摘要：“史论结合”是初中历史教学中的重要策略。
选择多彩的史实，强化对历史概念的教学，呈现多角度、不同观点的史料，避免史论的唯一性，加强对学生史料解析能力的训练，引导学生掌握历史思维的方法，有助于提升初中历史课堂教学效益。
关键词：初中历史；史论结合；教学策略近年来，各地历史中考对“史论结合”的考查比重不断加大。
“史”指“史实”或“史料”，“论”指“结论”或“理论”。
史实是史论产生的基础，史论则是后人在历史事实的基础上对历史发表的看法。
作为教师，我们只有在教学中将史实和史论有机结合，才能更好地激发学生学习历史的主观能动性，培养他们的历史思维，还历史教学以本色。
一、选择多彩的史实学生的材料处理能力和历史阐释能力是建立在对基本史实理解的基础上的。
因此，教师在尊重史实的前提下，给学生提供的史实越丰富、越全面，学生掌握起来就越容易。
在实际教学中，我主要通过生动的语言、有针对性的图画和图片、让学生进行角色扮演、借助现代化的电教手段等方式，为学生展现多彩的史实。
通过这样的方式，学生既能把握历史事件的发展进程，也能对此保持浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。
二、强化对历史概念的教学三、呈现多角度、不同观点的史料四、避免史论的唯一性有时，即使是面对相同的史料或史实，不同素养、不同立场、不同史观、不同时代的人得出的结论也会存在很大的差异，甚至是尖锐对立的。
历史评论既是历史学习的落脚点和归宿，也是历史教学的关键处和着眼点。
因此，教师在教学时要侧重于引导学生进行自主评论，而不是随意加以限制、强制，只要学生言之成理，就应当鼓励，尽量避免答案唯一、例如，关于“辛亥革命”，既有人说它胜利了，也有人说它失败了，你是怎样认为的呢？其实，教师只需要给学生提供4张图片，《皇帝倒了》《辫子割了》《袁世凯率领百官祭孔大典》《签订“二十一条”》，学生就会形成较为辩证的认识。
辛亥革命之功：推翻了清王朝，结束了君主专制制度；建立了亚洲第一个资产阶级民主共和国；社会风俗发生了变化，人们的思想得到了一定程度的解放。
一脉相承，不离不弃“葬我于高山之上兮，望我大陆。
大陆不可见兮，只有痛哭。
”这首诗表达了一位海外游子怀念故土、盼望祖国统一而又知道在自己的有生之年难以见到这一幕的痛楚心情与高尚情怀。
是什么原因造成了许许多多根在大陆的海外游子骨肉分离？是什么原因导致了这种局面的出现？在历史上，大陆与台湾曾是一个整体，虽出现过多次分裂，但统一始终是主流。
因此台湾回归祖国，是人心所向，大势所趋，任何人都不能阻止大陆人民与台湾同胞的统一与和平。
首先，我们在地理研究中发现在远古时代大陆与台湾是连接在一起的，因为地壳运动，地表下陷，才形成了台湾海峡，台湾也就成为了海岛。
虽然人类无法左右大自然的决定，但台湾的开拓与发展、和平与统一始终与中华儿女的辛勤劳动和英勇捍卫分不开的。
其次，台湾的历史是中国历史的一个组成部分，中国历史对台湾的记载从来没有断过。
中国军民东渡台湾、经营台湾可以追溯到1700多年前。
三国时期，吴主孙权就曾派人到达夷洲，也就是今天的台湾。
隋朝时，大陆与台湾的接触增多，隋炀帝3次派人到达台湾，两岸已有贸易往来。
南宋时，澎湖已划归福建省管辖，两岸往来日益频繁。
元代正式设立澎湖巡检司，管辖澎湖台湾民政，中国在台湾设置专门机构也从此开始。
明朝郑和下西洋时曾在台湾停留，带去工艺品与农产品；明末，大陆居民开始大规模迁移，给当时台湾社会经济发展以极大的推动。
在历史上，大陆与台湾虽出现过多次分裂，但统一始终是主流。
17世纪初，荷兰殖民者侵占台湾，在此盘踞38年，民族英雄郑成功于1662年打败了荷兰殖民者，收复台湾。
1895年签订的中日《马关条约》，把台湾及澎湖列岛割让给日本，台湾从此成为日本殖民地，脱离了祖国母亲的怀抱。
但台湾同胞为了维护祖国的统一纷纷起义，与日军进行殊死抗争。
1945年抗日战争结束后，台湾也重新回到祖国的怀抱。
此时全国人民都渴望和平、民主，但依附美国的国民党却发动了反共内战。
在中国共产党的领导下，1949年4月国民党战败，蒋介石以及部分军政人员逃往台湾，他们依靠美国的庇护与支持，在台湾维持偏安的局面，使台湾再度脱离母亲的怀抱。
