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学校德育特色抓养成教育、从根本上转变、显学校德育特色几年来，我校在学生德育管理上，借鉴先进学校的经验，结合我校实际，初步形成了养成教育为主线，学生自主管理为主体、学生自治组织积极参与的立体网络化的德育管理特色。
1、养成教育——《好惯养成日记》初见成效为了培养学生良好的行为惯，研究了解各方面知识，弘扬中华民族的传统美德，彻底改掉以前种种不良惯，以提高学生的综合素质，我校重点从学生的好惯养成入手，在养成好惯的同时，既树立了学生的学生的自信心，又符合现在学生自尊心强的心理，表扬了好惯，自然克服了生活中的种种缺点。
我校好惯养成教育的基本思路：（1）树立一个理念：教育就是培养惯，良好惯需要养成，好惯成就好人生。
（2）抓好“两全”教育：抓好全方位养成教育——良好行为惯、良好研究惯、良好生活惯；抓好全过程养成教育——学校教育、家庭教育、社会教育；（3）实现“三多”效果：实现多元化养成——德育、智育、体育、美育、劳育；实现多半学生达标——全校90%以上的学生均能养成良好惯；实现多层次发展——理论、实践。
全校统一计划、统一布署、统一步调。
把工作重心放在学生良好精选研究惯、良好生活惯、良好行为惯的养成，从“七个”注重出发选准突破口、选准着力点、选准角度。
注重平时、注重坚持、注重小事、注重细节、注重积累、注重评价、注重激励。
每月一专题，每周一重点，每日一评比，每学期一考核。
在改掉陋、养成良好行为过程中，主要抓好三个方面的训练，纠正错误后适时训练，端正认识后严格训练，矫正行为后强化训练。
用理论教育学生，用典范陶冶学生，用小事引导学生，用行为规范学生，用评比激励学生。
每月初由政教处布置当月主题及四个重点，月末负责考核评比，班主任具体组织实施，利用主题班会集中活动，学生每天自我约束、自我管理，自我评价与他人评价互相结合。
良好的惯养成是长期性的，不间断的工程，只有家庭、学校、社会三方合作，长抓不懈，共同营造将各项活动不断创新，不断引向深入，才能达到XXX所言的：“少若成天性，惯成自然”。
中职学校德育案例：立德树人，构建123体验式自主德育管理模式中职学生核心素养的培育，要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成。
近年来我校立足实际，通过不断探索、积累、深化，形成有亮点、有特色的“123体验式学生自主德育模式”，加强道德品质教育，培养和树立社会主义的核心价值观。
一、模式建设背景：主要基于贯彻“立德树人”根本任务需要；基于“四多五缺”型生源特点的现状，基于学生素养提升的需要，践行中职生公约，融合“四品八德”教育，将浙江人价值观根植于心，践之于行。
因此开展体验式自主德育，就是中职教育“培养什么人”的教育。
二、123体验式自主德育措施123体验式自主德育模式是指：构建“一核两全三轴”的育人模式，坚持一个核心理念，实施两全教育，打造三大体验方式。
一核，是核心理念“为学生提供更多的可能，创造适合学生自己的教育”。
“两全”，是面向“全体”学生，全面培育“立志怀情尚能行善”的学生。
以至不仅让学生享有受教育的权利，而且能选择适合自己的教育。
“三轴”：是指自主管理体验，做细生本德育；平台载体体验，做优全科德育；四和文化熏陶、沉淀全程德育。
三轴有机联动，构建课程育人、文化育人、实践育人的德育品牌，让德育工作真正做到全员、全程、全面、全心。
1.自主管理体验，做细生本德育。
能力的提升源自自主管理的历练，我们构建导向鲜明、科学规范、齐抓共管的体验式自主管理体系，落实生本德育。
德育树，树干部分是总体目标，树枝部分是指构建的五大德育平台、自主管理这一平台又有五大德育机构，树冠部分是要实现的4自目标，进而树立四种意识。
各部分共同哺育学生的成长。
比如说五大德育机构，我们培养学生，实现校园7S管理自主化；培养宿管会，实现寝室7S管理自主化；培养德育会，实现公共场所7S管理自主化；培养社团联合会，实现缤纷社团管理自主化；培养创业联合会，实现双创教育自主化。
2.平台载体体验，做优全科德育。
论德育工作中学生的自主管理摘要：德育工作中学生的自主管理是时代的必然要求；要创造条件让学生自主管理，唤醒主人翁意识，加强学生培养，提高学生自我管理能力关键词：德育学生自主管理在德育教育中强调学生“自主”，让学生自主在学习生活和现实生活中获取健康的德育知识，培养良好的德育品质，接受很好的养成教育；自主参与到管理学校事务的行列中成为学校真正的主人，自觉履行主人翁责任。
这是新时代学校德育教育的必然要求。
我认为应从以下几个方面抓好德育教育中学生的自主管理。
一、创造适合条件，让学生自主管理苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育”。
自我教育是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
学校不是校长的，学校要在激烈的市场竞争中站稳脚跟，求得发展，靠的是全体师生的主人翁意识，都来做学校的主人。
学生是人，而且是成长中的人，在学生管理上要做到“管是为了不管”，就要让学生自己来管。
