给历史教学注入“新鲜”
安定区鲁家沟初级中学 寇德
历史教学是一门艺术。历史教学的生动性，很大程度上取决于历史教师的素质，历史教师不仅需要具有深厚的史学功底，而且需要具有娴熟的驾驭教学活动的能力。历史教师如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学生学习历史的激情呢？这就需要运用一定的手段或方法。从手段或方法的角度看，历史课的生动有三种：描述性生动、直观性生动、参与性生动。
一、描述性生动。指教师运用语言进行绘声绘色的描述，从而让学生在头脑中建立起历史事件和历史人物的生动形象。教师的描述要生动传神，就应做到以下三点：
1、细节刻划。关于“九一三事件”教材讲得很简单，为了增强教学的生动性，教师可进行细节刻划。“九大”后，林彪成了毛主席的接班人，他为何还要抢班夺权？因为有两个问题引起他的焦虑，一是他的身体状况，怕先于毛主席而去；二是意识到江青等人的势力有超越他的趋势，怕夜长梦多。于是，1971年林彪下达了实施反革命政变的手令，想乘毛主席南巡之际杀害毛主席，在计划落空后决定外逃。9月12日晚11时40分，林彪、叶群、林立果等人提着皮箱和文件包，跌跌撞撞地钻进红旗防弹车，不顾警卫部队的拦阻，开足马力，向山海关机场奔去，然后，256号专机在一片漆黑中强行起飞。周总理得到报告后，下令开动华北地区的全部雷达进行监视。当我军监视雷达报告林彪的飞机要越界外逃时，周总理请示是否要拦截？毛主席沉思片刻后说：“天要下雨，娘要嫁人，让他去吧。”这架飞机就在13日凌晨1时55分，越过414号界桩，飞入蒙古人民共和国，不久即坠毁在温都尔汗。
2、材料引入。如讲袁世凯称帝时可引入一些对联以增加教学的生动性：前清翰林王闿运给总统府撰写了一副对联：“民犹是也，国犹是也，何分南北；总而言之，统而言之，不是东西。”横批是“旁观者清”。（这是一幅嵌入联，即“民国何分南北，总统不是东西。”）袁世凯复辟称帝时，有人写了一副对联的上联，公开征求下联。上联是“或在園中，拖出老袁还我国。”征得的下联是：“余临道上，不堪回首话前途。”（这是拆字联，语意双关。“園”字去“袁”，加进“或”字即成繁体的“国”字，其意是打倒袁世凯，还我“中华民国”。“道”字去掉“首”，加进“余”即成“途”字。意思是袁世凯复辟称帝，倒行逆施，使人担扰国家前途。）袁世凯死去，有人为他写了一幅挽联：“袁世凯千古；中国人民万岁。”有人说，“袁世凯”三字怎么和“中国人民”四字相对，不合对联要求。写联人说，“袁世凯就是对不住中国人民。”围绕对联教师可以提问：上述对联说明了什么？如何评价袁世凯？
论由史出 史论(shǐ lùn)结合 论由史出 史论(shǐ lùn)结合
20世纪(shìjì)90年代以来，随着词学理论与批评研究的逐渐深化，一批有创见(chuàngjiàn)的研究专著应运而生，其中陈水云博士的《清代前中期词学思想研究》(武汉大学(wǔ hàn dà xué)出版社1999年10月第1版，下称陈著)是颇具特色的一种。这主要表现在以下(yǐxià)几个方面：
(一)史论结合。论由史出、史论结合，是陈著在研究方法上的一大特点。从严格的历史主义出发，陈著以流派为纲，以人物为考察对象，所论皆以材料为依据。其所论词学词派，不仅囊括有关词话、词家文集、词集的序跋，而且搜集了论词之词、论词之诗等多方面的材料，这些爬梳整理而成的词学史料，不仅因其传达了丰富的词学信息而具有相当高的文献价值，而且因其是作者以词学思想的流变历程为参照而发掘、甄别的，故又具有较高的理论价值。
陈著的史论结合，不仅表现在对词论史料的充分占有上，还表现在对历史事实的充分尊重上。全书共分8章，从宏观上把清代前中期词学思想的发展划分成4个阶段：顺治时期，仍沿袭明末云间派写作艳词的风气，但因动荡现实的影响使词人的作品多有寓意。康熙年间，政局趋于稳定，先后出现的有主豪放的阳羡词派、宗醇雅的浙西词派以及重情致的纳兰性德。从康熙中叶到乾隆中叶，词坛基本为浙派所统领，以厉鹗为代表的中期浙派词人发展了朱彝尊的清空醇雅之论，创作上追求的是清幽深秀的审美境界；乾隆末到道光年间，清朝由盛转衰，经世思潮日益高涨，浙派落入幽渺空疏之途；以郭为代表的后期浙派力挽其意旨枯寂之弊，重视性灵寄托，词风也由密丽转为疏朗；以张惠言、周济为代表的常州词派，上接风骚，倡言比兴寄托，对近代词学产生了深远的影响。这些论述，都是依据对史料的全面把握和精细审辨，故既切实深刻，又不乏创见。
(二)点面结合。作为一部断代词学思想史，要想对以往的各类词学理论批评史有所突破和发展，就不能不在研究中兼顾点面。在这个方面，陈著的努力是显而易见的。就点而言，陈著对陈子龙、朱彝尊、张惠言等重点词学家的词学思想作了新的深化探索。比如常州词派的张惠言在《词选序》中提出“意内言外谓之词”，一般认为这是引用许慎《说文解字》中“词，意在言外”的解释而来的，而本书作者则认为这句话实际来自汉孟喜《周易章句》中的“系辞章句”，张惠言是借用“系辞”之“辞”的意思来讲词。《易》之爻辞为意内言外，通过分析卦爻辞的言外之含意以辨吉凶，“词”与“辞”通，张惠言是讲词的外在语言所表现的内容是有寄托的。这一看法就比较切合作为经学家张惠言的本意。张惠言曾研究孟喜《易》和虞翻《易》，故而强调作词应如《易》之系辞那样，借微言以表深意。
