2019-2020年高中语文 18鸿门宴(备课资料)精品教案 大纲人教版第二册
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鸿门宴教案人教版必修
人教版必修《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》的历史背景，包括秦朝的衰败和楚汉争霸的形势。
2. 引导学生了解主要人物：刘邦、项羽、张良等。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的历史背景，引导学生了解相关历史知识。
2. 学生阅读课文，了解主要人物及其关系。
教学评价：1. 检查学生对历史背景的了解程度。
2. 评估学生对课文的理解和主要人物的认识。
第二章：人物分析教学目标：1. 分析课文中的主要人物形象。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对刘邦、项羽、张良等主要人物进行分析。
2. 引导学生理解人物的性格特点和行为动机。
教学活动：1. 教师引导学生对课文中的主要人物进行分析，讨论他们的性格特点和行为动机。
2. 学生通过阅读课文，分析人物的语言、行为和心理描写，归纳人物特点。
教学评价：1. 评估学生对人物分析的能力。
2. 检查学生对人物性格特点和行为动机的理解。
第三章：情节理解教学目标：1. 理解《鸿门宴》的情节发展。
2. 培养学生的文学理解能力。
教学内容：1. 引导学生理解《鸿门宴》的情节发展，包括宴会的前因、经过和结果。
2. 分析课文中的重要事件和转折点。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的情节发展，引导学生理解相关情节。
2. 学生阅读课文，分析重要事件和转折点。
教学评价：1. 评估学生对情节理解的能力。
2. 检查学生对重要事件和转折点的认识。
第四章：文化背景教学目标：1. 了解《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景。
2. 培养学生的文化素养。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，包括礼仪、宴会习俗等。
2. 引导学生理解文化背景对情节和人物的影响。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，引导学生了解相关文化知识。
11.鸿门宴-语文版第二册教案
11. 鸿门宴-语文版第二册教案教学目标1.了解中国历史上鸿门宴的背景和历史意义；2.掌握鸿门宴的基本情节和人物关系；3.了解鸿门宴对中国历史的影响；4.培养学生的历史兴趣和思考能力。
教学重点鸿门宴的背景和历史意义，基本情节和人物关系，对中国历史的影响。
教学难点学生参与课堂讨论并形成自己的观点。
教学方法课堂讲授、课堂讨论和思维导图。
教学过程1.铺垫（5分钟）通过几张图片和简短的讲解，引导学生了解鸿门宴的背景和历史意义。
同时，激发学生的兴趣和好奇心，为整堂课的展开做好铺垫。
2.讲解（20分钟）通过讲解的形式，向学生介绍鸿门宴的基本情节和人物关系，并重点解析吕布、貂蝉、董卓、曹操等关键人物。
同时，引导学生思考鸿门宴的历史意义和影响。
3.讨论（30分钟）引导学生形成自己的观点，就鸿门宴对中国历史的影响进行讨论。
可以设置小组讨论或全班讨论，让学生充分发挥自己的思维和分析能力，积极参与课堂互动。
4.思维导图（15分钟）以鸿门宴为主题，让学生在纸上画出一个完整的思维导图，梳理鸿门宴的基本情节、人物关系和历史背景，并加深学生对整个事件的理解和记忆。
5.反思总结（10分钟）通过反思总结的形式，让学生对本节课的内容进行回顾、总结和梳理，让学生在思考和交流中加深对鸿门宴的理解。
作业就鸿门宴对中国历史的影响，写一篇500字的短文。
小结通过本节课的学习，学生对中国历史上的鸿门宴事件有了更加深刻的理解，掌握了基本情节和人物关系，了解了对中国历史的影响，并培养了学生的历史兴趣和思考能力。
