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图书馆里的小镜头（教学设计说明）浦东新区周浦第二小学汪晴《图书馆里的小镜头》是小学语文教材五年级第一学期第六单元的一篇课文，作者描绘了图书馆里的三个小镜头，赞扬了人们热爱学习、渴求知识的精神风貌。
课文篇幅不长，脉络清晰，语言浅显但不失生动细腻。
阅读文本，可以发现它呈现出这样几个明显的特点：1、结构清晰：开头是全文的总起，接着按时间顺序描绘了人们“进馆、选书、读书”三个小镜头，最后写出作者的感悟，是典型的“总分总”结构的课文。
2、内容上有详有略：三个小镜头中，前两个是作者略写的，第三个“读书”的镜头则是作者着力刻画的。
3、在人群中选择典型性人物：图书馆里各种各样的人物众多，作者选择了“小伙子、姑娘、老人、孩子”来重点描写，代表了男女老少。
4、抓住人物的动作、神态进行细节描写：在重点描绘人们“读书”的小镜头时，作者抓住了人们读书时的每一个细小的动作，每一个细微的神态变化，进行工笔细描，使人们沉醉于书本的形象跃然纸上，栩栩如生。
基于以上特点，我在教学设计时主要考虑了这样几点：1、通过教学，使学生初步建立篇章结构的概念。
《语文课程标准》中明确说明，五至六年级学生要能够“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”学生从入学开始，语文学习的重点从字、词，到句子，到段落，到篇章，这是一个循序渐进的过程。
而五年级的语文教学中，“揣摩文章的表达顺序”“领悟文章的表达方法”是一项基本任务，教师应在课堂上逐步让学生建立篇章结构的概念，使学生对课文有整体性的把握和理解。
因此，在本文的教学过程中，我先出示开头和结尾，然后引导学生了解课文的主要内容，知道作者写了哪三个小镜头，接着按作者的行文思路来研读课文内容，并重点学习第三个小镜头，最后再回到开头和结尾，理解作者的思想感情。
整堂课的教学过程与文本相同，也呈现出“总分总”的结构，并贴合作者的写作思路，利于学生在学习的过程中形成篇章的概念。
27、图书馆里的小镜头上海师范专科学校附属小学朱维教学内容：上海九年义务教育课本五年级语文第一学期（试用本）第六单元教学目标：1、在阅读中自主识字，理解“伏案疾书、贪婪、沉醉”等词语。
2、正确流利地朗读课文，品读描写图书馆里的一个个小镜头的语句，学习作者抓住人物特点进行描写的方法。
（初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法）3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
4、感受人们对知识的渴求、对学习的热爱。
教学重点和难点：1、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
教学准备：1.教师：多媒体课件。
2.学生：按要求预习课文。
教学过程：一.紧扣主题，整体感知，明确学习目标。
1.读题、解题。
师：图书馆是什么地方？图书馆里的小镜头其实人们在图书馆借书、看书的场景。
2.预习反馈，理清行文思路。
师:课文写了人们在图书馆的哪些地方、做什么的小镜头？板书：大门口书架前阅览区3.引读首、尾两节，初探主题。
师：作者写这三处镜头，想告诉我们什么？让我们先去读读课文的开头和结尾。
文章的首、尾常常总领全文、点明主题。
（1）引读开头，质疑。
师：一开头，作者开门见山（齐读）读到这儿，我们不禁要问……作者为什么更偏爱图书馆里的一个个小镜头？（2）引读结尾，明确学习目标。
师：作者是怎样巧妙回答……以问作答，有意思。
二.跟随镜头，朗读体会，学习写作方法。
师：让我们到这一个个小镜头中寻找答案吧。
跟随着作者的脚步，我们来到了大门口。
1.第一个场景：大门口（1）自读第2节，说说感受。
师：大门口的场景给你留下怎样的印象？你是从哪些语句中体会到的？（2）交流学习收获。
（3）指导朗读重点句，体会人多、心切。
师：“人头攒动”、“步履匆匆”这2个词语就能概括，作者为什么要这么写？从头发和鞋子的局部描写体会到了不同的人。
出示：留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……穿皮鞋的，穿布鞋的，穿球鞋的，鞋跟高的，鞋跟矮的……指导朗读（4）通过比较，体会以部分表现整体的写作方法。
图书馆里的小镜头的教学设计第一课时课前准备：积累名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
颜真卿少年不知勤学苦，老来方悔读书迟。
宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。
茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。
一、启发谈话，揭示课题。
