浙教版-科学-八下-《第3节 原子结构的模型》教案B

第三节原子结构的模型第三课时【内容来源】八年级浙教版下册第二章【主题】原子结构的模型【课时】第3课时一、教学目标1．知识与技能（1）了解同位素的结构特点，能判断具体的粒子是否为同位素，能例举典型的同位素；（2）了解同位素在工业、农业、医疗、国防等方面的广泛应用。

2.过程与方法通过比较分析建立元素的概念和同位素的概念。

3.情感态度与价值观通过了解同位素在工业、医疗等方面的广泛应用，体验科学的伟大力量。

二、教学重难点重点：理解元素的概念，能分析具体的粒子是否属于同一种元素。

了解同位素的结构特点，能判断具体的粒子是否为同位素。

难点：理解元素的概念三、教学过程1、复习回顾【教师】在上新课之前，首先我们进行课前回顾。

金刚石和石墨是由构成的；分子是由构成的。

【学生】回答2、新知识呈现【教师】请同学们阅读书本第46页的图，完成填空。

（1）A原子核中有___个质子，___个中子。

（2）B原子核中有___个质子，___个中子。

（3）C原子核中有___个质子，____个中子。

【学生】汇报结果：A氧原子的核内有8个质子和8个中子，B氧原子的核内有8个质子和9个中子；C氧原子的核内有8个质子和10个中子。

【教师】你们发现了什么？【学生】三种氧原子具有相同核电荷数（即质子数）【教师】非常好！请找出具有相同核电荷数的一类原子的统称【学生】元素【教师】请同学们共同讨论元素具有哪些特征？【学生】……【教师归纳】1、元素是宏观的集合概念。

只讲种类，不论个数。

2、同种元素的原子核电荷数一定相同，不同种元素的原子核电荷数一定不同，元素的种类由原子中的核电荷数决定。

【教师】请思考：钠原子和钠离子属于同一种元素吗？判断是否是同种元素的依据是什么？【学生】……【教师】它们属于同一种元素；依据：是否具有相同的质子数。

3、习题巩固判断正误（1）只讲种类，不论个数。

（2）具有相同中子数的原子统称为元素。

（3）不同元素的本质区别是原子核内质子数不同。

《原子结构的模型》学历案（第一课时）一、学习主题本节课的学习主题为“原子结构的模型”。

通过本节课的学习，学生将了解原子的基本概念、原子的组成及其结构模型，理解原子内部电子的排布和运动规律，为后续学习化学知识打下基础。

二、学习目标1. 知识与理解：掌握原子的基本概念，了解原子的组成及各部分的功能；理解原子结构模型的演变过程，掌握现代原子结构模型——电子云模型的基本内容。

2. 过程与方法：通过观察实物图片、动画演示等教学手段，理解原子内部电子的排布和运动规律；通过小组讨论、合作学习等方式，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对科学知识的兴趣和好奇心，培养学生对科学探究的严谨态度和科学精神。

三、评价任务1. 课堂表现评价：通过学生在课堂上的表现，评价其对于原子结构模型的理解程度，包括回答问题的准确性、参与讨论的积极性等。

2. 作业评价：布置相关作业，如绘制原子结构示意图、撰写关于原子结构模型的短文等，评价学生对知识的掌握程度和应用能力。

3. 测试评价：通过期中、期末等阶段性测试，评价学生对原子结构模型知识的理解和应用能力。

四、学习过程1. 导入新课：通过复习前一节课的内容，引导学生思考物质是由什么组成的，从而引出原子的概念。

2. 新课讲解：通过PPT、实物图片、动画演示等方式，讲解原子的组成及各部分的功能，介绍原子结构模型的演变过程，重点讲解现代原子结构模型——电子云模型的基本内容。