同时，通过思考总结和作业的形式，提高了学生的分析能力和文笔水平。
鸿门宴(第二课时)教案.doc
鸿门宴（第二课时）教案教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。
生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。
张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。
当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。
”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。
其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与32020-01-26教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。
生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。
张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。
当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。
”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。
其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与32020-01-26教学过程［导入］师：（微笑）相信每个小组都已经准备好了自己的发言，下面就请在座的各位“挑剔”的观众来发表意见。
生：我们组认为鲁军表演樊哙最为精彩，因为他抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。
张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。
当得知“项庄舞剑.其意常在沛公”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。
”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。
3.11《鸿门宴》教案2(新人教必修2)
新人教《鸿门宴》教案教学目标一、知识教育目标1．学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
二、能力培养目标1．通过比较阅读法，提高学生阅读文言文的能力。
2．提高把握词类活用语言现象的能力。
三、德育渗透目标1．通过了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，正确认识这一斗争的性质，实事求是地评价有关人物。
2．从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
重点、难点及解决办法重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
解决办法：1．加强预习，并提出明确要求，不仅在文句上要疏通，结构层次，写作技巧，语言积累都应视为预习的内容。
2．在课堂上抽出一定时间诵读重要部分。
学生活动设计一、课前预习1．通读课文，借助工具书疏通文意。
2．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局、尾声，结构层次要清楚。
3．了解与本课有关的历史知识，及项羽这一人物的功过。
二、课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
课时安排3课时教学步骤第一课时一、明确目标1．疏通课文，把握文章的结构。
2．了解背景知识及作家、作品。
二、整体感知解题本文节选自《史记·项羽本纪》。