（一）我们的生活丰富多彩，只要你留心，你一定会发现生活中到处都有一个个精彩的小镜头。
今天让我们跟随作者一起去图书馆里看一看（板书课题，齐读）（二）读了课题，你最想知道什么？归纳问题：1.图书馆里的小镜头指哪些？2.图书馆里的小镜头告诉我们什么？【设计意图】：通过对课题的质疑，一是直接将学生引入本文的学习，二是激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，整体感知。
（一）自由读课文，读正确课文，并思考问题（二）交流问题1。
（板书：进馆选书看书）【设计意图】：带着问题整体感知课文，一方面使学生读有明确性，另一方面使学生养成边读边思考的学习习惯。
三、小组学习，深入了解课文。
（一）作者偏爱图书馆里的小镜头，因此对这些小镜头作了形象、生动、细致的描写，那么对于这些图书馆里的小镜头，你们偏爱哪些呢？【设计意图】：以“偏爱”为教学的突破口，既以教材为学生学习的例子，又尊重了学生的个体体验。
（二）小组学习课文2—5小节，找出人们“进馆、选书、看书”时的一系列动作的词，然后任选自己偏爱的1、2个小镜头中的关键语句进行提问回答。
（可以找句中矛盾的词语提问、回答）第二课时课前准备积累名言到处留心皆学问。
泉水挑不干，知识学不完。
粮食补身体，书籍丰富智慧。
做到老，学到老，活到八十还学巧。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
一、启发过渡。
（一）指名分节读课文（二）本文作者先总写自己偏爱图书馆里的一个个小镜头，再具体描绘了、和的镜头。
从这些镜头的描写中可以看出作者。
二、小组学习2-5小节，交流、朗读指导。
（随机学习第2、3、5节）（一）第2节：1.图书馆里涌进了许多人，都有哪些？看着填空说一说：（图书馆里地涌进的人。
27、图书馆里的小镜头教学目标：1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
重点关注读准字音“悄、纤、散”，正确书写“腻”，理解“争先恐后、细腻、伏案疾书、贪婪”等词语的意思。
2、通过学习图书馆里的三个小镜头，感受人们如饥似渴的学习氛围，激发学生的读书热情。
3、学习抓住矛盾之处提出问题并解决问题；学习作者对图书馆里的三个小镜头的描写，初步了解作者所采用的不同的写作手法。
教学重点：通过学习图书馆里的三个小镜头，感受人们如饥似渴的学习氛围。
教学难点：认识作者描写图书馆里的三个小镜头所采用的不同的写作手法。
教学准备：多媒体教学课件教学过程：一、谈话引入：2、同学们，生活中，我们经常会看到有一些人用照相机，摄影机拍下一个个精彩的小片段、小镜头，今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆里的小镜头，现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——指读课题：图书馆里的小镜头（板书：图书馆里的）二、检查预习（一）交流反馈预习的情况。
1、在学习课文之前，我们先一起来读读这些字词。
◆贪婪封闭争先恐后粗糙细腻伏案疾书这里有一组反义词是——“粗糙和细腻”，“腻”字的右半部分很难写，我们一起书空一下。
（注意：没有撇）◆纤（xiān）细散(sǎn)乱悄(qiǎo)无声息重点指导“纤、散、悄”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
“纤”是个多音字，还有一个读音是（qiàn）请组词。
在这里读——“悄”是个多音字，还有一个读音是（qiāo）请组词。
在这里读——“散”是个多音字，还有一个读音是（san）请组词。
在这里读——三、学习课文（一）初读课文，感知内容1、整篇文章在写作结构上有什么特点？（总起——分述——总结）师：总分总的结构能使文章层次清楚，所以整篇文章可以分为三段。
第一段：（1）第二段（2-5）第三段（6）2出示课文开头结尾，，体会首尾呼应，突出主题的作用。
（1）男女生分读开头和结尾。
（2）开头中有一个转折关系的关联词，它是——（），作用是把读者的注意力引向它后面的内容。
《图书馆里的小镜头》说课稿xx《图书馆里的小镜头》写于1976年文化大革命后，作者以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头，反映了在文革后人们对知识的渴求，体现了人们如饥似渴地努力学习的精神风貌。
课文分成三个部分：第1节总述自己偏爱图书馆里一个个小镜头；第2-5节分述不同的人在图书馆里看书的一个个小镜头；第6节总结图书馆里的小镜头给自己的启示。
在教学之初，我便指导学生理清课文脉络，了解作者分别在哪些地方取景，取了哪些景，学习课文的写作顺序、写作结构。
本文不是叙事性文章，没有曲折的情节，然而却是一篇很好的学习写作的例文。
文中的镜头选取的角度不同、写法不同，因此，在阅读中不仅要让学生了解课文写了什么，更要让学生知道作者是怎样写的，以及为什么这样写。
