浅议小学英语教学中的自主合作学习
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２ 、 总 结性 ， 设置语 言场景 ， 引导学 信 心 ， 激发 了他们 强烈的学习意识。 生参加语言交际的一种活动形式 。据心理 学统计 ， 游戏符合 小学阶段孩子们的心理特征。 他们对游戏 中的学 习极易产生 组与组之 间的竞争 ，更能促进 本组 内成 员 间的相互 团 兴趣。 比如 ， 在课堂上 ， 我 主要采 用“ 开火车 朗读 ” “ Ｐ Ｋ朗读 ” 结， 增 强集体 荣誉感 。为此 ， 我们定期 在班级评选 出“ 优胜小
的对话 ， 并要求每组成 员合作把 自己编好 的对话在 全班同学
面前表演 。学生在准备 表演的过程 中， 为使 自己小 组的表演 获胜 ， 每个组员都积极投入 ， 群策群力 ， 充分发挥各 自的丰富 想象力 ， 精心编排剧本 ， 在表 演时更是惟妙惟 肖， 常常让人耳 目一新 。我还要求学生在 观看别的组表演 的过程 中， 把其 他 小组表演 中出现 的好词好句充 实到 自己 的对话 中， 学 习别 人 的优点 ， 使 自己的表演更真实 ， 更生动 。 由于学生能够结合 自己的生活实际 ， 对话编写 富有 生活 气息 ， 表演起来绘声绘色 。有一 次， 学习一组在表达 “ 周末 准 备干什 么” 的对话 时 ， 孩子们 创设 了一个 放假在 家打 电话 的 发 出一些 搞笑 的铃声 ，两位打 电话的 同学说得更 是声情并 茂， 一 口流利的英语 ， 得到在场所有听课教师的一致肯定 。 三 构 建 激 励 学 生 发 展 的 评 价 机 制 对小组 的合作学 习进行 合理 的评价 可以激励学 生参 与
对话表演法是指小 组成 员根据 当 日所学 的对话 ， 创设一 个贴 近生活 的情境 ， 将对话 融人这个生 活实 际 ， 合作 编写新
想进行有效 的 自主学 习活动 ，首先要 对学生进 行合理 的分
组， 而传统 的座位方式局 限了学生 的思 维 ， 要进行 大范 围的 合作 ， 效果 肯定会 受到影 响。因此 ， 我们采用了“ 对子面对面” 式的排列方式 ， 将一个班级 分成 四个大组 ， 每组 由一位 大组 长统筹 指挥 。 这种分组形式有利于组间的互助学习 、 竞赛 、 游 戏、 表演等活 动 ， 也有利 于小对子 、 四人小 组 、 大共 同体 间的 合作学 习， 就这样 ， 让学生合 作的范围变广 了， 学生 接触 的学 习伙伴也 多了， 学 习的效果 自然也事半功倍 了。 同时 ， 为 了有效 地进行 自主合 作学 习 ， 我们还 根据学 生
的基础 、 能力 、 特长 、 性别等 因素 ， 按 照“ 优劣互补 ， 对子 同质 ，
察各 小组 特征 ， 如有 不当 ， 再 进行 适 当的调整 ， 力求 分配 合 理， 让各小组实力平均 ， 共 同进步 。 另外 ， 在分组 时 ， 我还 注重 培养学生 的管理能力 ， 挑选一位 善于管理的大组长来管理 本
的热情 ， 使 学生更加 注重 自己在 合作过程 中的表 现 ， 使他们
在合作过 程中积极发 言 ， 提高课 堂效率 ， 我在平 时的教学 中
根据教学 内容的不 同。我们在 平时的教学过程 中， 设 置 主要采用以下评价方式 ： 灵活多变 的小组学 习方式 。而在这些 活动的实施过程 中， 总 １ 、 过 程性 评 价
“ 抢答游戏” “ 我做你猜” “ 上下楼梯 ”等等 多种比赛的形式进 组 ” ， 对优胜组进行 奖励 、给他们组织 一些感兴趣的活动等 行游戏式学习。 通过这些游戏竞赛方法最大 限度地调动 了学 等。以给其他小 组树立榜样 ， 形成竞争局 面。
生参与学 习的积极性 ， 把课 堂变成 了有声有色 的舞 台 ， 让学 而在平时 的评价 过程中 ， 我们也注重 指导学生们在发现 生在游戏中学得快乐 、 学 得轻 松 。 别 人不足 的同时 ， 努力反 省 自己、 充 实 自己， 改进 学 习方 法 ，