《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。
同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。
2．《鸿门宴》的时代背景秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。
结果，刘邦于公元前田6年破武关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。
高中语文鸿门宴说课稿 人教版第二册
《鸿门宴》说课稿一、说教材本文是高中语文第一册第二单元的最后一课，属于古代叙事散文。
其篇幅较长，但学生已经学了本单元的前两课，对文言文的学习也有了一些心得体会和方法掌握。
此课的学习要进一步落实和巩固学生的读——译——点学习方法，以提高学自主学习的能力，克服其惧怕文言文的心理。
二、说学生本课的授课对象是高一学生，在这一层次上，学生虽已经学过了不少篇幅较短的文言文，掌握了一些基本的常识和学习方法。
但本课篇幅较长，要掌握的重点词较多，词语活用的例子也不少，对学生来说仍有不小的难度。
三、说教学目标1、知识目标：了解司马迁、《史记》及《鸿门宴》相关背景；借助课下注释和词典疏通文意2、能力目标：找出重点实词、虚词和特殊句式并加以掌握积累，以提高阅读文言文的水平和能力。
3、情感目标：学习在激烈的矛盾冲突中，人物性格的展示；对项羽做自己的品评。
而本节课我们主要落实知识目标和能力目标。
四、说教学重点和难点1、教学重点：积累掌握重点实词、虚词和特殊句式，以提高阅读文言文的水平和能力。
2、教学难点：辨析多音多义的实词或虚词，如王、为、当、好等。
五、说教学设想1、课时安排：1课时2、教学方法：分组讨论、读——译——点六、授课过程（一）导入：提问型导入——学生讲述破釜沉舟和四面楚歌两个成语背后的历史故事导入。
公元206年的破釜沉舟展现了项羽果断、坚毅、富有胆识的英雄气概，而公元202年的四面楚歌则是这位英雄的穷途末路，使得这位英雄落得自刎乌江的下场，由两种不同结局的强烈对比引发学生学习此文的兴趣，并借此了解《鸿门宴》发生时的历史背景。
（二）介绍司马迁和《史记》以前学生学过司马迁的文章，自然对作者有一定的了解，因而以回顾方式来温习以前所学知识。
1、学生主动介绍自己了解的作者作品。
2、学生回答自己对鲁迅评《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的理解？——《史记》有极高的史学地位，也有极高的文学地位。
3、我们所接触到几种古代历史散文的体例？《国语》是我国第一部国别体史书，《左传》是我国第一部编年体史书，《史记》是我国第一部纪传体通史。
人教版鸿门宴教案
人教版《鸿门宴》教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《鸿门宴》的历史背景和文化内涵；2. 掌握文言文的基本阅读技巧；3. 分析人物形象，领悟作者的写作意图；4. 培养学生的团队合作和口头表达能力。
1.2 教学内容1. 《鸿门宴》的历史背景介绍；2. 文言文阅读技巧的讲解与应用；3. 人物形象的分析和讨论；4. 团队合作和口头表达能力的训练。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点1. 《鸿门宴》的主要情节和人物关系；2. 文言文的基本阅读技巧；3. 人物形象的分析；4. 团队合作和口头表达能力的训练。
2.2 教学难点1. 文言文的阅读与理解；2. 人物形象深刻的内涵；3. 团队合作和口头表达能力的提升。
第三章：教学方法与手段3.1 教学方法1. 讲授法：讲解《鸿门宴》的历史背景、人物关系等；2. 案例分析法：分析人物形象，讨论作者的写作意图；3. 小组讨论法：团队合作，分析、讨论问题；4. 口头表达法：培养学生的口头表达能力。
3.2 教学手段1. PPT课件：展示《鸿门宴》的历史背景、人物关系等；2. 视频资料：播放相关的历史影视资料，帮助学生更好地理解；3. 小组讨论：提供相关问题，引导学生进行小组讨论；4. 口头表达：组织学生进行口头表达训练。
