有序构段,让三年级习作稳当起步

有序构段，让三年级习作稳当起步
作者：王佩佩
来源：《写作(下旬)》2016年第03期
摘要：学生习作能力的发展是一个由句到段，由段到篇循序渐进的过程，三年级正处于从句到篇的过渡阶段，在这个阶段要发展其概括信息、表达信息的语言功能，必须为学生打好构段的基本功，在“段序”训练中提高学生“有序构段”的能力。

笔者结合教学实践，从“读写结合，阅读表达中悟段序”、“段式练习，专项训练中理段序”、“篇章训练，个性表达中评段序”三方面进行探索，取得较好效果。

关键词：有序构段；读写结合；段式练习；篇章训练
小学三年级是习作教学从句到篇的过渡阶段：既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文的准备。

这个阶段学生的抽象思维能力虽然已得到了一定发展，但形象思维仍占主导地位。

笔者在实践中发现，学生习作中最突出的问题是言之无序，想到什么就写什么，其结果是上下不衔接，前后不连贯。

从活动心理学原理的分析可以发现，该学段孩子的主导活动是比较系统的学习，在这个阶段要发展他们概括信息、交流信息的语言功能，必须教会他们构段的基本功。

一、读写结合，阅读表达中悟段序
崔峦曾说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写联系。

不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句，揣摩表达作用，学习文章写法结合起来。

”读写结合是语文教学的基本规律之一，特别是对起步阶段的三年级学生而言，习作中更需要有范本。

这就需要我们在阅读教学中充分挖掘教材中的读写结合点，重抓“段序”的导读，凡遇文中构段方式独特、能为学生写“段”学“序”做示范的自然段，要重点展开，让他们在读中悟“序”，在读中学习有序构段的方法。

（一）背诵复述中悟序
自然段的构段方式多样，总分式、并列式、因果式、问答式……引导学生分析不同段落的构段方式，抓关键词句进行读背或复述的训练，从而感悟段落的表达顺序，是帮助学生进行有序构段的基础。

如《风筝》第三自然段写的是小朋友放风筝的过程。

虽然只有几句话，但作者按照“放风筝”的先后顺序，运用一系列的动词把这一经过写得有条有理，紧密连贯。

教学中教师创设各种情境让学生反复朗读直至背诵，是感悟段落表达顺序的有效手段。

相信在熟读成诵的基础
上，学生今后碰到写“放风筝”或是其他类似活动的过程时，也会在潜意识中借鉴这样的表达形式。

（二）仿写训练中悟序
阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。

语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。

显然，在这里“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。

阅读中引导学生结合范文示例，体会、归纳和学习构段方法，并在情境中仿写段落，是提高其有序构段能力的一条捷径。

总分构段方式很多，如《秋天的雨》第2自然段，《富饶的西沙群岛》第6自然段，《赵州桥》第3自然段，《香港，璀璨的明珠》2、3、4自然段……教学中就可以此为切入点，让学生仿写片段，在不断练笔中熟悉并运用这种基本的构段方式。

当然，课堂内的练笔最好能顺应课文情境，在内容上或拓宽，或深化，融写法的内化运用与内容的理解、情感的体会为一体。

（三）变式练习中悟序
为培养学生灵活运用表达方式的能力，在阅读教学中我们还可以采取一定的变式练习，以改写段落的方式培养他们多样化地组织材料和有序表达的能力。

当然，这里的改写训练不是指改变原文的思想内容或题材，而是改变原文表达形式。

如《富饶的西沙群》第2自然段，《掌声》一文的第1自然段，都采用了先果后因的方式进行构段，教学中，引导学生学习感悟课文的这种构段形式之后，可以让学生尝试着进行用先因后果的方式改写段落。

二、段式练习，专项训练中理段序
对于刚刚起步习作的三年级学生来说，光是从阅读中领悟迁移作者写段的有序是远远不够的，还得进行专项的片段训练，让学生在各种形式的训练中逐渐掌握段落构成方式。