在追求这——境界中需要首先解决的问题：一是分管德育的校长修订完善班级学生量化考核细则，主持月考核和德育例会；二是校团委会监督执行，教导处主任负责轮流培训学生评估人员；三是各年级组长组织带领——日评估小组，进行年级段交叉评估，这样可以使学生常规管理井然有序，其蕴蓄深厚的德育内涵得到实行。
二、唤醒主人翁意识，实施学生自我管理学生是学校的主人，每一个学生都有一份责任和义务，管理好学校这个大“家”。
在推进学生自主管理上，学校可以分三个层面进行。
1、班级自主管理培养学生自我教育自我管理，让学生做班级自主管理的主人是班主任进行班级管理的出发点和落脚点。
班主任应发挥自己的创造性，凝聚班级学生的集体智慧，创造出行之有效的模式，如值日生竞选制、班委会轮流管理制等。
其操作程序可以为：开学初、班主任将自己对班级管理工作的整体思路交与班委会和全班同学讨论，征求意见后再修改完整，然后确定下来并由班长付诸实践。
班长、副班长的选择民主产生，班委干部由班长聘请，实行班长月轮流方式，班长对每日常规情况，如卫生、纪律、安全、两操、学习实行全方位的管理。
学校德育“四自”管理模式的构建与实践苏霍姆林斯基说得好：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。
”因此我们的德育工作一定要做到两个改变，即变“要我做”为“我要做”，变“他律”为“自律”。
主体教育理论认为，让学生主体意识逐渐觉醒，实现学生的自主管理，才是教育的终极目标。
校长在构建和实践“全员参与、全方位施教、全程管理”的“三全”德育管理模式时发现，随着我校办学规模不断扩大及探索素质教育新模式之路改革不断深入的情况下，“三全”管理模式亦有自身的局限性，就是过多依靠学校管理者的力量而进行的管理活动，从而造成管理者的工作压力不断增大。
所以，完全依靠学校管理者自身力量来管理学生已远远不能满足形势发展的需要，在这种情况下，迫切需要依靠学生自身的力量来管理学生，从而实现学生德育的高效。
因此提出构建学生“四自”管理模式。
以下笔者谈谈学校德育“四自”管理模式的构建与实践的一些看法。
一、学生“四自”管理的内涵、目标及关系在创建“乐美”德育文化环境中，根据新一轮课程改革强调培养学生的“自主、合作、探究”的能力，制定相关制度，运用一定的方法、措施，引导学生“自主设标、自主设制、自主设法、自主设评”而进行的有效管理活动，让学生在自主管理活动中感到身心愉快、生活幸福、乐于学习、每天有进步，并在这种经常体验到成功与快乐的校园中逐步塑造自我、完善自我。
1、“四自”管理的内涵“自主”设标（包括班标及个标）：就是指班级学生在“乐美”德育目标的引领下，结合创建“乐美”特色班级文化的活动要求，认真规划本班特色班的建设问题，让班全体学生达成共识，形成班奋斗目标。
在班标的指引下，学生个人认真规划自身的近、中期目标（包括品德、学习、活动、生活、习惯等），清晰明确地写出，以此作为行动指南。
“自主”设制：就是指在自主设标的基础上，用激励手段调动全班同学共同讨论，制定适合班情的班规班纪，学生个人根据班规制定遵守班规的条约，并通过自查、自纠，持续修正和改良自己的不良行为习惯，为自己拟定一些具有约束自我的规矩、制度。
“四自主”教育模式下的新型德育“四自主”教育模式是一种全新的教育理念，其所提倡的四个自主，即：自我学习、自我管理、自我评价、自我发展，引起了教育界的广泛讨论和关注。
在这种教育模式下，传统的德育观念也得到了重构和升级，形成了一种全新的德育模式。
本文将从“四自主，，教育模式出发，探讨其所带来的新型德育。
一、“四自主，，教育模式的内涵“四自主”教育模式，是指学生自主学习、自主管理、自主评价和自主发展能力的培养。
其中，自主学习是指学生具有自主学习的能力，能够主动地寻找并解决问题。
自主管理是指学生具有自我控制、自我调节和自我管理的能力，能够自我约束，不断做出正确的决策。
自主评价是指学生具有自我认知和自我反思的能力，能够正确认识自己，发现自己的不足之处，并改正错误，提高自身素质。
自主发展是指学生具有自我发展和自我完善能力，具有独立思考、勇于创新和拓展思维的能力，不断提高自身的综合素质。
二、“四自主”教育模式下的新型德育1以学生为中心“四自主”教育模式提倡以学生为中心，充分尊重和关注学生的个性、全面发展和自主性，注重培养学生的自我意识、表达能力和人际交往能力，促进学生的综合素质的全面发展。
在这种教育模式下，德育工作不再是教师单方面灌输，而是和学生共同参与、共同探讨，让学生在参与中感悟道德的真谛，形成自主意识，锻炼自我约束和自我管理的能力。
2.注重道德自我评价“四自主”教育模式注重道德自我评价，要求学生在道德教育的过程中，自我辨别、自我评价，并能够及时地发现自己的不足之处，不断地完善自己的道德品质。
在这种教育模式下，学生不再是跟从教师的指引行事，而是积极地思考、分析、判断，培养自主判断和反思的能力，不断完善自己的道德担当。
3.强调创新思维“四自主”教育模式强调创新思维，要求学生在道德教育的过程中，勇于探究和创新，表现出独立、创造性的思想和行为。
在这种教育模式下，德育教育不再是教师让学生固定地背诵和模仿那些被灌输给他们的价值观，而是要让学生探寻前人的智慧,超越传统道德观念，创造出符合时代发展和社会需要的新型德育。