第四章：教学过程与步骤4.1 教学过程1. 导入：介绍《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣；2. 阅读理解：讲解文言文阅读技巧，引导学生阅读《鸿门宴》；3. 人物分析：分析人物形象，讨论作者的写作意图；4. 团队合作：组织学生进行小组讨论，培养团队合作精神；5. 口头表达：组织学生进行口头表达训练，提升口头表达能力。
4.2 教学步骤1. 第一步：导入《鸿门宴》的历史背景，激发学生兴趣；2. 第二步：讲解文言文阅读技巧，引导学生阅读《鸿门宴》；3. 第三步：分析人物形象，讨论作者的写作意图；4. 第四步：组织学生进行小组讨论，培养团队合作精神；5. 第五步：组织学生进行口头表达训练，提升口头表达能力。
鸿门宴教案人教版
鸿门宴教案人教版第一章：导入1.1 课程背景本节课将讲述《鸿门宴》的故事，这是中国历史上著名的宴会之一，发生在西汉初期，楚汉争霸的背景下。
通过这个故事，我们可以了解到当时的政治斗争、人物性格和宴会文化。
1.2 教学目标1. 了解《鸿门宴》的历史背景及主要人物。
2. 掌握课文中的关键词语和句子。
3. 分析人物性格特点和宴会中的政治斗争。
1.3 教学方法采用问题驱动法、情景教学法和小组讨论法，引导学生主动探究、积极参与。
第二章：故事梗概2.1 课文阅读请学生阅读课文《鸿门宴》，了解故事的基本情节。
2.2 主要人物介绍《鸿门宴》中的主要人物：刘邦、项羽、张良、范增等，分析他们的性格特点和地位。
2.3 政治斗争分析楚汉争霸时期的政治斗争，以及鸿门宴上各方的利益冲突。
第三章：课文解析3.1 关键词语解释课文中的关键词语，如“鸿门宴”、“楚汉争霸”、“刘邦”、“项羽”等。
3.2 难句解析分析课文中的难点句子，帮助学生理解文意。
3.3 人物性格分析分析课文中的人物性格，如刘邦的机智、项羽的豪爽等。
第四章：课堂讨论4.1 问题设置提出问题，引导学生进行思考和讨论，如：“鸿门宴上，刘邦和项羽的冲突根源是什么？”、“你认为刘邦和项羽的性格对他们的命运有何影响？”等。
4.2 小组讨论学生分小组进行讨论，分享各自的观点和见解。
4.3 课堂分享每个小组选派代表分享讨论成果，其他同学进行评价和补充。
5.1 课堂小结5.2 课后作业5.3 拓展阅读推荐相关阅读材料，如《史记·项羽本纪》、《楚汉争霸》等，引导学生进一步了解楚汉争霸时期的历史背景和文化特点。
第六章：对比分析6.1 人物对比对比刘邦和项羽在鸿门宴中的表现，分析他们的领导才能和战略眼光。
6.2 策略对比分析刘邦和项羽在鸿门宴中的策略，探讨他们的成功和失败原因。
6.3 结果对比对比刘邦和项羽在楚汉争霸中的最终命运，引导学生思考性格和策略对命运的影响。
第七章：文化背景7.1 宴会文化介绍古代宴会文化，包括宴会的意义、礼仪和娱乐活动。
鸿门宴教案人教版
人教版《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》故事背景的兴趣。
2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景和重要人物。
教学内容：1. 简要介绍《鸿门宴》的故事背景，包括秦朝的覆灭和楚汉争霸的形势。
2. 介绍故事中的重要人物，如刘邦、项羽、张良等。
教学活动：1. 教师通过图片或视频资料，展示《鸿门宴》的故事背景。
2. 引导学生讨论故事中的重要人物及其角色。
第二章：故事梗概教学目标：1. 帮助学生了解《鸿门宴》的故事梗概。
2. 培养学生对故事情节的概括和理解能力。
教学内容：1. 概述《鸿门宴》的故事情节，包括刘邦赴宴、宴会上的紧张气氛、刘邦的脱险等。
2. 分析故事中的冲突和悬念，如刘邦与项羽的权力争夺、张良的智谋等。
教学活动：1. 教师讲述《鸿门宴》的故事梗概，引导学生关注故事的关键情节。
2. 学生通过阅读课文，对故事情节进行概括和理解。
第三章：人物分析教学目标：1. 帮助学生深入了解故事中的人物形象。
2. 培养学生对人物性格和行为的分析能力。
