【范文】XX年二年级数学上第二单元角的初步认识教学设计(西师大版)

XX年二年级数学上第二单元角的初步认识教学设计（西师大版）本资料为woRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址www.5ykj.com 第二单元角的初步认识■教材分析本单元主要初步认识角和以及初步认识直角、锐角、钝角，这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。

角与生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有角；同时，学生继续学习几何图形的有关知识，如研究长方的形、正方形、三角形等平面图形以及立体图形的特征时也离不开角。

因此，学习角初步认识，既是生活实际的需要，也是后续学习的需要。

本单元学习内容主要包含：角的初步认识；锐角和钝角；整理和复习。

这三个方面的内容。

本单元在编排中体现了以下几个主要特征：一是：结合生活情景认识角和直角、锐角、钝角。

二是：通过实际操作活动，帮助学生认识角和直角、锐角、钝角。

三是：发挥三角板的价值。

教学中，利用学生已有的生活经验和基础知识，引导学生经历由具体到抽象的认识过程，使他们初步认识角，认识直角、锐角和钝角；同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官参与学习，使学生多角度认识角，加深学生对角的认识。

教材从共性的角度（角的概念、各部分的名称）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化学生对角的认识，进而为角的度量及其它后续学习打下了必要的基础。

■教学目标.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2.结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角、锐角和钝角，会画直角、锐角和钝角。

3.学会用三角板拼角。

4.借助三角板完成对角的初步认识，在观察、操作活动中理解角的特征。

5.在学习活动中培养学生的空间观念，让学生感受到生活中处处有数学。

■重点、难点重点、认识角和直角、锐角和钝角，知道角各部分的名称。

2、初步学会用尺子画角和直角、锐角和钝角难点.让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

2.用尺子画角和直角、锐角和钝角。

3.会用三角板拼指定的度数的角。

■教学建议根据本单元的教学内容及编排特点，教学中要注意以下几个方面：.注意通过多种活动认识角和直角、锐角和钝角，正确把握教学要求。

2.在教学中注意科学性。

3.对于学生的操作给予必要的方法指导。

■课时安排本单元共3课时完成教学。

课题课时.角的初步认识课时2.锐角和钝角课时3.整理和复习课时总计3课时教学内容教科书第43页例1、例2以及课堂活动和练习八的1、2、3、思考题。

本节课主要讲的内容是：认识角；初步建立角、直角的概念；能说出角的各部分名称；会辨认角与直角。

教学提示遵循学生认知规律，主要是让学生通过直观教学和实际操作，来完成教学目标，突破教学难点和重点，让学生通过动手操作学习新知这一方法，作为发展学生能力的必要手段，让学生在活动中体验数学的学习方法。

教学目标知识与技能：.经历从现实生活中发现角、认识角的过程，初步建立角、直角的概念，能说出角的各部分名称，会辨认角与直角。

培养学生初步的观察能力和动手操作能力，发展空间观念。

※情感、态度与价值观：.感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让学生获得成功的体验。

2.积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。

3.学会欣赏自己，欣赏别人。

重点、难点重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。

难点：从实物中抽象出角及理解角的大小与两边张开的大小有关。

教学准备:教师准备：、三角尺、纸、活动角等。

学生准备：三角板、纸、活动角。

教学过程一、新课导入.教师：你能给下面的平面图形分分类吗？并说说分类的理由？（出示不同的平面图形）（1）学生自由分类（2）小组内交流（3）指名汇报，同时说出分类理由（有角的一类，没角的一类）（4）集体订正（5）教师及时肯定和鼓励：你们分类的理由很充分，值得赞扬！2.教师：同学们，你们知道三角形和长方形中连接两条相邻边的部分叫什么吗？这就是我们这节课要学习的新知识--角。

板书：角的初步认识【设计意图：利用图形，对角进行初步的认识。

】二、探究新知.教师：同学们，我们都喜欢课间活动，因为课间活动丰富多彩，既让我们心情愉快，又健康了我们的身体。

下面，就让我们一起感受课间活动的热闹场景吧。

（出示主题图）2.教师：大家看，这么热闹的校园生活里，藏着好多的角，你发现了吗？（1）学生自由在书上找（2）同桌交流（3）指名汇报:房顶上有角；窗户上有角；钟面上有角；扇子上有角；剪刀上有角......（4）集体订正（5）教师及时肯定和鼓励:大家能用数学的眼光去看待身边的事物，真是一群会观察、会发现的孩子！3.教师：今天我们就一起来认识新图形-----角。

教师板书：角的初步认识【设计意图：从学生熟悉的课间活动引入，一方面给孩子带来感官的刺激，另一方面唤起学生对生活中所感知“角的记忆。

学生通过观察，发现画面中藏着那么多的角，会很欣喜，很兴奋，很高兴地进入学习状态。

】4.教师：刚才同学们说剪刀上有角，扇子上有角，钟面上有角，谁愿意上来指一指剪刀的角呢？（出示这几个图形）（1）指名前指角（一般孩子指角，只是指到角的顶点部分）（2）教师引导正确指角的方法：正确的指角方法是，从顶点出发，分别指角的两条边，最后在两条边之间画出一条弧线，这就是一个角）（3）学生学着老师的样子，空手指角。

