几点，提高小学语文高年级课前预习效果还需要付出更多的努力。
例如需要定期复习已经预习过的文章，要善于总结，多接触各种文体，提高自己的文字阅读和写作能力。
通过这些方法，学生可以更好地提高自己的预习效果，从而提高自己的语文水平。
如何培养高年级学生的语文预习能力目前在我们身边仍有不少语文预习只是流于形式，无章可循，难见成效。
有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习了。
有的语文老师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的老师让学生预习有布置无检查。
随着所教年级的增高我越来越觉得学生的课前预习对提高语文课堂效率，培养学生的语文能力非常重要。
如何培养高年级学生的语文预习能力呢？我觉得应做到以下几点：一、改变观念，唤醒意识在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性严重缺乏，大多学生在学习中非常被动，为了学而学。
要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。
高年级的学生已经明白一定的道理，应让他们知道学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存必需。
让他们懂得不仅要学知识，更要培养自主学习的能力，而预习能力就是其中重要的一种能力。
这样让学生首先改变观念，唤起他们自主预习的意识。
二、精心指导，教给方法学生的预习需要教师的指导。
因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。
针对高年级学生的特点我首先教给学生最常用最基本的方法——五步法。
具体指：一读（读准生字新词，读通句子。
）二查（查工具书理解不理解的词语；上网、看课外书等方法查与课文相关的资料）。
当学习一篇新课文的时候肯定会遇上不认识的字和不理解的词语，这时可以请教字典，把不认识的字注上拼音，把不理解的词写上注解。
三写（在田字本上正确、工整的书写生字）。
高年级学生已经具备学习生字的能力。
四思（注意课后练习，带着问题预习。
）每篇课文的后面，都附带问题，其实这也往往是课文的重点。
按课后的练习去预习课文就像牵住了牛鼻子，培养了学生独立思考的习惯。
有效利用课前预习提高语文学习效果课前预习是学习的重要环节，对于语文学习来说更是至关重要。
有效利用课前预习可以帮助学生更好地理解、掌握知识，提高学习效果。
下面将介绍几种有效利用课前预习的方法，供大家参考。
一、认真阅读教材课前预习的核心是阅读教材，因此，首先要认真阅读教材。
阅读教材时，要注意以下几点：1.精读教材内容。
每个章节的教材都有一定的篇幅，不要急于翻阅，要慢慢读，理解每一个字、每一个句子的含义。
2.重点标注。
可以用笔或者高亮笔对重点内容进行标注。
这样有助于识别重要知识点，方便回顾和记忆。
3.做好笔记。
在课前预习的过程中，可以适当记录一些重要的内容和问题。
这不仅有助于理解，还可以用作复习的参考资料。
二、查找相关资料在课前预习的过程中，查找相关资料是提高学习效果的重要方法。
可以通过以下途径获取相关资料：1.图书馆借阅。
图书馆是获取各类书籍的好地方，可以借阅相关的参考书籍，扩大知识面。
2.互联网搜索。
借助互联网搜索引擎，可以获取海量的资料。
但要注意选择权威、可信的网站，排除一些不负责任的网站。
3.请教老师。
有问题不懂的时候，可以主动请教老师，获得更详细的解释和指导。
三、思考预习内容课前预习不仅仅是简单地阅读和标注，更重要的是思考和理解。
可以从以下几个方面思考预习内容：1.思考问题。
在预习过程中，可以思考一些问题，例如：主题是什么？作者的观点是什么？文章中有哪些关键词等。
通过思考问题，可以更好地理解和把握文章的要点。
2.思考理解。
对于一些较难的内容，可以多思考，多比较，尽量做到理解透彻。
如果遇到难题，可以寻求他人的帮助。
3.归纳总结。
在课前预习结束后，可以对所学内容进行归纳总结，整理成自己的思维导图或者笔记。
这样不仅有利于记忆，还能够帮助巩固和复习知识。
四、及时复习预习内容及时复习是提高学习效果的必要环节。
可以采取以下几种方法进行复习：1.利用碎片时间。
在进行日常学习过程中，可以利用一些碎片时间进行复习，例如：课间休息时间、上下学的路程等。
试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的预习内容。
预习内容应该与课堂教学内容相关、具有一定的难度，并且需要注意内容的有序性和递进性。
教师可以通过选取优秀的课外阅读材料、精选经典的文学作品等方式，让学生在预习环节中学习到更多的知识和技能。
教师应该规范预习的方式和时间。