3. 小组讨论：学生分组讨论原子内部电子的排布和运动规律，每组选派代表汇报讨论结果。

4. 实践操作：学生动手操作原子结构模型教具，加深对原子结构模型的理解。

5. 课堂小结：总结本节课的重点内容，强调原子结构模型的重要性。

五、检测与作业1. 课堂检测：进行小测验，检测学生对原子结构模型的理解程度。

2. 课后作业：布置相关作业，如绘制原子结构示意图、撰写关于原子结构模型的短文等，巩固所学知识。

第3节原子结构的模型1教学目标（1）了解原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

（2）知道原子核式结构模型的主要内容（3）知道ɑ粒子散射实验的方法和现象，并能实验现象作出解释。

及2．过程与方法（1）通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。

（2）通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究科学问题的方法，理解科学模型的演化及其在科学学发展过程中的作用。

（3）了解研究微观现象的一般科学方法3．情感、态度与价值观（1）通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。

（2）通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

2学情分析（1）了解原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

（2）知道原子核式结构模型的主要内容（3）知道ɑ粒子散射实验的方法和现象，并能实验现象作出解释。

及2．过程与方法（1）通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。

（2）通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究科学问题的方法，理解科学模型的演化及其在科学学发展过程中的作用。

（3）了解研究微观现象的一般科学方法3．情感、态度与价值观（1）通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。

（2）通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

3重点难点教学重点1．引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定汤姆生模型，得出原子的核式结构；2.原子结构及其中的各粒子间量的关系；3.体会原子结构模型的建立的历程及科学方法。

初二自然科学第一章第3节原子结构的模型浙江版【本讲教育信息】一、教学内容第一章第3节原子结构的模型二、考点清单（一）学习目标：1、了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

2、了解同位素的结构特点，能说出1－2项在实际生活中的用途。

3、知道物质也可由离子构成，认识离子微粒大小的数量级。

（二）重难点分析：重点：了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

难点：对原子结构知识的初步了解。

三、全面突破［知识要点1］原子结构1、原子结构是通过科学家不断地建立与修正原子结构模型而得到的。

西瓜模型：在原子中：（1）核电荷数＝质子数＝核外电子数。

（核电荷数：原子核所带的电荷数） （2）中子数不一定等于质子数。

（3）原子内可以没有中子。

3. 电子的质量在整个原子质量中所占的比例极小，中子的质量和质子质量相近，原子的质量主要集中在原子核上；原子很小，原子核更小，原子核的体积仅为整个原子的几百万亿分之一。

4.水的微观层次分析：【典型例题】例1. 绝大多数原子的原子核中含有（）A. 质子、中子、电子B. 质子、电子C. 中子、电子D. 质子、中子精析：解决这道题的关键要清楚原子的内部结构，原子是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子两部分构成的，所以，原子核中没有电子。

答案：D例2. 200年来，原子模型已经帮助科学家成功解释了物质具有的各种性质，随着科学研究的深入，原子模型也不断改变，下列模型中建立最早的是（）A. 卢瑟福（Rutherford）模型B. 道尔顿（Dalton）模型C. 玻尔（Bohr）模型D. 汤姆生（Thomson）模型精析：解这道题不需死记硬背，只要通过大概的了解就可以正确解答了。

因为教材中各种模型的改变介绍得比较详细。

具体来说，1808年道尔顿模型建立，他认为原子是一个坚硬的小球。

1897年汤姆生模型建立，他认为原子是一个带正电荷的球，电子镶嵌在里面，原子好似一块“布满浆果的松糕”。

《原子结构的模型》说课稿一、说教材《原子结构的模型》是浙教版八年级下册科学下第一章第三节的内容。

在此之前，学生已经学习了一些物质的特性，知道了分子的概念，并初步形成通过建模的方法来研究一些复杂或微小的事物。

这些内容的学习为本节课奠定了知识基础。

本节通过对原子结构模型的建立与修正的学习，让学生体验科学家提出问题、建立假设、修正模型的研究方法。

另一方面，学好本节课也为后续的元素的性质、周期表、化合物的形成及化合价的学习做好铺垫，所以本节课在整个教材过程中具有十分重要的意义。

教学目标1、知识与技能了解原子的构成、原子核结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

2、过程与方法通过对“原子结构模型的建立和修正”的探究学习,了解原子的结构，体验建模方法在科学研究中的重要性。

3、情感、态度与价值观通过本节课的学习，培养学生严谨、细致的科学态度，及勇于质疑、探索的科学精神教学重点原子结构模型的建立与修正过程，原子的内部结构教学难点由于原子本身的质量和体积都很小，学生在生活中方也缺乏相应的感性认识，再说学生对于建模方法的运用还不是很熟悉，所以，我将本节课的教学难点确定为：原子模型的建立与修正过程为了突破教学重难点，实现预设的教学目标，下面我说说本节课的教法学法：根据教材内容特点以及八年级学生的认知规律，我采用启发式、问题讨论多媒体相结合的教学方法。