达到 了培养学生初步用英语进行 交流的能力。下面谈谈 我在教 学 中的一些做 法和体会。
【 关键词¨ 、 学英语 ； 教学； 自主合作 学习
组建有利于合作的学习小 组 小组 自主合作学 习就是以合作学 习小组为基本 单位 、 共
一
、
２ 、 对 话 表 演 法
同达成教学 目标 的一种教学活动 。我觉得在我 的课 堂里 ， 要
素
质
教
育
浅议小学英语教学中的 自主合作学习
口 代 小红
（ 内蒙古兴安盟科右前旗树木 沟小学， 内蒙古 兴安 盟 １ ３ ７ ７ ２ ５ ）
【 摘要 】 我们 尝试 自主合作学 习的教 学模 式， 即： 学生 自 主 学习， 小组 内对子 间互助 学习， 小组竞赛学 习， 小组展 示 学习成 果等。 这种课 堂学习模 式充分调动 了学生参与 学习的积极性和竞争性 ， 培养 了他们 的 自 主 意识 ， 发挥 了他们 的互助合作精神 ，
是有很多不尽如人意 的地方 ，要想取得 良好 的学习效果 ， 还 需要教师对学生进行必要的指导 ， 对小组 间的活动形式进行 组织和引导 ， 提高小组活动的效率。 在平 时的教学过程 中， 我 主要采用以下几个方法 ：
１ 、 游 戏 竞 赛 学 习法 过程性评 价就是我们 在课堂上 或学生进 行展示 的过程
同桌异质 ” 的原则灵活地进行分组 。 在 分组后 ， 还坚 持通 过观 情境 ， 有表演说话的 ， 有表演 电话机 的 ， 表演 电话机 的同学 还
组所有 的事务 ， 每月一换 ， 有能力者 上 ， 这一竞争机制增强 了 学生参与学习 、 参与管理 的意识 。
二、 设 置 有 利 于 合 作 的 学 习方 式
中 当场进行评 价 ， 教师 可以采用 口头表扬 、 体 态语 言等方式
进 行鼓 励 评 价 。如 对 着 学 生 翘 一 下 大 拇 指 ； 经常说 “ ｗ ｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ”
“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ” 等 表示表扬 的话； 全体学 生给予鼓 掌； 给大组加 星 等等。这些对 于学生的一次次认可 ， 让 他们产生了学 习的 自
的对话 ， 并要求每组成 员合作把 自己编好 的对话在 全班同学
面前表演 。学生在准备 表演的过程 中， 为使 自己小 组的表演 获胜 ， 每个组员都积极投入 ， 群策群力 ， 充分发挥各 自的丰富 想象力 ， 精心编排剧本 ， 在表 演时更是惟妙惟 肖， 常常让人耳 目一新 。我还要求学生在 观看别的组表演 的过程 中， 把其 他 小组表演 中出现 的好词好句充 实到 自己 的对话 中， 学 习别 人 的优点 ， 使 自己的表演更真实 ， 更生动 。 由于学生能够结合 自己的生活实际 ， 对话编写 富有 生活 气息 ， 表演起来绘声绘色 。有一 次， 学习一组在表达 “ 周末 准 备干什 么” 的对话 时 ， 孩子们 创设 了一个 放假在 家打 电话 的 发 出一些 搞笑 的铃声 ，两位打 电话的 同学说得更 是声情并 茂， 一 口流利的英语 ， 得到在场所有听课教师的一致肯定 。 三 构 建 激 励 学 生 发 展 的 评 价 机 制 对小组 的合作学 习进行 合理 的评价 可以激励学 生参 与
对话表演法是指小 组成 员根据 当 日所学 的对话 ， 创设一 个贴 近生活 的情境 ， 将对话 融人这个生 活实 际 ， 合作 编写新
想进行有效 的 自主学 习活动 ，首先要 对学生进 行合理 的分