在教学计划中合理安排预习时间，让学生有充分的时间和精力去完成预习任务。
教师要明确告诉学生预习的方法和要求，如预习时要注意哪些重难点、需要做哪些思考和笔记等。
为了提高预习效果，可以鼓励学生在预习过程中做一些有针对性的准备，如查阅词典，做一些课前练习题等。
还有，教师应该引导学生建立良好的学习习惯和积极的学习态度。
在预习环节中，教师可以提前告知将要学习的知识点和学习目标，让学生预先明确自己的学习目标和方向。
教师还可以分享一些学习方法和技巧，帮助学生更好地完成预习任务。
教师可以通过布置一些有趣的预习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以利用多种形式来提高预习效果。
可以组织学生进行小组讨论，让他们在互相交流的过程中学习和思考；可以借助科技手段，如利用电子书、音频资料等丰富预习材料，提高学生的学习趣味性和多样性；还可以通过学生的报告、作品展示等形式，让学生在预习过程中进行自我评价和思考。
教师应该及时给予学生关于预习内容的反馈。
在课前预习环节结束后，教师可以通过课堂口述或书面形式给予学生一定的评价和指导，帮助他们更全面地理解和掌握预习内容，进一步提高他们的学习效果。
通过合理设计和安排预习内容，规范预习的方式和时间，引导学生建立良好的学习习惯和积极的学习态度，利用多种形式来提高预习效果，并及时给予学生反馈，可以有效提高小学高年级语文课前预习效果。
这样不仅可以使学生在课堂上更好地参与交流和合作，还能够加强他们的自主学习能力和综合素养，提高整体学习效果。
小学高年级语文课前预习有效性的策略探讨小学高年级语文课前预习是一种提高学生学习效果的重要策略，可以帮助学生提前了解并熟悉教材内容，为后续课堂学习奠定基础。
如何使语文课前预习更加有效是一个需要探讨的问题。
下面将从教师角度和学生角度两个方面来讨论这个问题。
教师可以通过以下几个方面来提高语文课前预习的有效性。
一是设计适合学生水平和兴趣的预习内容。
教师可以根据学生的实际情况，将预习内容分为基础知识、拓展知识和趣味性知识等几个层次，在保证学生掌握基础知识的前提下，适当增加拓展和趣味性的内容，以激发学生学习的兴趣。
二是提供多样化的预习教材和资源。
教师可以通过多种途径获取教材和资源，如课外阅读、网络资源等，丰富预习内容的形式和内容，满足学生的个性化需求，激发学生的学习动力。
三是引导学生进行独立思考和探索。
教师可以通过提出问题、设置任务等方式，引导学生在预习中进行独立思考和探索，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四是合理安排预习时间和任务量。
教师应该根据学生的学习状况和时间安排，合理安排预习的时间和任务量，避免给学生过大的压力，保证学生积极主动地完成预习任务。
一是认真阅读教材并做好笔记。
学生在进行预习时应当认真阅读教材，理解每个知识点的含义和要点，并将重点内容做好笔记，便于后续复习和巩固知识。
二是积极思考和提问。
学生在预习时可以积极思考教材中的问题，提出自己的疑惑和困惑，并在课堂上与教师和同学进行交流和讨论，以加深对知识的理解和掌握。
三是进行相关拓展阅读。
学生在预习之外可以进行相关拓展阅读，丰富知识面，增加对文化和语文的理解，同时也有助于培养学生的阅读兴趣和习惯。
四是养成良好的预习习惯和时间管理能力。
学生应该养成每天预习的习惯，并合理安排预习时间和任务量，避免临时抱佛脚，提高预习的效果和效率。
小学高年级语文课前预习的有效性可以通过教师和学生共同努力来提高。
教师可以通过设计适合学生的预习内容、提供多样化的预习教材和资源、引导学生独立思考和探索、合理安排预习时间和任务量等方式来提高预习的有效性；学生可以认真阅读教材并做好笔记、积极思考和提问、进行相关拓展阅读、养成良好的预习习惯和时间管理能力等方式来提高预习的效果。
试析提高小学语文高年级课前预习效果的方法随着教育教学理念的不断更新和教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断的发展和进步。
在小学语文教学中，课前预习是非常重要的一环，它能够帮助学生在课堂上更好地理解学习内容，提高学习效果。
而如何提高小学语文高年级课前预习效果，是值得我们深入探讨的问题。
下面将从几个方面分析探讨提高小学语文高年级课前预习效果的方法。
一、培养学生的自主学习能力提高小学语文高年级课前预习效果的方法之一就是要培养学生的自主学习能力。
学生在预习时，应该要求他们主动查找资料、自行整理知识点、自主分析题目。
通过提高学生的自主学习能力，可以让他们更加主动地去预习，有助于提高预习效果。
在日常教学中，老师可以采用一些启发式的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
通过这种方式，可以培养学生的学习兴趣和学习动力，提高他们的自主学习能力，从而提高预习效果。
