关于提高病理学教学效果的几点认识
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重点 阐释疾 病 的病 理 变化 与 临床 特 征之 间的 相关
性， 为今 后 临床学科 的学 习打下 扎 实 的基 础 ； （ ５ ） 为 了使 学 生加 深对 所 学 内容 的理解 并增 加 师 生互 动 的时 间， 在 每章节 结束 后 由教 师 提供具 体 的 临床病 例并 进行 详 细 的临床 病理 讨论 （ Ｃ Ｐ Ｃ） ， 不 断提 高学 生分 析 问题 和解决 问题 的能力 ； （ ６ ）坚 持每 学期举
与 到课 堂教学 中来 ， 并 给予 学生 充足 的思 考 和交 流 时间 ， 使 其 发挥 最 大 的主 动 ｊ 生． 此外 ， 教 师 上课 时 眼 里不 能 只盯着 教 案 ，完 全按 照 自己的想 法去 授课 ，
地位 ， 使学生对病理学有初步的认识 ， 从而对所学
知识程 ， 合理 编 排 讲 授 内容 ， 根据 课 程 教学 大 纲 科 学
Ｖ０ １ ． ２ ９Ｎｏ ． １ ０
Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ３
关 于提高病理学教 学效果 的几 点认识
张俊 毅
（ 赤峰 学院 医学院 ， 内蒙古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：病 理 学作 为 医学教 育体 系中的桥 梁课程 ， 医学 生掌握 其程度 的 深与 浅会 直接 影 响他们 对后 续
制 定 教学 内容 并注 重授 课难 易度 度 和教 学进 度 ， 由
而眼中更应该兼顾学生， 注意他们的反馈信息和听
课状态． 当发 现某 个 学 生 注 意 力 分散 时 ， 教 师 要 有 意 识 地采 取 适 当的方 式 引 导他 的注 意力 重 新 回到
课堂． 所 以说 ， 一个在课堂上“ 大包大揽” 并 花 费 大
第２ ９卷 第 １ ０期（ 上）
２ ０ １ ３年 １ ０月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
本理论和基本病变的学习， 且在教学 内容上更新慢，
教学 方法 也 比较 滞 后 ． 另外 ， 在 平 时 的病 理 教 学 中
其次 ， 教师在授课过程 中要科学合理地使用各
种 教学 方法 ， 特别 注意 师生 互 动环 节要 在课 堂教 学 中 占有 一定 比重 ， 不 断增 强学 生主 动参 与课 堂教 学 的意识 ． 此外 ， 教 师 要 时刻 注 意授 课艺 术 ， 授 课 内容 要 有重 点 ， 授课 节奏要 跌宕 起伏 ， 避 免平 铺 直叙 ， 要 留 给学 生 足够 多 的时 间让 他 们 学会 去 思考 ，去 交 流． 此外 ， 教 师在 授 课 过 程 中要 根 据 自身 的体 验 传
文献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ２ ４ ５ — ０ ２
病理学是连接基础 医学和临床 医学 的一门重
要学科 ， 随 着 医学 科 学 的不 断 发 展 ， 病 理课 程 的 内 容 也 应做 出相 应 的改革 以适 应 学科 的建设 与发 展 ． 然 而 ，我们 在 教学 过程 中过 多地 侧重 基本 概 念 、 基
浅人深 ， 循 序 渐进 ． 教 师在 教 学 内容 的安 排 上 应 适
量课 堂 时 间进行 授课 的老 师 ， 就会 带 出一批 不 善于
． ．
２ ４５— —
思考 且 缺乏独 立 解决 实 际 问题 能力 的学 生 ． 因此我 们 不要 怪 学 生不 积 极 回答 问题 甚 至带 着 消 极 的情 绪 去 听课 ， 我 觉得 教 师 应该 为 此 负 主要 责任 ， 因为 你 没有 给学 生 留足够 的思 考 和 回答 问题 的 时间 ． 我 们 常说课 堂上 的 “ 主角” 是 学生 ， 要让 学生 带着 问题 和质疑 去 听课 ，而 不是 接受 满 堂灌 式 的授课 方 式 ．
教师把大部分 的时间花在了讲授课本上的内容 ， 而
