九年级化学上册 第五单元 课题2 如何正确书写化学方程式教学设计 新人教版

如何正确书写化学方程式
（一）指导思想和理论依据
建构主义理论认为：知识是由学生自己建构的，教学是学生积极主动地建构知识的过程。

实践已经证明：学生参与学习活动的程度越高，学习的积极性、责任感就会越强。

教师应该是教学坏境的设计者、学生学习的组织者和指导者。

（二）教学背景分析
1、学习内容分析
本节课选自初中化学（人教版）第五单元《化学方程式》课题2。

教材以木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳和氢气与氧气反应生成水为例，讲解了书写化学方程式要遵守的两条原则；再以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷的反应为例，说明了书写化学方程式的三个步骤，在这三个步骤中以化学方程式的配平最为关键。

教材始终以质量守恒定律作为理论依据，质量守恒定律是化学方程式配平的理论基础。

此外，教材还介绍了一种比较简单的配平方法——最小公倍数法。

正确的书写化学方程式是贯穿化学学习的主线路，书写化学方程式位于质量守恒定律之后，利用化学反应方程式进行计算之前，起着承上启下的作用。

由于这节课的内容比较枯燥，如果单纯的通过老师讲解，学生练习的简单模式授课，学生可能会难以接受。

所以在教学过程中设计了多个不同环节，要让学生充分认识到用化学方程式代替原来学过的文字表达式来表示化学反应的优越性，激发学生学好化学方程式的积极性。

①借助多媒体工具，在课堂上播放幻灯片，给学生直观认识；②让学生阅读课本寻找方法，提高学生的自学能力；③通过小组讨论形式，让学生学会表达看法，归纳总结，自己寻找学习方法；④利用多个小活动，如：大家来找错，典型化学实验强化方程式的书写等，增加学生的学习积极性，寓教于乐，同时也通过组内合作，组间竞争，培养学生的沟通合作能力和竞争意识。

对于书写化学方程式的教学，不能企图一次完成、一步到位，而是要在以后的不断练习中加深体会，逐步熟练的。

2、学生情况分析
在初中化学教学中，化学用语主要包括元素符号、化学式和化学方程式三部分，学生已经学会书写化学式，了解质量守恒定律，并能从微观和宏观角度分析化学反应，理解化学方程式的涵义。

但是由于学生初学元素符号和化学式方面的知识，运用还不熟练，因此
在学习化学方程式的书写时就会感到有困难。

对我校初三学生来说，在学习任务和训练任务的双重压力下，学生的学习积极性很差，基础又相当薄弱，因此课堂教学形式的多样化是学生学习的动力，教师通过创设适合的教学活动，提供学生自主学习的氛围，给学生自己动手和表现自己才华的机会，使学生重拾学习的信心，达到掌握基础知识的目的。

3、教学方式和手段
在“指导思想和相关理论”的指导下，结合教材与学生实际现状，以探究——讨论式教学为主，在实际教学中引导学生自主学习，亲身经历体验。

通过创设情景，使学生初步了解书写化学方程式的目的。

通过一系列教学活动逐层深入，使学生自主学习，升华对化学方程式的认知。

通过学生的观察、思考、提问、交流、实验、分析以及思想感受的碰撞，帮助学生充分理解书写化学方式的方法，掌握书写方程式的原则和步骤。

4、问题和对策
5、技术准备
教师准备：
（1）教师用电脑制作ppt课件
（2）教师事先备好实验仪器、药品：试管、充满氧气的集气瓶、坩埚钳、燃烧匙、、酒精灯硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁丝、镁条、过氧化氢溶液、二氧化锰
（3）学生的学案
（4）实物投影
技术准备：
（1）教师熟练掌握恰当使用课件；
（2）学生熟练掌握基本实验操作的技巧。