二、激发学生的学习兴趣提高小学语文高年级课前预习效果的方法之二是要激发学生的学习兴趣。
学生在预习时，如果能够对学习内容产生浓厚的兴趣，就会更加努力地去预习，预习的效果也会更好。
老师在教学中要注重激发学生的学习兴趣。
激发学生的学习兴趣，首先要让学生明白学习的重要性，认识到自己的学习目标和学习价值。
老师可以通过生动的教学方式和形象的教学语言，引导学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
老师还可以通过讲解一些趣味性的故事、介绍一些有趣的文学作品，来激发学生对语文学习的兴趣。
三、建立高效的预习方法和技巧提高小学语文高年级课前预习效果的方法之三是要建立高效的预习方法和技巧。
学生在预习时，应该培养他们一些高效的预习方法和技巧，这样才能够更好地提高预习效果。
老师在教学中可以向学生灌输一些高效的预习方法和技巧。
在预习方法上，可以采用提问题-寻找答案的方式，引导学生在预习时主动思考、主动提问、主动查找解答。
在预习技巧上，可以教导学生如何快速找到重点内容、如何高效地整理知识点、如何快速解决问题。
《小学高年级语文有效预习的策略研究》结题总结城关一小柯贤会古人云：“凡事预则立，不预则废。
”学语文也是如此。
老师上课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。
预习作为课堂学习过程的五环节之首，具有特殊的意义和作用。
它为整个学习过程做准备，它的好坏直接影响着课堂学习的最终结果。
所以，在课堂学习中切不可忽视预习的作用。
随着年级的升高，学生的自主学习能力也在不断增强，到了高年级，大部分同学基本具备了一定的自学能力。
所以，预习就成了学生学习语文的重要学习方式。
然而在平时的预习中，我们学生手里几乎都有《奇迹课堂》之类的学习辅导书，一书在手，所有预习作业全部搞定，丝毫不用费脑筋。
如此预习在很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付。
预习的效果可想而知。
更谈不上实效了。
为了使学生的预习落到实处，2015年9月，我们申报了《小学高年级语文有效预习的策略研究》这一课题，经专家及指导老师研究批准得以立项。
为了在研究过程中，更有针对性，少走弯路，我们先结合我校学生的实际情况，对五六年级和12位语文老师进行了问卷调查，制定出了研究方案，将研究重点放在预习作业的设计上。
预习作业的设计并非天马行空，我行我素，它遵循一定的思路，引导学生从整体上把握，由浅入深，才能收到应有的效果。
针对高年级学生的学习特点，我们设计时重在指明预习作业的方向（目标），创设完成预习作业的情境，指点作业的思路，激励学生的进步。
基本思路是：开动脑筋——预习方法——生字训练营——词语——课文内容——查阅资料——疑问。
1、开动脑筋：通过初读课题，进行质疑，培养学生爱提问题的习惯，问题牵引着学生走进文本。
课题是课文的眼睛，针对课题进行质疑，不仅可以弄清课文的主要内容，还可以有提纲挈领、领会中心等作用。
2、预习方法：这是对学生初读课文后提出的两个具体要求，这一环节的设计，是为了让学生通读课文后进行整体感知，明确提住了“读两遍”的要求，第一遍的读一定要一字一句地大声朗读，并圈出遇到的生字词，扫清字音方面的“拦路虎”；第二遍的读要求默读，边读边想读文的初步感受，并标出自然段序号。
如何提高高年级语文课前预习效率结题报告如何提高高年级语文课前预习效率结题报告一、课题研究的提出及其目的意义1、课题内涵概要上语文课，要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。
谁说不需要预习呢?恐怕很少。
事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都知道上新课之前都要先预习一下。
然而，很遗憾，要是果真按照“预习”工作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。
传统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
新课程理念下的预习应是培养学生的学习能力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现语文课程的总体目标。
2、所要解决的主要问题（1）学生预习习惯的培养研究。
（2）学生作业习惯的培养研究。
（3）学生倾听习惯的培养研究。
（4）学生操作习惯的培养研究。
（5）学生善于质疑的学习习惯的培养研究。
（6）学生善于思考的学习习惯的培养研究。
（7）学生合作学习的培养研究。