在教学中，我指导学生在阅读中发现作者将镜头聚焦在人物的哪几个方面，再让学生找出这些局部描写勾勒出了哪些不同的人，从而让学生加以概括、发现，原来在不同的发型、鞋子、眼睛、手的描写背后，是要极为精准地刻画出不同职业、不同年龄、不同性别的人，从而绘制一幅完整的“全民读书”的群体形象。
《图书馆里的小镜头》是第六单元的第二篇课文，这一单元的单元要求是学会在阅读中提出问题，解决问题。
根据课后练习的要求，本课主要学习的质疑方法是针对句中的矛盾点进行质疑。
基于此，在教学中，我首先引导学生针对“宽敞、拥挤”这一矛盾点进行质疑，在学生明确方法要领之后让学生自己寻找另一个矛盾点“封闭、清新”，学生对课文2、3小节的写法较为陌生，抓特点写局部，尤其是对短句的表现形式还不能完全意会。
于是在这一环节的教学中，我重点指导学生怎样透过局部描写表现整体特点。
通过朗读以及说话的练习让学生逐步领悟句式表达的方法，明白写好短句，就一定要抓住每一种人物的最根本的特点，通过富有表现力的短句加大语言的表现力。
这篇课文在内容上比较浅显易懂，而第2、3节的写法又十分相似。
因此在指导学习了第2小节之后，我设计了自主学习第3小节的环节，使学生所学到的阅读方法得到迁移和运用。
《图书馆里的小镜头》教学设计上海师大胡雪缘教学目标：1、能在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语，如“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。
2、正确有感情地朗读课文，3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。
教学过程：一、启发谈话，引入课题。
1、今天我们要学习的课文写于1976年之后，那时候我过刚刚结束一场长达十年的文化灾难，在这十年里，读书是不被允许的，学校也停课了。
因此，1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，作者就是在这样的背景下，在图书馆里捕捉到了一个个生动的小镜头。
2.〖点击出示〗，齐读课题。
3、请关注这个词语：小镜头〖点击出示红点〗，说说你的理解。
字典中对于“镜头”有两种解释：（1）指电影摄影机、放映机用以生成影像的光学部件，由多片透镜组成。
（2）指从开机到关机所拍摄下来的一段连续的画面，或两个剪接点之间的片段，也叫一个镱头。
一指和二指，是两个完全不同的概念，为了区别两者的不同，常把一指称光学镜头，把二指称镜头画面。
结合你对课文的理解，你觉得课文中的镜头应该指的是哪一个？二、初读课文，整体感知。
1、指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考一下，你看到了哪些画面？2、交流：________(地方) ________（人）________（在干什么）？板书：大门口各种各样的人争先恐后进馆头发鞋子借阅区各行各业聚精会神选书眼睛手阅览区男女老少专心致志看书3、如果把这些场面归归类，你觉得哪些可以归为一类？细节描写板书：局部描写细节描写局部描写是相对于整体描写而言的，比如我们写一个人，不写他整体的样子，而是抓住某些局部来描写，如他的睫毛很长，眉毛很浓等；文中就是抓住头发、鞋子、眼睛和手等局部来描写的。
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它可以塑造活生生的、有血有肉有个性的人物形象。
五年级上语文教案-图书馆里的小镜头_沪教版
27．图书馆里的小镜头
【教学目标】
1、能在阅读中自主识字、理解、“纤细，骚动、伏案疾书、悄无声息”的意思。
2、能正确有感情地朗读课文。
3、学习课文的表达方式，写一个生活中的小镜头。
4、通过图书馆里不同的镜头，了解各种不同的人是如何努力学习的，从而激发自身的读书热情。
【教学重、难点】
学习课文的表达方式，写一个生活中的小镜头。
【教学过程】
1、师：生活中有许多精彩的画面，我们称之为小镜头，例如：刘翔110米栏冲刺时的场面，妈妈从日本打工回来从飞机上走下的那时刻……从曾看到过哪些精彩的场面吗？
2、生交流：
3、师过渡：有一位作家说（称第一小节）：我热爱生活，热爱生活中一个个精彩。
然而，我更偏爱图书馆里一个个镜头。
4、生朗读，师板书，生质疑：为什么偏爱图书馆里的小镜头？
二、自学课文，理顺课文感知内容
1、轻声读课文：要求读涌，读通顺，不懂的地方作上记号，按总——分——总，给课文分段。
2、抽读课文，交流反馈。
三、学习课文第二——第五节
1、师过渡：文章描写了人们进图书馆时，查找书和阅读书籍时的镜头，作者笔法细腻，抓住了一些特别的地方来描写人物。
2、默读第2——3节，贝考作者抓住什么来描写图书馆的读者，又让你了解了什么？
3、交流出示句子：