教学内容：1. 分析刘邦、项羽、张良等主要人物的性格特点和行为动机。
2. 探讨人物之间的关系和互动，如刘邦与项羽的权力争夺、张良的智谋等。
教学活动：1. 教师引导学生对故事中的人物进行观察和分析。
2. 学生通过讨论或写作，表达自己对人物性格和行为的看法。
第四章：文化背景教学目标：1. 帮助学生了解《鸿门宴》所处的文化背景。
2. 培养学生对古代文化和历史的认识和理解。
教学内容：1. 介绍古代中国的饮食文化，如宴会的重要性和礼仪。
2. 探讨《鸿门宴》中的文化元素，如宴会上的座次、菜肴等。
教学活动：1. 教师通过图片或视频资料，展示古代中国的饮食文化。
2. 学生通过阅读课文，观察和分析《鸿门宴》中的文化元素。
第五章：课堂讨论与总结教学目标：1. 引导学生通过讨论，深入理解《鸿门宴》的主题和寓意。
2. 培养学生的批判思维和综合分析能力。
教学内容：1. 组织学生进行课堂讨论，探讨《鸿门宴》的主题和寓意。
高中语文 第四单元之《鸿门宴》说课教案 语文版必修2
《鸿门宴》说课教案一、本课教学目的和重点难点的设计鲁迅先生曾把司马迁的《史记》评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。
大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上，进入文学鉴赏的层次。
因此，我把本课的教学目的确定为：第一，知识目的，1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。
第二能力目标，1.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
2.掌握史传文学的传统写法。
第三德育目标，1.学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的教训。
本文一直被中学选为文言文教材，以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千载而下读者们欣赏与品评的话题，所以，本课的教学重点首先是.分析“项羽”这个主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的实词、虚词、句式。
教学难点一是.分析“项羽”这个主要的人物形象。
二是掌握文中重要的实词、虚词、句式。
希望通过学习，使学生更好地了解司马迁和《史记》，理解作品的人物和冲突，掌握更多的文言知识和文化常识。
二、本课教学方法和教学手段的运用本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心弦。
利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。
为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段，除依据文本强化情节的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。
高中语文 鸿门宴备课资料 大纲人教版第二册 教案
●备课资料一、课文补注1.有关对《鸿门宴》“白璧微瑕”说法的辨析。
《项羽本纪》是《史记》中思想性和艺术性高度结合的典范之作，在《鸿门宴》中，处处显露杀机，杯盘碗盏与刀光剑影交替，但在情节上常有人提出疑点，比如：（1）曹无伤密告沛公欲王关中和范增说沛公“其志不在小”有天子之兆时，项王大怒要击破沛公军；而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。
前后迥然相异的态度，不合情理。
（2）依项羽残忍的性格，樊哙带剑拥盾入军门，瞋目视项羽而项羽却礼遇之，有违项羽的性格特征。
（3）沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而刘邦、张良、樊哙外出良久。
下文对陈平没有作任何交待，这是漏笔。
（4）范增深知勿击沛公则皆为所虏，而对项伯夜访张良，翼蔽沛公却无动于衷。