5.谁能上来指一指扇子上的角？钟面上的呢？（1）指名前指角（2）集体订正【设计意图：教师基于学生的认知特点，设计了让学生先找角，然后指角的这样一个设计。

学生对于角的指法，很多存在错误，教师这部分直接采用讲授的方法，放学生通过模仿教师，学会了正确的指角方法，做到了教师是课堂的指导者。

这个环节的设计，实现了生活化向数学化的过度。

】6.教师：同学们已经能够正确的指出角了。

那么这些角到底是什么样子呢？请同学们仔细观看。

（显示：从剪子、扇子、钟面上慢慢抽出角的过程）7.教师：这些图形都是数学中的角，我们把它们都请到了黑板上来，请大家好好看看他们的样子，能否正确的指出它们来。

（1）学生伸手和老师一起空指。

8.教师：请同学们仔细观察，这些不同的角，有什么相同的地方吗？（1）学生仔细观察（2）小组内交流（3）指名汇报：它们都有一个尖尖，一个点；都有两条直直的线。

（4）集体订正（5）教师讲授：我们把这个尖尖的点叫做这个角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。

一个角有一个顶点，两条边组成，这样的图形就是角。

【设计意图：通过观察，帮助学生从实物中抽象出角的形状，再通过比较，找到共同特征，使学生清晰地建立起角的表象，发展学生的抽象概括能力和空间观念。

】9.教师：我们认识了角，和角成为了朋友，下面让我们利用自己手中的材料，动手做一个角吧！（1）学生动手操作。

（2）小组内展示自己的作品，并说出角的各部分名称。

（3）指名展示自己的作品，并说出角的各部分名称。

（4）集体订正（5）教师及时肯定和鼓励：同学们都有一双小巧手啊！0.教师：请同学们利用手中的活动角，做一个魔术游戏——变大小。

请每个同学拿好自己做的活动角，听口令，变角的大小。

边变边想，角的大小与什么有关?（1）学生按口令操作（2）指名回答：角的大小与角张开的大小有关；张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

（3）集体订正（4）教师重点引导：角的大小与角的边长无关，因为边长是射线，可以无限延长。

【设计意图：让学生从认识静态的角过渡到动态的角，使学生直观地看到，活动角张的越开，角就越大，活动角合的越拢，角就越小，由此渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。

这也就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。

】1.教师：我们做了这么多角，咱们怎样才能在本子上画出一个角呢？请同学们仔细观察老师，是怎样画角的。

（教师画角）（1）指名回答：先画顶点，从顶点出发，向不同的方向画两条直直的边。

（2）学生用手空画一个角（3）学生在练习本上画角（4）投影展示部分学生作业（5）集体订正（6）教师及时鼓励，并编口诀帮助学生记忆；小小角，真简单，一个顶点两条边。

画角时，要牢记，先画顶点再画边。

【设计意图：教师通过设计一系列实践活动，学生在看一看、折一折、做一做等活动，获得了丰富的表象支持，从而帮助学生认识角及角的特征，也有利于学生对知识的理解，促进学生空间观念的发展。

】2.教师：判断下面图形中哪些是角，哪些不是角，为什么?出示：下面图形哪些是角？在下面的（）里画“√”，并说明为什么？（1）学生独立思考（2）指名回答：第一个不是角，因为它没有顶点；第二个是角，虽然下面的边短一些，可是它是射线，可以无限延长；第三个不是角，它没有顶点；第四个是角，因为它有一个顶点，两条边组成；第五个是角，因为它有一个顶点，两条边组成。

（3）集体订正（4）教师重点强调：判断一个图形，是不是角，一定要按照角的定义去判断。

3.教师：请同学们看老师的活动角，（老师把角转成直角），大家见过这样的角吗？生活中哪里见过这样的角？（1）学生观察（2）指名汇报：见过，黑板面、五星红旗、桌子面、墙面、笔盒面上都有这样的角。

（3）集体订正。

4.教师：这样的角，叫直角。

教师板书：直角。

5.教师：找一找，我们的三角板上有直角吗?，你能把三角板上的直角画下来吗？（1）学生指出直角，并把它画在练习本上。

教师巡视，发现个别问题，个别指导。

（2）同桌订正。

（3）找部分同学作品展示，集体订正（4）教师重点引导：角的顶点处是一个点，不是圆弧。

教师在直角处标上直角符号“┐”，告知学生：这是直角符号，表示“直角”。

6.教师：请同学们拿出一张纸，请你折出一个直角来。

（1）学生动手操作，教师巡视指导。

（2）小组内交流（3）指名展示，集体订正。

【设计意图：这里，充分体现了学生是课堂的主人这一思想，将学习主动权放给学生，发挥学生的主体作用，让学生进行自主探索、合作交流。

而且通过引导学生动手操作、画图、比较等方式加深学生对直角及特征的认识，在发展学生空间观念的同时，培养了学生的创新精神和合作意识。

】三、巩固练习展示：一、填空。

.一个角有（)个顶点，有（）条边。

2.我们的红领巾上面有（）个角。

3.数学课本的封面上有（）个角，它们都是（）角。

4.三角板上有（）个直角，其它两个角都比直角（）。

（填大小）（1）指名逐一回答（2）集体订正二、下面图形是角的画“√”，不是角的画“×”，并说明理由。

（1）指名逐一回答：第一个图形不是角，因为没有顶点；第二个图形是角；第三个图形不是角，因为没有顶点；第四个图形是角；第五个图形是角。

（2）集体订正三、下面哪些角是直角？在括号里画“√”。

（）（1）指名逐一回答：第二和第五个图形是直角（2）集体订正四、课堂活动的第二题：数一数，共有几个角？（1）指名回答：一共有3个角（2）集体订正四、达标反馈一、操作题：用3根小棒，摆一个图形，数出里面有几个角？说给组内同学听。