对 学 生将 来 从 事 临床 工 作后 独 立 分 析 和解 决 实 际
问题能力的培养却重视不够， 其结果使学生所学 的 理论知识与具体的临床病例很难有机地联系起来 ， 从而制约了学生的学 习兴趣及解决临床实际问题
的能力 ． 笔者 针对 以上 问题 产 生 的原 因 给予 了特别
当侧重于基础知识的讲解 ，同时要做到重点突出，
层次 分 明 ， 特别 是 在授课 过程 中多结 合 临床实 例进 行讲 解 ， 这 样不 但 可 以使 课 堂 教学 生 动 活 泼 ， 而且 还 可 以锻 炼学 生 的独立 思考 能力 ， 为 以后 从 事临 床 工作 打 下 了坚 实 的基础 【 ” ．
教 师要 留出部 分 时间把 上课 的主动 权交 给学 生 ， 把
外 基质 、 肿瘤 侵袭转 移 的机制 等 ； （ ３ ） 删 除 与其 他学
科重复的内容， 如遗传性疾病与免疫反应类型等 ；
（ ４ ） 着 重 讲 解疾 病 总 论 内容 ， 并 以基 本 知 识 和 临床 新 进 展 为主 ． 而各 论部 分 以常见 病 、 多 发病 为 重点 ，
的关注 ， 使得所教班级学生的病理成绩和解决临床 实际问题的能力均有了明显地提高 ， 现将其 总结如
下．
授给学生一些高效的学习方法也是很重要的 ， 这样 可以帮助学生有效地提高学习效率． 在课 堂教学过 程中 ， 教师应适 当采取启发的方式 ， 使学生积极参
首先 ，为 了提 高学 生学 习病 理学 的积 极 性 ， 教 师 要 向学 生充 分讲解 病 理学 的 目的及 意义 ， 特 别是 病 理 学 在 连接 基 础 医学 与 临床 医 学 中所 处 的重要
， 临床 各 学科 的理 解及 运 用 ， 因此教 师在 课 堂教 学 中如 何 提 高该课 程 的教 学效 果 就显 得 尤 为重要 ． 本 文就 病
理 学教 学过 程 中积 累的 一些 经验做 一 归纳 总结．
关 键词 ：病理 学 ； 教 学效 果 ； 教 学方法
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
性， 为今 后 临床学科 的学 习打下 扎 实 的基 础 ； （ ５ ） 为 了使 学 生加 深对 所 学 内容 的理解 并增 加 师 生互 动 的时 间， 在 每章节 结束 后 由教 师 提供具 体 的 临床病 例并 进行 详 细 的临床 病理 讨论 （ Ｃ Ｐ Ｃ） ， 不 断提 高学 生分 析 问题 和解决 问题 的能力 ； （ ６ ）坚 持每 学期举
与 到课 堂教学 中来 ， 并 给予 学生 充足 的思 考 和交 流 时间 ， 使 其 发挥 最 大 的主 动 ｊ 生． 此外 ， 教 师 上课 时 眼 里不 能 只盯着 教 案 ，完 全按 照 自己的想 法去 授课 ，
地位 ， 使学生对病理学有初步的认识 ， 从而对所学
知识程 ， 合理 编 排 讲 授 内容 ， 根据 课 程 教学 大 纲 科 学
Ｖ０ １ ． ２ ９Ｎｏ ． １ ０
Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ３
关 于提高病理学教 学效果 的几 点认识
张俊 毅
（ 赤峰 学院 医学院 ， 内蒙古 赤峰 ０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：病 理 学作 为 医学教 育体 系中的桥 梁课程 ， 医学 生掌握 其程度 的 深与 浅会 直接 影 响他们 对后 续
制 定 教学 内容 并注 重授 课难 易度 度 和教 学进 度 ， 由
而眼中更应该兼顾学生， 注意他们的反馈信息和听
课状态． 当发 现某 个 学 生 注 意 力 分散 时 ， 教 师 要 有 意 识 地采 取 适 当的方 式 引 导他 的注 意力 重 新 回到
课堂． 所 以说 ， 一个在课堂上“ 大包大揽” 并 花 费 大
第２ ９卷 第 １ ０期（ 上）
２ ０ １ ３年 １ ０月
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
本理论和基本病变的学习， 且在教学 内容上更新慢，