老谋深算的范增对沛公赴鸿门宴定有防范，为何沛公疾去二十里至霸上军营，却没有任何动静？首先谈第一个问题：曹无伤密告，项王勃然大怒，反映了项羽率真的赳赳武夫的性格特征。
但作为统兵四十万，诸侯将相莫敢仰视的项羽自矜功伐，自然不把刘邦视为主要对手，以为杀之无益。
刚愎自用的他也自然把范增的话当耳旁风。
由于以上原因项羽许诺善待刘邦。
第二个问题：樊哙带剑拥盾入军门，目眦尽裂，头发上指，瞋目视项王，而项王赐之卮酒，赐之彘肩，对樊哙的言行未有以应。
首先我们看巨鹿之战中的项羽，“即其帐中斩宋义头，后使人追宋义子，及之齐，杀之”。
反映项羽残暴的一面。
巨鹿之战后他屠咸阳，烧秦宫室，大火三月不灭，也反映了他的残暴。
为何他对樊哙咄咄逼人之举反而置若罔闻呢？首先刘邦谦卑奉迎的一段说辞在很大程度上满足了项羽沽名钓誉的心理，樊哙在宴中表现智勇双全，对项羽指责中又满含尊重，颇受项羽钟爱，所以项羽无言以应。
第三个问题：沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而三人外出良久，关于陈平回复在文中未作交待。
因为《鸿门宴》只是节选《史记·项羽本纪》。
其实陈平早已有心投奔刘邦，他是奉召而放行。
第四个问题：范增作为项羽的谋士，最终未尽人臣之责，这是从史书的角度来考虑的。
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2019-2020年高中语文 18鸿门宴（备课资料）精品教案大纲人教版第二册一、课文补注1.有关对《鸿门宴》“白璧微瑕”说法的辨析。
《项羽本纪》是《史记》中思想性和艺术性高度结合的典范之作，在《鸿门宴》中，处处显露杀机，杯盘碗盏与刀光剑影交替，但在情节上常有人提出疑点，比如：（1）曹无伤密告沛公欲王关中和范增说沛公“其志不在小”有天子之兆时，项王大怒要击破沛公军；而在项伯的游说下项王竟许诺善待沛公。
前后迥然相异的态度，不合情理。
（2）依项羽残忍的性格，樊哙带剑拥盾入军门，瞋目视项羽而项羽却礼遇之，有违项羽的性格特征。
（3）沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而刘邦、张良、樊哙外出良久。
下文对陈平没有作任何交待，这是漏笔。
（4）范增深知勿击沛公则皆为所虏，而对项伯夜访张良，翼蔽沛公却无动于衷。
老谋深算的范增对沛公赴鸿门宴定有防范，为何沛公疾去二十里至霸上军营，却没有任何动静？首先谈第一个问题：曹无伤密告，项王勃然大怒，反映了项羽率真的赳赳武夫的性格特征。
但作为统兵四十万，诸侯将相莫敢仰视的项羽自矜功伐，自然不把刘邦视为主要对手，以为杀之无益。
刚愎自用的他也自然把范增的话当耳旁风。
由于以上原因项羽许诺善待刘邦。
第二个问题：樊哙带剑拥盾入军门，目眦尽裂，头发上指，瞋目视项王，而项王赐之卮酒，赐之彘肩，对樊哙的言行未有以应。
首先我们看巨鹿之战中的项羽，“即其帐中斩宋义头，后使人追宋义子，及之齐，杀之”。
反映项羽残暴的一面。
巨鹿之战后他屠咸阳，烧秦宫室，大火三月不灭，也反映了他的残暴。
为何他对樊哙咄咄逼人之举反而置若罔闻呢？首先刘邦谦卑奉迎的一段说辞在很大程度上满足了项羽沽名钓誉的心理，樊哙在宴中表现智勇双全，对项羽指责中又满含尊重，颇受项羽钟爱，所以项羽无言以应。
第三个问题：沛公起如厕，项王使都尉陈平召沛公，而三人外出良久，关于陈平回复在文中未作交待。
因为《鸿门宴》只是节选《史记·项羽本纪》。
其实陈平早已有心投奔刘邦，他是奉召而放行。
第四个问题：范增作为项羽的谋士，最终未尽人臣之责，这是从史书的角度来考虑的。
《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，它既是一部史学巨著，又是一部文学巨著，对范增的叙写前详后略，也是可以理解的，更何况《史记》采用“互见”笔法，此处略写的，在彼处则详写。
从以上分析看来，宋人刘辰翁评《鸿门宴》“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出”。
确实不假。