其中，预习习惯的培养研究、作业习惯的培养研究、倾听习惯的培养为本课题研究重点；倾听学习习惯的培养、善于质疑的学习习惯培养、善于思考的学习习惯的培养研究本课题的研究难点；准备通过专家讲座、查阅文献、交流探讨、跟踪调查和个案分析等技术手段来解决该难点。
3、课题研究的实践意义强调自主：新课标所倡导的三大学习方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。
此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。
为学生的终身学习打下良好的基础。
重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。
4、课题研究的理论价值叶圣陶关于教育的理论。
叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。
如：提前预习的习惯。
由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。
通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
三、课题设计报告（一）课题界定与支撑性理论（1）课题界定预习习惯是指在老师讲课前自学教师要教授的新课的习惯。
小学生语文自主预习习惯的培养与反思研究将着力探究从学生的预习兴趣、预习方法措施、预习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯，并从实践中反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略、效果、科学性等。
（2）支撑性理论叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。
上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。
”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。
在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。
整个教学过程围绕着“预习”展开。
叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”（二）研究目标本课题的研究，旨在使学校语文教学在先进的理论指导下，全面提高全体学生的语文课前的预习能力，进而提高教学质量。
具体来说：1、唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。
2、培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神，增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。
3、探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成系统的预习特色。
（四）研究对象龙庆中心完小五，六年级学生（五）研究内容设计1、研究的基本内容（1）教师如何有效地指导五，六年级学生语文课前预习，避免让学生在预习时把书成为“资料展示厅”，照抄《课课通》的研究。
（2）在不加重学生课业负担的情况下，合理控制课前预习时间的研究。
（3）通过调查表对六（7）班学生进行课前预习检查方式以及时间反馈的研究。
（4）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。
A、结合六年级上册课文《詹天佑》等，让学生懂得课前预习时要自定目标，对课文中的字、词要首先预习。
B、结合六年级上册课文《鞋匠的儿子》等，让学生知道预习时要先初读课文，整体感受，然后再读课文，理清脉络。
C、结合课文六年级上册《大自然的文字》等，让学生研读课文，质疑问难。
2、研究的基本原则（1）针对性原则。
一个班的学生存在着学习基础的差异、阅读能力的差异、自身素养的差异。
阅读能力好的同学能很好地运用预习的方法按预习的要求去做，而阅读能力差的学生连读句子都结结巴巴，根据现状，要改变“一刀切”“一锅煮”的方法。
（2）趣味性原则。
兴趣是学习的内在动力。
预习时学生自己活动时间多，预习要求的激趣作用更应加强。
如在教学作文时，要求学生写一种水果，预习时要求学生回去买一种水果，然后把看、摸、闻、吃时的各种感官感受写下来，学生很乐意去做，激起了学生预习的兴趣，更激起了写作的兴趣。
（3）启发性原则。
预习过程要成为学生主动思维的过程，使预习真正有助于培养学生读书的习惯和能力，在拟预习题时注意有的放矢，在循序渐进的同时，尽可能考虑到开启心智、激活思维。
课内预习的过程中，当学生思路阻塞时，教师的点拨，应着眼于促进思维的流畅性，而不能以现成的答案代替其思维过程。