A、例、清晨图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争先恐后地涌进图书馆。
留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，白发的，黑发的……这是抓住发型来描写的，究竟有哪些各种各样。
《图书馆里的小镜头》教案课后反思一、教学内容分析：本节课主要围绕《图书馆里的小镜头》这一主题进行教学。
通过观察图书馆中的小镜头，让学生了解图书馆的基本知识，培养学生的观察力和想象力。
在教学过程中，教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，并运用生动的语言和形象的描绘，使学生能够更好地理解和体验图书馆的文化氛围。
二、教学目标：1. 了解图书馆的基本环境和文化氛围。
2. 培养学生的观察力和想象力。
3. 提高学生的语言表达和写作能力。
三、教学方法：1. 观察法：教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，让学生亲身体验图书馆的文化氛围。
2. 描述法：教师运用生动的语言和形象的描绘，引导学生理解和体验图书馆的氛围。
四、教学步骤：1. 导入：教师简要介绍图书馆的历史和文化背景，激发学生的学习兴趣。
2. 观察：教师引导学生观察图书馆的环境、设施和人物，并做好记录。
3. 描述：教师运用生动的语言和形象的描绘，引导学生理解和体验图书馆的氛围。
5. 分享：学生互相交流自己的作品，共同探讨图书馆的文化和价值。
五、课后反思：1. 学生的参与度：观察学生在课堂上的表现，了解学生的参与度和兴趣。
2. 教学内容的选择和安排：考虑教学内容是否适合学生的年龄和认知水平，以及教学步骤的安排是否合理。
3. 教学方法的有效性：评估所采用的教学方法是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察力和想象力。
4. 学生的作品和反馈：分析学生的作品，了解学生对图书馆的理解和体验，以及他们对图书馆的看法和建议。
六、教学评价：1. 观察学生的课堂表现，了解他们在观察、描述和写作环节的参与度和兴趣。
2. 评价学生的作品，从内容、结构和语言表达等方面进行综合评定。
3. 收集学生的反馈意见，了解他们对图书馆的认识和体验，以及对教学的建议。
七、教学拓展：1. 组织学生参观图书馆，深入了解图书馆的藏书、借阅规则和设施。
2. 邀请图书馆工作人员进行讲解，让学生更加全面地了解图书馆的工作和作用。
沪教版小学五年级上册语文《图书馆里的小镜头》教案范文导读：本文沪教版小学五年级上册语文《图书馆里的小镜头》教案范文，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一一、教学目标1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的词语。
2、能正确有感情地朗读课文，学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
3、通过图书馆的小镜头，了解各种各样的人喜爱阅读的社会现象。
4、模仿课文第2、3小节的写法，结合生活中的小镜头对人物活动进行细节描写。
积累并简单运用课文中的成语。
二、重点和难点1、学习作者抓住人物特征描写的表达方式。
2、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
三、教学过程一、启发谈话，引入课题。
1、出示图片，说说这是什么地方？媒体出示三张图片：*图书馆的大门口*图书馆的借阅区*图书馆的阅览区2、根据有关资料显示，图书馆是休息日、长假期间人们最喜爱的地方之一，今天我们随着人流一起来看个究竟。
3、出示课题，读课题。
4、请关注这个词语，小镜头，用手握个空心拳，眯起一只眼，且将你的空心拳当作镜头来看一看吧，说说你的理解。
本文就是汲取摄像方式的特点，用文字记录下人们在图书馆的言行举止。
说明：通过三张图片的直观形象了解图书馆的各个场所，这对而后文章层次的梳理做好一个铺垫。
在揭示课题的时候，紧紧扣住题眼，对“小镜头”进行理解，这里我们可以分为三个步骤加以解析，首先了解生活中的小镜头指什么，其次通过手势了解小镜头看物体的特点，最后了解这种小镜头的观察方式用于写作后的特点。
二、初读课文，整体感知。
1、指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？2、检查字词。
（1）重点指导字音：纤细重点指导字形：细腻（2）比较下列两组词语的意思。
纤细——宽大细腻——粗糙文中这四个词语都是用来形容手的，从事什么职业的人的手会粗糙、细腻？3、作者分别在哪些地方取景？板书：大门口借阅区阅览区4、透过这些小镜头，你有什么感受或启发？学生发言时教师随机请同学读一读26课《读书再读书》中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。