（参考《名作欣赏》xx.6.原文作者：王波）2.对刘项成败原因的客观分析《史记》在思想上存在有唯心主义和形而上学的东西，如在《项羽本纪》和《高祖本纪》中，太史公把刘胜项败的原因归根于刘项二人性格的优劣，这显然是不确切的。
纵观历史，我们不难知道，公元前221年，秦始皇并吞六国，一统天下，建立起中国历史上第一个统一的、多民族的、中央集权的封建帝国，从而结束了长期分裂割据的局面。
这是一个巨大的进步。
而项羽灭秦后，逆历史潮流而动，袭周朝分封制，“分裂天下而封王侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂割据、群雄争霸的动乱状态；相反，刘邦在楚汉战争胜利后，即仿秦封建帝制，建立了汉帝国，这是顺历史潮流而进。
因此，顺历史潮流者昌，逆历史潮流者亡！这才是刘胜项败的根本原因之所在。
可见，对待诸如《史记》这样千古不朽的史学、文学巨著，也应该采取批判继承的态度。
二、课文析读浅谈《鸿门宴》人物的对话艺术《鸿门宴》中人物的语言描写精当生动，试结合课文分析一二。
人物对话的个性艺术。
《鸿门宴》中人物形象均闪耀着个性的光芒：项羽的骄横自负，刘邦的善于权变，张良的老练多谋，范增的深谋远虑，樊哙的勇猛豪爽无不跃然纸上，这主要得益于个性鲜明的对话描写，人物对话生动地传达出人物的不同性格。
下面以刘、项二人面对突发事件的语言为例展开分析。
项羽兵至函谷关，曹无伤告密：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。
”范增也进谏：“沛公……财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。
”两人的话语显然矛盾，但项羽丝毫没有觉察，他听进的只有“欲王关中”，这四个字严重刺伤了他的自尊心，于是“大怒”，下令：“旦日飨士卒，为击破沛公军。
”这句话正是他盲目自负思虑肤浅性格的展示。
刘邦得知消息后，“大惊”“默然”之余，两次说到“为之奈何”。
这固然表现了刘邦在突发事件面前的惊慌情态，但更表现了他虚心求教从善如流的精神。
明明是自己“欲王关中”，却称“鲰生”献计，足见其虚伪。
明明是对张良尚存疑虑，却问“君安与项伯有故”，足见其心计。
顾虑消除后才问“孰与君少长”，并称“吾得兄事之”，足见其随机应变，善笼人心。
项伯进来后，他假戏真做，把勃勃野心说成耿耿忠心，不愧是狡诈权变的老手。
正是依靠这种审时度势的政治眼光和圆滑多谋的政治手腕，但躲过了项羽的劫杀。
人物对话的迎合艺术。
鸿门宴上，项羽为什么能被刘邦的花言巧语所打动？我们看看刘邦对项伯的表白（此话也是有意让项伯转述给项羽的）：“秋毫不敢有所近”——说“不敢”而不说“不曾”，多么恭顺；“籍吏民，封府库，而待将军”——“待”，多么虔诚；“日夜望将军至”——说“望”而不说“等”，多么迫切；这些话语迎合了项羽自信自负沽名钓誉的心态。
人物对话的称呼艺术。
作者在叙述人物对话时，有意识地让称呼用语发生微妙的变化，从而凸现人物的性格特征。
以范增为例说明。
当他发现项王“为人不忍”，便亲自召来项庄，要他于舞剑之际击杀沛公，并以“不者，若属皆且为所虏”一句晓以利害。
“若属”（你们这些人）显然将自己排除在项氏集团之外，有对项羽短见的失望愤懑，更有自己的自负——届时我自有退路（后来他确实愤然出走）。
及至刘邦虎入山林，范增怆然仰天长叹：“吾属今为之虏矣！”由“若属”到“吾属”的变化，写出了范增在这特殊场合由自负到自叹、由失望到绝望、由愤激到悲哀的心理变化过程，令人回味。
（《语文教学通讯》xx.11 B，有删节，原作者：康宏东）三、类文荐读1.荐读四首咏史诗，了解各位诗人对项羽的不同评价题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
人民解放军占领南京毛泽东钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
1949年4月提示：杜诗认为真正的男儿应当能屈能伸，卷土重来或许可以东山再起，在雄浑的历史画卷中抒写属于自己的一页。
王诗在客观分析项羽兵败事实的基础上，作出大胆的设想，即便江东才俊如今还在，他们是不愿与项羽从头再来的。