通过创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极主动参与教学过程中，通过实验、合作、讨论、交流等多种学习方式自主建构知识，培养能力。

体验科学学习的方法。

下面我将对如何体现教材的重要性、突破教学重难点以及把握教法学法上做具体的说明，也就是本次说课的最主要环节：二、教学过程设计（一）创设情境、导入新课课一开始，我首先出示中科院北京真空物理实验室用硅原子组成的两个最小的汉字——中国的图片并提出问题：你知道图片上两个字的实际大小吗？知道是怎样形成的吗？通过师生互动、解释图片上文字的有关内容自然引出今天的课题《》。

第3节原子结构的模型〖教材分析〗:原子有复杂的结构，但无法让学生直接观察到，也缺乏学生所熟悉的事实作为推断的依据，因此是教学中的又一个难点。

教材中通过介绍历史上原子结构模型的发展过程和典型实验，让学生体验建立模型的思想，并了解原子的构成。

随着对微观世界的不断深入的研究，顺理成章地提出问题：原子核又是由什么构成的？教材中以直接呈现的方式介绍了科学研究的结果，帮助学生更深层地认识物质的微观结构。

对于同位素学生在理解上有一定困难，课本中先用核电荷数引出元素的概念，这里不去辨别元素概念的属性，而是分析同位素，前面研究的注意力放在核内质子和核外电子上，因为它们带电荷，元素的分类也是以质子数为依据的。

这里把学生的注意力转到中子上，显示了微观分析的多个角度。

重点是通过介绍同位素原子在工业、农业、医疗、国防等方面的广泛应用，让学生体会学科学的意义，同时也让学生把看不见摸不着的微观世界与生活实际联系起来，增加学习的兴趣。

由于核外电子抱有排布不作要求，所以建立离子的概念较困难。

教材中用实验展示了两种单质进行化学反应后生成氯化钠的事实，指出氯化钠是由两种离子构成的，这两种离子是由原子得失形成的（不要求知道是最外层电子得失）。

〖教学目标〗：1．了解原子的构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想2．了解同位素的结构特点，能说出一到二项在实际生活中的用途。

3．知道物质也可由离子构成，认识离子微粒大小的数量级。

教学建议：1．把握教学目标，不要把注意点放在科学史的记忆上。

2．介绍科学研究的基本方法和成果，让学生体会科学探究的乐趣。

3．充分利用科学史和同位素应用的教育性素材，进行学法指导。

〖教学重点〗：原子的内部结构；同位素、元素的概念。

〖教学难点〗同位素元素的概念。

〖教学准备〗氯化钠实验、课件。

〖课时安排〗2课时〖教学内容〗：分子是由原子构成的,那么原子又是由什么构成的呢？科学家道尔顿提出了原子学说，认为原子就象是个实心球，实心球模型能否代表原子的真实结构呢？原子结构模型是科学家根据自己的认识，对原子结构的形象描摹。

原子结构的模型一、教学目标（一）知识与技能1.通过小组合作、问题引导、任务解决了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型的局限性及建立的依据。