（一）句序排列训练
把顺序错乱的句子整理成一段通顺连贯的话，是从句到段的一个过渡训练。

经常进行排序训练，不仅能深化学生理解句子的能力，而且对学生思维能力的提高、有序构段能力的培养大有帮助。

在平时教学中，我经常有意识地选一些典型段落，打乱句序，让学生按一定的顺序重新排列，连成一段意思连贯的话。

当然，这当中需要我们提供帮助，教给学生基本的方法：第一步是读懂每句话讲什么，大概了解主要内容。

第二步是细读每个句子，想想全段内容会是按什么顺序排列的，（如事情发展顺序、时间顺序、方位顺序），并仔细寻找句子中有代表性的词语来确定顺序。

第三步是按排好的顺序读句子并随机调整。

（二）自主构段训练
进行段落的自主练写，是片段专项训练的主要形式，但若每次只是机械地提出训练要求，如“用上总分形式写”、“用上连接词写一段话”等，会使训练枯燥无趣，从而使学生对习作产生畏惧感。

这就需要我们对每次训练稍作包装，在内容和形式上为学生提供一定材料，如：回答问题写段、填补词句写段、提供词句写段、句子接龙组段……在变化多样的形式中让学生进行“段落”的自主练写。

（三）片段素描训练
吴立岗教授在《小学作文教学论》一书中提到：“中年级宜采用观察作文的形式来发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。

而素描训练是这个学段观察作文训练的最佳形式。

”在教学中，我经常会指导学生通过对小动物、大自然和人物的外貌、动作、对话等进行有序的观察，然后进行片段的素描练习，从而发展学生的观察能力，引导他们有序表达。

三、篇章训练，个性表达中评段序
尽管培养学生“有序构段”的能力是三年级习作训练的主目标，但若只进行单纯的“片段练习”，学生的习作积极性将慢慢降低。

吴立岗教授说：“为了激发学生进行社会交际的动机，小学各个阶段的作文教学必须从篇章训练着手，教会学生完整地表情达意。

”因此，我们还应遵循“动机走向目的”的活动心理学原理，创设一定的情境，鼓励其写完整的篇，进行适当的篇章训练。

当然，这里的篇章训练不要求学生掌握系统的篇章结构知识，是指让学生用文字完整地表达自己的所见所闻和真情实感，在篇章的情境中着重进行“段”的训练。

（一）放胆习作，师生互评
《语文课程标准》在第二学段习作目标中提到：“能不拘形式地写下见闻感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。

”要让三年级学生热爱写作，必须为他们创造一个尽可能宽松舒畅的写作环境，鼓励其放胆写，写“天性之文”、“禀赋之文”和“随心所欲之文”。

（二）听文习作，比照自评
结合教学进度和学情，我不定期地选择适当的范文，让学生进行“听记”：老师先读完整的范文，然后读听记段落，学生凭借记忆，整理听到的内容并写下来，不要求一字不差，只要能围绕主要内容再现，还可结合自己的积累和想象进行补充。

由于听不同于看，学生听完后一般只会留下大概的印象，所以记前的提炼非常重要，我经常会出示“提炼清单”，帮助学生理段序。

如读完写景范文《家乡的枫树林》后出示：
学生完成清单的过程，也是理序的过程，经过这样的提炼整理，他们不仅把握了重点段的段序，为接下来的“记”做好了充分的准备，也为其写类似的片段指明了方向。

在学生听记后还可以把清单改写成简单的“构思单”，让学生迁移运用，试着按一定的顺序也来介绍一处熟悉的地方。

总之，提高三年级学生“有序构段”的能力，笔者着力于解决三个层面的问题：“怎样才是有序”，解决认知了解层面的问题；“如何做到有序”解决实践理解层面的问题；“怎样有序更好”，解决运用提升层面的问题。

从整体中提炼，到专项化训练，再到整体中的个性化练写，整体到局部、内容到形式，遵循了“动机走向心理”的活动心理学原理，加强了段的训练与篇章的有机整合，使训练更有生活性、趣味性，使三年级学生的习作稳当起步。

同时，提早把学生引入“篇章”的训练场，也促进了部分习作基础好的学生习作能力的超前发展。

参考文献：
[1] 吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社，2002（3）.
[2] 周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波出版社，2005（6）.
[3] 教育部.语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（6）.
作者：浙江省奉化市居敬小学语文教师，职称：一级教师。