认为项羽军民离心，败势难回。
李诗洋溢着对项羽的赞美与敬仰，褒赞其为“人杰”“鬼雄”，崇敬之情溢于言表。
毛诗通过对人民解放军占领南京的描写，表现了作者“打倒蒋介石，解放全中国”的彻底革命精神。
颈联运用项羽这一典故，勉励全党全军要抓住战机从胜利走向胜利，不能学习楚霸王项羽沽名钓誉的做法。
2.荐读xx年全国高考优秀作文《题乌江亭》题乌江亭河北考生当虞姬横刀，将一朵生命之花绽放成锋刃的湛蓝。
我看到鲜红鲜红的血流过雪白雪白的颈。
壮士掩面，乌骓悲鸣。
鲁迅说，成功是把好东西包装给人看，而失败是把好的东西毁灭给人看。
于是，你便成了最伟大的毁灭的艺术。
“曾是气吞残虏！”你的英勇是无人企及的神话。
你有“何弊之乘”的果敢，“挡我者死”的豪迈，破釜沉舟，是你无畏的誓言。
几千年后似乎还可以听到你圆睁环眼倒竖钢髯的一声断喝。
乌骓马来往奔突，每一个轮回的拼杀都像是一条法力无边的咒语，使尸堆成山，使血流成河。
那杆长矛挑起了几多秦国虎狼之将的尸首，几千年后壁上清吟之时还自滴着秦兵的黑血！然而，你胜不了刘邦。
因为你，还有诚信。
“竖子不足与谋！”范增如是说。
当楚强汉弱之时，诛刘邦之机会何止千万。
然而你没有。
“不可沽名学霸王。
”毛泽东说你沽名钓誉，我没有看到。
我只看到你的诚信。
“此沛公左司马曹无伤言之。
”你直言不讳，面对的还是刘邦。
于是曹无伤被诛，试问天下谁人再敢助楚？你以为楚河汉界便是界限，殊不知刘邦有心明修栈道，暗度陈仓！韩信谓刘邦不善将兵而善将将，他的心计，他的丢诚弃信便是他的武器。
而这居然比你的宝马大刀还要锋利。
然而刘邦不足以与你相比；刘邦是君主，而项羽，是英雄！于是你英雄地起事，英雄地南征北战，英雄地失败。
当楚歌的韵律从四面八方像魔音一般折磨你的耳鼓，面对嘶鸣的乌骓和似水的虞姬，你的眼泪磨蚀你的伟岸。
“虞兮虞兮奈若何？”于是在乌江，你完成了一个没有丢弃诚信的男人的涅槃。
当拔山扛鼎的传奇褪色成一页泛黄的史册，当斜阳下汉家的小儿稚嫩地传唱“大风起兮云飞扬”，你终于远去，留下一个顶天立地的背影。
也许你做了鬼雄，跨着随你投江而死的乌骓，旌旗十万斩阎罗，你轰轰烈烈地死去，因为有诚信，为你殉葬。
于是，你不朽，你最终还是战胜了刘邦，以你的诚信，刺刘邦于后人的口碑之下！阅读提示：这是xx年高考优秀作文，作者浓墨重彩地描绘“一个没有丢弃诚信的男人”“一个顶天立地的英雄”的起事、征战、失败和涅槃，把他一生的轰轰烈烈当做“最伟大的毁灭的艺术”奉献给读者。
不同于王安石《乌江亭》中的哀叹，有别于杜牧《题乌江亭》中的遗憾，在书写同一题材的作品中，本文似与李清照的《咏项羽》立意相合，却又从“生当作人杰，死亦为鬼雄”的颂赞之中，提炼出“诚信”的精髓。
因其立意的独特，才使这篇抒情散文显得大气磅礴，独树一帜。
四、阅读方略文言文阅读之二：文言实词意义推断方法谈（一）文言实词意义推断方法概谈高考文言文阅读考查的关键是读懂原文，准确地把握文意，而能读懂原文的最重要的条件是能正确理解文中实词的意义。
鉴于此，掌握一些推断文言实词意义的方法，对学好文言文和应试都大有裨益。
1.根据汉字造字法推断词义。
根据汉字的造字特点，我们能够从汉字的字形来推断文言实词的词义。
如《送东阳马生序》中写作者青少年时求学的种种艰苦时说：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
”能否理解该句的关键是对“怠”字的掌握程度。
据造字法我们可知，“怠”是个形声字，从心台声。
其形旁“心”，本义为心脏。
从“心”的字的含义大多与人的思维、情感等心理活动及人的道德品质有关。
知道了这些。
再联系“手指不可屈伸”一语和“弗”等词语，可推断出这里“怠”的含义是由本义“怠慢、轻慢”引申出来“懈怠”的意思。
再如《赤壁之战》中“初一交战，操军不利，引次江北”句中的“引”，是会意字，从“弓”“丨”，其本义是拉开弓。
这里若讲成“拉开弓”显然不通。
如果能联系“初一交战，操军不利”这一句（即：一开始交战，曹军的军队失利），其意思就显豁了：像拉开弓一样把军队拉开；但因为是失利，所以不可能向前拉，只能向后拉。
由于“向后拉”，再一联想，当然是“后退”“退却”了。