（三）本课教学目标的设计
1、知识与技能：
（1）引导学生对具体化学反应的分析，了解书写化学方程式应遵循的两个原则。

（2）掌握化学方程式的配平方法，能正确书写简单的化学方程式。

2、过程与方法：
（1）通过学习书写化学方程式的过程，使学生初步学会用化学方程式表达化学变化的学习方法。

（2）初步运用观察获取信息，并运用讨论、分析、比较等方法对获取的信息进行加工处理。

3、情感态度价值观：
（1）培养学生实事求是的科学态度。

（2）通过活动与探究，激发学生探究欲，发展学生学习化学的兴趣。

（四）本课教学过程与教学资源的设计
环节一、情景创设
师：演示铁丝在氧气中燃烧。

请同学们观察现象是什么？
生：剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体。

师：如何表述实验结论？比较铁燃烧的文字表达式、符号表达式、化学方程式。

生：化学方程式表述内容更多。

环节二、分析铁燃烧的化学方程式
师：请认真观察铁燃烧的化学方程式，你能发现什么？填在表格内。

生：反应前、后都有3个铁原子、4个氧原子。

师：好，这个反应告诉我们化学方程式反应前后原子种类、个数不变。

那么，应该如
何正确书写化学方程式呢？
环节三、书写化学方程式的原则
师：请同学们分析，老师写的这几个“水电解”的化学方程式正确吗？
生：第一个方程式中氧气的化学式不对。

生：第二个方程式中没有“通电”
生：第三个方程式中反应前后原子个数不等。

师：因此，同学们在书写方程式时必须遵守两个原则。

一是客观事实，二是质量守恒。

师：请同学们尝试书写“水电解”的化学方程式。

学生书写化学方程式，展示书写结果。

师：你书写化学方程式时经过了哪些环节？
小组同学分析讨论，汇报讨论结果。

生：写反应物、生成物化学式，反应条件，配平方程式。

师：在书写方程式时除了上述同学们说的写反应物、生成物化学式，注明反应条件，配平方程式以外还要标生成物的状态。

师：在书写化学方程式过程中你觉得最困难的环节是什么？
生：配平。

师：哪位同学能说说你解决这个最难环节的方法。

生：讲解如何配平“水电解”化学方程式。

环节四、配平方法——最小公倍数法
师：以“磷的燃烧”为例。

解释如何使反应前后原子个数相等。

生：练习1、Al + O2—— Al2O3
2、KClO3—— KCl+ O2
3、Al + Fe3O4—— Al2O3 + Fe
师：小结书写步骤书写→配平→标出→注明
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反应物、生成物最小公倍数反应条件生成物的状态符号环节五、拓展应用
师：请同学们以小组为单位，完成三个实验中的一个并用方程式表述实验结果
1、镁条在空气中燃烧
2、过氧化氢在二氧化锰作催化剂的条件下分解制氧气
3、氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应
学生分组做实验并书写化学方程式。

生：展示书写的方程式。

生：评价方程式的书写是否有问题。

师：在书写过程中要注意细节，如沉淀，气标符号和反应条件。

师：化学方程式是重要的化学用语，能够正确书写化学方程式可以帮助我们认识化学反应，了解化学反应实质。

在书写时一定要遵循书写原则，谨遵书写步骤。

（五）学生学习效果反馈与评价
1、学生评价
2、教师评价
（六）教学反思
本节课以学生的活动为主，让学生在探究活动，教师讲解，学生讨论的教学流程中不知不觉获取新知识。

“学问结合，学思结合，学练结合，学用结合”，“手、脑、口”并用，充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。

在整个教学过程中，充分运用学生已有的化学知识和学习经验，激发学生体验书写化学方式的原则，主动地自学书写化学方程式的方法步骤，感受书写化学方程式的困难。

在教师的引导下，以最小公倍数法为基础积极探究并发现配平化学方程式的简捷方法，运用简捷的配平方法练习配平和书写化学方程式。

学生通过完成实验，观察现象，用化学方程式表示实验结论，深刻的体会了书写化学方程式的一般过程，而且认识到在方程式中标注反应条件、反应物状态是化学实验现象的直观体现。

经过教学实践的检验，一部分学生具有完整的学习过程，能理解、运用书写和配平化学方程式的方法并形成技能，体验到合作学习化学的乐趣，积累了一些宝贵的学习经验和学习方法，认识到学习化学的价值。

还有一部分学生却只是了解了化学方程式是表述化学反应的最好方式，在书写过程中，体验到应该贯彻“两个原则”，遵守书写步骤，但是要完整的书写化学方程式还有一定的难度，体现在利用最小公倍数法配平时，有些学生不知道寻找原子数目大的来确定最小公倍数；有些学生甚至化学式书写不准确，不知道什么是反应条件，什么时候应该标注反应物状态。

因此，本节课的教学内容还需要在今后的学习中不断训练和积累。

附：教学流程图。