教学 方法 也 比较 滞 后 ． 另外 ， 在 平 时 的病 理 教 学 中
其次 ， 教师在授课过程 中要科学合理地使用各
种 教学 方法 ， 特别 注意 师生 互 动环 节要 在课 堂教 学 中 占有 一定 比重 ， 不 断增 强学 生主 动参 与课 堂教 学 的意识 ． 此外 ， 教 师 要 时刻 注 意授 课艺 术 ， 授 课 内容 要 有重 点 ， 授课 节奏要 跌宕 起伏 ， 避 免平 铺 直叙 ， 要 留 给学 生 足够 多 的时 间让 他 们 学会 去 思考 ，去 交 流． 此外 ， 教 师在 授 课 过 程 中要 根 据 自身 的体 验 传
文献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ６ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ２ ４ ５ — ０ ２
病理学是连接基础 医学和临床 医学 的一门重
要学科 ， 随 着 医学 科 学 的不 断 发 展 ， 病 理课 程 的 内 容 也 应做 出相 应 的改革 以适 应 学科 的建设 与发 展 ． 然 而 ，我们 在 教学 过程 中过 多地 侧重 基本 概 念 、 基
浅人深 ， 循 序 渐进 ． 教 师在 教 学 内容 的安 排 上 应 适
量课 堂 时 间进行 授课 的老 师 ， 就会 带 出一批 不 善于
． ．
２ ４５— —
思考 且 缺乏独 立 解决 实 际 问题 能力 的学 生 ． 因此我 们 不要 怪 学 生不 积 极 回答 问题 甚 至带 着 消 极 的情 绪 去 听课 ， 我 觉得 教 师 应该 为 此 负 主要 责任 ， 因为 你 没有 给学 生 留足够 的思 考 和 回答 问题 的 时间 ． 我 们 常说课 堂上 的 “ 主角” 是 学生 ， 要让 学生 带着 问题 和质疑 去 听课 ，而 不是 接受 满 堂灌 式 的授课 方 式 ．
教师把大部分 的时间花在了讲授课本上的内容 ， 而
对 学 生将 来 从 事 临床 工 作后 独 立 分 析 和解 决 实 际
问题能力的培养却重视不够， 其结果使学生所学 的 理论知识与具体的临床病例很难有机地联系起来 ， 从而制约了学生的学 习兴趣及解决临床实际问题
的能力 ． 笔者 针对 以上 问题 产 生 的原 因 给予 了特别
当侧重于基础知识的讲解 ，同时要做到重点突出，
层次 分 明 ， 特别 是 在授课 过程 中多结 合 临床实 例进 行讲 解 ， 这 样不 但 可 以使 课 堂 教学 生 动 活 泼 ， 而且 还 可 以锻 炼学 生 的独立 思考 能力 ， 为 以后 从 事临 床 工作 打 下 了坚 实 的基础 【 ” ．
教 师要 留出部 分 时间把 上课 的主动 权交 给学 生 ， 把
外 基质 、 肿瘤 侵袭转 移 的机制 等 ； （ ３ ） 删 除 与其 他学
科重复的内容， 如遗传性疾病与免疫反应类型等 ；
（ ４ ） 着 重 讲 解疾 病 总 论 内容 ， 并 以基 本 知 识 和 临床 新 进 展 为主 ． 而各 论部 分 以常见 病 、 多 发病 为 重点 ，
的关注 ， 使得所教班级学生的病理成绩和解决临床 实际问题的能力均有了明显地提高 ， 现将其 总结如
下．
授给学生一些高效的学习方法也是很重要的 ， 这样 可以帮助学生有效地提高学习效率． 在课 堂教学过 程中 ， 教师应适 当采取启发的方式 ， 使学生积极参
首先 ，为 了提 高学 生学 习病 理学 的积 极 性 ， 教 师 要 向学 生充 分讲解 病 理学 的 目的及 意义 ， 特 别是 病 理 学 在 连接 基 础 医学 与 临床 医 学 中所 处 的重要
， 临床 各 学科 的理 解及 运 用 ， 因此教 师在 课 堂教 学 中如 何 提 高该课 程 的教 学效 果 就显 得 尤 为重要 ． 本 文就 病
理 学教 学过 程 中积 累的 一些 经验做 一 归纳 总结．
关 键词 ：病理 学 ； 教 学效 果 ； 教 学方法
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２