说明：在学习生字词语的过程中，将文章中出现的较易混淆的词语加以区分，了解“粗糙、细腻”是描写出了手的触感，而“纤细、宽大”则是描写外形大小的。
在区分词语含义后，通过提问“什么职业的人手会粗糙、细腻？”让学生联系生活实际加以想象，体会作者在描写的时候，是抓住了人物富有职业特点的细节加以刻画描摹的。
三、细读课文，深入体会（一）、学习2、3小节先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。
1、自由读，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。
（1）自由读。
（2）作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。
填空：不同的人，不同的人，不同的人，不同的人共同进了图书馆。
（不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆）2、出示句子，学习写法。
（1）比较句子。
留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人……留披肩发的，梳辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的……（2）引读第2小节。
那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动——再往下看，个个是步履匆匆——大家的语速短促有节奏感。
（3）学习第3小节。
来到书架前，你觉得该描写什么了？为什么在这里将镜头对准了人物的眼睛和手？男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。
小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。
作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。
说明：作者用镜头的方式截取人物的局部细节描写，在语言上作者运用了短句加强了表达上的节奏感。
在描写人物头发的句子比较中，让学生理解三点：①短句的特点是句子短小精悍，言简意赅，节奏感强。
②描写时选择的对象要具有代表性，抓住特征，描写要准确。
③短句的运用呼应了上文中的“涌”字。
第3、4小节学习中，我们进行两方面的研读，在第3小节的学习我们将重点放在“作者是怎样写的”上，第4小节的学习重点则放在“为什么要这样写”上，了解作者选材的原因。
（二）学习第五小节师：让我们到阅览区去看看吧。
1、作者的镜头选择了4个人物，让我们一齐来读。
2、这4个人物代表的是——男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点？请你用4字词语来归纳。
3、有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。
读第五小节，还有什么地方不能理解？学生交流讨论。
4、四人小组分角色做动作，读第5小节，体会一下。
5、第5小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。
说明：第5小节中对人物的刻画是通过近景进行特写，抓住人物的特点描写得出神入化。
这一小节教学时从学生实际情况出发，抓住4个人物的共同点，积累表示人物专心的词语；根据人物不同点，学习“吃力、费力”等作者用词的准确。
四、总结1、师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。
镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。
这篇文章写于1976年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。
1976年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。
2、请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静静地思考。
（可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。
）3、让我们根据2、3小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。
周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场。
……说明：在课文总结的时候，给学生介绍文章的写作背景，这有利于学生对文章的理解。