四、课题研究过程1、预备学习阶段阅读主题：小学生语文课前预习的意义阅读杂志、书籍：《人民教育》人民教育出版社主编——“今天怎样当教师”、”“教学平台”、“新世纪演讲台”、“心理健康教育”等栏目。
《江苏教育》江苏教育出版社主编——“教学研究”、“教海深航”、“案例评析”等栏目。
《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著第一章——人民教育运动第二章——中国普及教育方案商讨第一章——传统教育与生活教育有什么区别《新课程语文阅读学业成就评价》重庆大学出版社薛晓萝著第一章——新课程语文阅读学业成就评价的学科立场第二章——新课程语文阅读学业成就评价的内容框架2、实验研究阶段阅读主题：小学生语文课前预习的有效途径阅读杂志、书籍：《小学语文教师》上海教育出版社主编——“备课参考“、“教学随笔”、“教学点评”等栏目。
《小学语文教学》山西出版社主编——“开篇的话”、“理论讲坛”、“教苑探索”、“课例评析”等栏目。
《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著第五章——中国大众教育问题第十章——教育的新生《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编第二章——阅读教学（一）预读疑赏拓第1-2节《魏书生谈语文教学》河海大学出版社魏书生著第二篇——育人观与实践第三篇——教学观与实践3、总结阶段阅读主题：小学生语文课前预习方案、效果阅读书籍：《新基础教育论》教育科学出版社叶澜主编第一部分——当代中国教育变革的社会基础论第二部分——当代中国教育宏观变革论《小学语文课堂教学课型》吉林大学出版社欧阳芬、彭隆总主编第二章——阅读教学（一）预读疑赏拓第3-4节《陶行知文集》江苏教育出版社陶行知著第十八章——读书与用书第二十二章——行之行（七）研究方法设计本课题的研究主要以经验总结法和案例研究法为主，辅之文献法和问卷调查法。
1、文献法：以《新课程标准》为指导，通过对《江苏教育》、《小学语文教师》、《陶行知文集》等相关杂志、书籍的阅读，吸收为成果，认为课前预习有很多作用，需要在我校研究。
2、调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，把它分为实验组与对比组。
3、经验总结法：认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关学生教学案例。
4、案例研究法：教学中以六年级语文课文教学作为案例研究，辅助课题研究（八）预期测验效果学生们懂得了语文课前预习的必要与重要性。
知道语文课前预习的方法是丰富多彩的：可以去阅读教材，也可以针对教学内容去进行一些实践活动，如查阅资料、进行调查等等。
提倡一种探究型的预习，预习时教师要引导学生去关注自己在预习过程中遇到的不解之处。
进行预习时，可以是学生的个体行为，也可以是群体行为，如小组合作、请教家长、教师等等。
整个学校语文课前预习效果良好。
五、课题研究的成果1 、提高了学生的素质。
在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步养成了多种良好的课前预习习惯。
如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“不动笔墨不看书”的习惯，记好听课笔记，写好读书笔记，切实提高了听课的效率和读书的质量；养成了朗读背诵的习惯，能有表情的诵读课文，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说……2、五，六年级语文检测成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步，得到了同行的肯定和校领导的表扬。
3 、学生养成良好的探究习惯，掌握了科学的探语文课前预习方法，不仅会学，而且爱学、善学。
学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。
4 、学生的课前预习由被动转为自主常规教学中，学生按照教师的要求被动甚至机械地学习活动，一旦离开教师的指导和帮助，往往束手无策。
因此，在行动研究开展的初期，教师借助电子档案，花大量的时间与精力以评价的形式去鼓励、引导、督促学生，促使学生自主探究学习活动的开展。
通过这项课题的研究，教师的科研水平不断提高，逐步由实践型向经验型、进而向科研型转变，一个科研性的教师群体正在我校形成。
六、课题反思经过一年的研究，个人课题基本上完成了预定的研究任务，已取得了一定的研究成果。
但培养学生语文课前预习习惯是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。