2.知道α粒子大角度散射实验的实验方法和实验现象，会分析实验现象建构正确的核式结构模型。

（二）过程与方法1.通过类比的方法模拟各种原子结构的模型，通过对模型的观察进一步培养学生分析、归纳并得出结论修正旧模型得出新模型的逻辑分析能力。

2.通过交流、合作培养学生合作意识，通过对不同模型的发展比较感受科学是不断发展的。

（三）情感、态度与价值观1.通过对原子结构模型的科学史学习体会和感受人们对物质世界的认识过程是曲折的，人们通过质疑、实证和反思不断的推翻旧观点建立新观点。

2.通过原子结构模型的构建体会过程中不断克服困难朝真理迈进的的创新精神。

二、教学重难点1.重点：基于科学史的发展理清各种原子结构模型及模型的特点。

2.难点：模拟α粒子大角度散射实验，利用类比法使学生能够深入了解科学本质。

三、教学和学情分析 本节教学内容主要包括了道尔顿的“实心球模型”、汤姆生的“西瓜模型”、卢瑟福的“核式结构模型”、玻尔的“分层结构模型”和电子云模型。

对于微观粒子的模型构建是一个不断修正的过程，旧的原子结构模型碰到一些无法解释的现象时就需要修正而使之能够解决现有的问题。

由于微观粒子用肉眼是无法观察，因此需要借助模型、视频和一些直观化的器材帮助学生构建抽象思维能力。

课堂中需要借助类比法建构模型以帮助学生突破教学重难点。

四、设计思路教学环节教师活动学生活动 设计意图原子和两个氢原子构成。

学生思考、观察、回答：圆的、实心的。

学生对比结合模型的特点把这种模型叫做实心球模型。

【质疑】如果不可师展示下图模型。

4.汤姆生提出的模型是不是全部否定掉道尔顿的模型？ 5.请同学们结合这种模型的特点给这种模型起个名字。

模型。

以α粒子散射实验为载体揭示汤姆生模型不能揭示的现象，引发思考而提出新的原子结构模型——卢瑟福模型。

原子结构的模型（第一课时）
【教学目标】
知识与技能：
1了解原子结构模型建立的发展过程及各种模型建立的依据。

2．知道ɑ粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

过程与方法：
1．通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，让学生学会对现象分析和归纳，得出结论，培养学生逻辑推理能力。

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究科学问题的方法，理解模型的演化及其在科学发展过程中的作用。

3了解研究微观现象。

情感、态度与价值观：
1通过对原子的结构模型演变历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和尊重事实、尊重科学的科学精神。

2通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

【教学重点】
1引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干面包模型，得出原子的核式结构；
2在教学中渗透和让学生体会科学研究方法，渗透三个科学方法：模型法，转换法和推理法。

【教学难点】
引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干面包模型，得出原子的核式结构。

【教学方法】
教师启发、引导，学生讨论、交流。

【课时安排】
1 课时。

《原子结构的模型》第一课时教学设计学习目标知识与技能1. 了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。

2.知道原子的构成。

3.了解2粒子散射实验的实验方法和实验现象，知道原子核式结构模型的主要内容。

过程与方法1.通过课前对原子结构模型建立的历史进行初步整理，课堂上对整理方式进行评价，发展学生的学习能力，提高信息整理的能力，体会表格法、时间轴法整理的优点。

2.通过对a粒子散射实验结果的讨论与交流，提高分析能力和逻辑推理能力。

3.通过核式结构模型的建立，初步学习利用“三重表征思维法”、“实验+推理”等思维方法解决问题。

4.通过对实验现象的分析，初步学会用模型的方法来模拟微观结构。

情感、态度与价值观1.通过对原子模型演变的历史的学习，增强学习的趣味性，领悟科学精神和科学的人文性，加深对科学本身的理解。

2.通过学习原子结构模型的修正和建立过程，体会质疑精神和证据意识对科学研究的重要性。

3.通过整节课的学习，真切感受到科学研究发现的过程是个不断完善、不断修正，逐步逼近真理的过程。

学情分析本节课主要学习的是原子结构模型的建立和修正过程，特别是通过实验现象构建原子结构模型，内容抽象、远离生活。

而初中学生还处于具体形象思维的阶段，所以该内容对于学生而言比较难以理解。

而教材把本节课安排在《模型、符号的建立与作用》、《物质的微观粒子模型》之后，学生已有初步的微观认识基础，并知道模型对科学研究的重要性。

所以在教学实施时，教师根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，注重学生思维能力的锻炼，进行有效教学。

重难点重点：原子结构模型的建立和修正过程，卢瑟福核式结构模型的建立。

难点：”粒子散射实验实验现象的表述，通过解释实验现象推导出原子结构特点并建立模型。

教学过程。