在读写迁移这一环节，我们可以根据第2、3小节的写法，把周末大卖场的情景加以描写，在指导的过程中，可以让学生抓住人物头发、眼睛、手等进行刻画。
篇二一、教学目标1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
二、教学重点1、在阅读中自主识字，积累描写人物读书时专注的有关词语。
重点关注读准字音“糙、纤”，正确书写“腻”，理解“伏案疾书、贪婪”的意思。
2、有感情的朗读作者对选取的三个小镜头的描写的相关段落，初步认识并区分作者所采用的不同的写作手法。
三、教学难点模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
四、学习资源多媒体课件五、教学过程（一）谈话引入：1、热爱生活的人总是善于捕捉生活中令人难忘的小镜头。
板书：小镜头2、今天写文章的这位作者特别偏爱图书馆（板书：图书馆里的），现在让我们跟随作者的脚步一起去看看——（二）学习课文：1、借助拼音读准出示：纤细粗糙细腻（1）重点指导“纤”的音，“腻”的形，“细腻、粗糙”的词义。
读好这些词组（2）下面老师请三位同学分读2，3，5节，思考作者分别在图书馆的哪些地方选取小镜头的？（3）交流后板书：大门口书架前阅览区（4）小结：2、学习第2、3节（1）请同学们自由读2，3两节，看看作者在这两处分别记录下了哪些小镜头，请用括号标出有关的语句。
①（边交流边出示四组短句）说说在这四个镜头里你分别看见了什么。
出示：发型、鞋子、手、眼睛②归纳板书：作者在大门都选取的镜头是人们的——，在书架前又写了——（2）你发现作者在这些镜头里所选取的对象有共同的特点（都是人体的一个局部）（3）（引读）第2节留披肩长发的，梳辫子的那是——（女青年、小姑娘）；剃平头的，梳分头那是——（男青年）；黑发的，白发的指的是——（青年人和老年人）；从他们的发型上我们可以知道进入了图书馆人中有（男）有（女），有（老）有（少），用一个词来概括就是——（男女老少）板书男女老少而根据他们手或穿的鞋子，大家可以猜猜他们可能从事什么工作呢？？（追问你从哪里看出的）板书各行各业①小结：看着镜头里各式的发型，不同的鞋子、手，我们可以知道前来图书馆的这些男女老少来自各行各业。
②指读板书：虽然这些镜头写的是——发型、鞋子、手、眼睛，但我们脑海里面出现的却是各种各样的人。
（4）下面请同学们再来看看作者在描写这些画面时语言表达上有什么特点，你们听老师来读读。
你们感受到了吗？①交流，小结：都是短句，很有节奏感②对啊，这四个小镜头作者都是这样写的，请同学们自由地读一读，要读出短句的节奏感来。
（5）通过刚才的朗读我们感受到了作者语言表达上的特点。
①为什么这样写？你们想过吗？作者为什么要这样写呢？②归纳：人多、争先恐后③引读2、3节（书）（6）总结（结合板书）：作者站在图书馆的（大门口）和（书架前）这两个地方，抓了人物（发型、鞋子、手、眼睛）这些局部特点来描写人们进馆借书的场面，让我们感受到来图书馆的（男女老少）、（各行各业）都有。
由于来的人那么多，那么急切，所以作者就用了这些短句来表现，真是再恰当不过。
3、学习第5节（1）默读第5节。
想想这一次作者又选取了哪几个小镜头？①小结，引读分读四组镜头，说说你从中感受到什么，用一个四字词语来说说②小结：作者通过描写这四个典型的人物阅读时的情况，让我们感受到图书馆里所有的人读书都是那样……（出示：旁若无人，孜孜不倦）③自由读句，说说从哪些词语能让你感受到小姑娘读书的专注，把这些词圈出来。
④交流重点指导：⑤小结：作者正是抓住了这些细微的动作和神态，表现了姑娘读书的专注。
这样的描写就叫细节描写，它能使文章更具体形象。
（2）自学其余三句①自由读读其余的三句句子，看看作者是怎样抓住人物细微的神态和动作描写表现人们读书时的专注。
②交流并反复朗读。
③小结：作者就是抓住了人们细微的神态、细小的动作来表现人们读书时的情景，而通过对这些细节的品味我们充分的感受到了人们是那样——试着根据提示来背背看（三）总结总结，引读（课文）（四）课外作业指导：试着模仿节5抓住细节展开描写。
板书设计：27 图书馆里的小镜头大门口书架前阅览区男女老少各行各业（人多、争先恐后）旁若无人孜孜不倦细节描写篇三教学目标：1、能在阅读中自主识字，理解“细腻、骚动、小心翼翼、伏案疾书、悄无声息”的意思。
2、正确有感情地朗读课文，3、模仿课文第五小节的写法，结合生活中的小镜头对人物的活动进行细节描写。
4、通过图书馆里不同的小镜头，感受图书馆中浓浓的学习氛围，从而激发自身的读书热情。
教学过程：一、初读感知人们“爱读书”的热情。
1．板书“馆”，读读这个字，“馆”一般指进行文化活动的地方。
2．板书：图书馆，图书馆就是提供图书资料供大家阅览参考的机构。
2．在同学们眼里图书馆是怎么样的呢？3．作者是个热爱生活的人，对生活中一个个精彩的小镜头充满了敏锐的观察力，而且他更偏爱图书馆里的小镜头，今天就让我们跟随作者前往图书馆，通过一个个小镜头，一览此处的美丽。