史论结合 论从史出
——浅谈新课程中的史料运用
新课标教材依据“全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类情操”的理念，在构建历史课程新体系的过程中，引用了大量生动形象、直观有趣的史料，增强了历史的亲切感、真实感、认同感；对于改变传统模式，激发学生思维，调动学生主动探究的积极性，培养学生能力等方面开辟了新途径。使历史学习不再是机械的记忆、复述，而是通过独立思考、主动探究，加深对历史本质的认知和掌握，体现了新课改重视情景创设、鼓励探究求知的教育新观念。
面对如此丰富的史料，如何运用才能做到“史论结合，论从史出”，使学生真正学好历史，感悟历史呢？笔者谈谈在教学中的几点体会。
一、史料的运用应注意兴趣与能力培养相结合
现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教材中的图片史料，生动直观，真实地再现了历史现象，正确地使用它可以成为激活学生思维的诱因。要把内在的动机转变为思考的动力，就需要教师教学中科学地运用史料。
在讲授《新中国的外交》一课时，我把《中苏友好同盟互助条约》，周恩来步入日内瓦会场，周恩来参加万隆会议，乔冠华开怀大笑，美国乒乓球代表团游览长城，周恩来迎接来访的尼克松，毛泽东与田中首相，中国加入世贸组织，邓小平与戈尔巴乔夫会晤和上海合作组织成立的照片投在大屏幕上，立刻吸引了学生的眼球。然后围绕每一幅照片讨论教师事先设好的相关问题，学生积极参与，讨论热烈，甚至争得面红耳赤。最后在教师的点拨下把新中国成立以来的外交成就从不同角度进行了梳理。这培养了学生的分析归纳能力，激发了学生强烈的兴趣和求知欲，增强证据意识、问题意识、探究意识以及逻辑推理、思维和分析能力。
二、史料的运用应有助于解决教材中的难点和重点
新教材在课文中和课后引用的史料，有对课文说明和补充，也有的是围绕教材重点、难点内容选取具有一定情景的材料，引导学生对史料进行辨析、解读、探究历史真相，做出评价和解释，进一步加深对教材重点难点的理解与巩固，同时也有助于学生养成用史学家的眼光来看待真正意义上的历史。
谈“史”与“论”的结合
摘要：在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。
关键词：史实 史论 实证
“史”与“论”是历史学基本的元素，“论从史出，史论结合”是历史学科基本的学习方法，也是历史学科实证素养的要求。“史”指“历史史实”或“历史史料”，“论”指“历史结论”或“理论”。“论从史出”是指任何历史结论必须经过对历史史实的认真研究才能得出，没有史实基础的历史结论是不能成立的，没有史料证明的历史结论也是得不到认可的；“史论结合”是指用史实或史料去实证历史结论，用历史结论去统率史实，使“史”与“论”密切结合，形成逻辑严密的历史认识、理解、阐释等。
华东师大教授聂幼犁教授认为历史学科有四种专业意识，即证据意识、历史意识、多元意识和发展意识。其中“证据意识”是历史教育的首要意识。“论从史出，史论结合”就是证据意识。在历史教学中，贯彻“论从史出，史论结合”的方法，有助于培养学生的证据意识和思维能力，是历史理解和历史解释的重要方法，是学科素养实现的重要途径。历史史实是构成历史学科内容的基础元素，在历史课程实施的教与学活动中，任何探究活动、任何历史素养的培养都要建立在对历史史实的理解与阐释基础之上。傅斯年说，历史学就是史料学。梁启超也说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不缺，则无复之可言。”从中我们可以看出史料或史实对历史研究学习的重要性，其根本体现了历史学科的实证特色。在教学实践中，如何培养“论从史出，史论结合”的方法素养呢？
一、培养实证意识
历史实证意识是指教师要引导学生形成证据意识和习惯，对任何历史结论要能通过史实进行论证，对任何史实要通过分析基础上形成一定结论。对教材众多的史实，我们不是为“史”而学“史”，学“史”的价值在于得出一定认识，形成一定的历史理解和解释，从而形成或论证相应结论，实现史实的证据价值。这种从“史”到“论”或从“论”到“史”的学习过程，就是培养学生形成各种能力和素养的过程，尤其是历史实证素养。“史”和“论”都是培养能力或素养的资源。在实践中，教师和学生这种构建意识和习惯还不强，二者割裂的现象还普遍存在，要么单纯学史实，要么单纯记结论。对于教材中众多的“论”或“史”，教师要创设实证问题情境，有效联接“史”和“论”，引导学生独立思考和自主合作探究。从近几年全国卷高考题看，试题突出的特点是试题情境的史料性和史实性，要求学生在分析材料的基础上形成一定的认识。