组， 而传统 的座位方式局 限了学生 的思 维 ， 要进行 大范 围的 合作 ， 效果 肯定会 受到影 响。因此 ， 我们采用了“ 对子面对面” 式的排列方式 ， 将一个班级 分成 四个大组 ， 每组 由一位 大组 长统筹 指挥 。 这种分组形式有利于组间的互助学习 、 竞赛 、 游 戏、 表演等活 动 ， 也有利 于小对子 、 四人小 组 、 大共 同体 间的 合作学 习， 就这样 ， 让学生合 作的范围变广 了， 学生 接触 的学 习伙伴也 多了， 学 习的效果 自然也事半功倍 了。 同时 ， 为 了有效 地进行 自主合 作学 习 ， 我们还 根据学 生
的基础 、 能力 、 特长 、 性别等 因素 ， 按 照“ 优劣互补 ， 对子 同质 ，
察各 小组 特征 ， 如有 不当 ， 再 进行 适 当的调整 ， 力求 分配 合 理， 让各小组实力平均 ， 共 同进步 。 另外 ， 在分组 时 ， 我还 注重 培养学生 的管理能力 ， 挑选一位 善于管理的大组长来管理 本
的热情 ， 使 学生更加 注重 自己在 合作过程 中的表 现 ， 使他们
在合作过 程中积极发 言 ， 提高课 堂效率 ， 我在平 时的教学 中
根据教学 内容的不 同。我们在 平时的教学过程 中， 设 置 主要采用以下评价方式 ： 灵活多变 的小组学 习方式 。而在这些 活动的实施过程 中， 总 １ 、 过 程性 评 价
“ 抢答游戏” “ 我做你猜” “ 上下楼梯 ”等等 多种比赛的形式进 组 ” ， 对优胜组进行 奖励 、给他们组织 一些感兴趣的活动等 行游戏式学习。 通过这些游戏竞赛方法最大 限度地调动 了学 等。以给其他小 组树立榜样 ， 形成竞争局 面。
生参与学 习的积极性 ， 把课 堂变成 了有声有色 的舞 台 ， 让学 而在平时 的评价 过程中 ， 我们也注重 指导学生们在发现 生在游戏中学得快乐 、 学 得轻 松 。 别 人不足 的同时 ， 努力反 省 自己、 充 实 自己， 改进 学 习方 法 ，
达到 了培养学生初步用英语进行 交流的能力。下面谈谈 我在教 学 中的一些做 法和体会。
【 关键词¨ 、 学英语 ； 教学； 自主合作 学习
组建有利于合作的学习小 组 小组 自主合作学 习就是以合作学 习小组为基本 单位 、 共
一
、
２ 、 对 话 表 演 法
同达成教学 目标 的一种教学活动 。我觉得在我 的课 堂里 ， 要
素
质
教
育
浅议小学英语教学中的 自主合作学习
口 代 小红
（ 内蒙古兴安盟科右前旗树木 沟小学， 内蒙古 兴安 盟 １ ３ ７ ７ ２ ５ ）
【 摘要 】 我们 尝试 自主合作学 习的教 学模 式， 即： 学生 自 主 学习， 小组 内对子 间互助 学习， 小组竞赛学 习， 小组展 示 学习成 果等。 这种课 堂学习模 式充分调动 了学生参与 学习的积极性和竞争性 ， 培养 了他们 的 自 主 意识 ， 发挥 了他们 的互助合作精神 ，
是有很多不尽如人意 的地方 ，要想取得 良好 的学习效果 ， 还 需要教师对学生进行必要的指导 ， 对小组 间的活动形式进行 组织和引导 ， 提高小组活动的效率。 在平 时的教学过程 中， 我 主要采用以下几个方法 ：
１ 、 游 戏 竞 赛 学 习法 过程性评 价就是我们 在课堂上 或学生进 行展示 的过程
同桌异质 ” 的原则灵活地进行分组 。 在 分组后 ， 还坚 持通 过观 情境 ， 有表演说话的 ， 有表演 电话机 的 ， 表演 电话机 的同学 还
组所有 的事务 ， 每月一换 ， 有能力者 上 ， 这一竞争机制增强 了 学生参与学习 、 参与管理 的意识 。
二、 设 置 有 利 于 合 作 的 学 习方 式
中 当场进行评 价 ， 教师 可以采用 口头表扬 、 体 态语 言等方式
进 行鼓 励 评 价 。如 对 着 学 生 翘 一 下 大 拇 指 ； 经常说 “ ｗ ｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ”
“ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ” 等 表示表扬 的话； 全体学 生给予鼓 掌； 给大组加 星 等等。这些对 于学生的一次次认可 ， 让 他们产生了学 习的 自
