初中化学综合实践课程与学科课程整合的探索

初中化学综合实践课程与学科课程整合的探索作者：许瑞琼来源：《科教导刊》2011年第15期摘要初中生在学习化学不久，对化学的学习兴趣开始减弱，通过对化学综合实践课程与学科课程进行的学习方式、评价、内容三方面的有机整合，激发学生学习化学的兴趣，提高他们的自学能力，有助于培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于培养探索精神和开阔知识视野、也使学生的知识水平有大幅度的提高。

中图分类号：G633.8文献标识码：AExploration of Integration of Comprehensive Curricula forJunior High School Chemistry and CurriculumXU Ruiqiong(Liwan High School, Guangzhou, Guangdong 510150)AbstractAfter junior high students start to learn Chemistry, their interest in learning deminishes soon. Through integration of comprehensive curricula for chemistry courses and disciplines of learning, assessment, content, stimulating students' interest in chemistry and enhancing their self-learning ability, it's good to cultivate students' abilities of thinking independently, analyzing problems and solving problems, and it's also helpful to cultivate the spirit of exploration and open horizons of knowledge, but also greatly improve their level of knowledge.Key wordscomprehensive curricula; chemistry and curriculum; integration当前，我国正在实施素质教育，深化中学化学的教学改革，新的课程标准对初中化学课程目标提出了更高的要求，而情感与态度目标的第一条就是要求教师在化学教学过程保持和学生增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。

老师，您的学生对化学的学习感兴趣吗？带着这个疑问我在任教班级初三学生共348人，进行了一项调查。

调查学生在正式学习化学之前后对化学感兴趣的情况，结果调查数据如下：由表1、表2的数据信息可以看出，初中生在正式学习化学之前对化学感兴趣的人数占86.8%，兴趣一般和不感兴趣的分别占11%和2.6%；而在经过一个学期的调查中发现，学生对化学感兴趣的人数占57.2%，兴趣一般和不感兴趣的分别占27.0%和15.8%。

分析数据对比，学生感兴趣人数降低近30%，兴趣一般和不感兴趣的都增加了近13%。

由以上的两个调查分析我们可以看出，学习兴趣是推动学生学习化学的一种重要的心理因素。

但是我们的学生对化学的学习兴趣在经过了半个学期的学习，兴趣的最大值就处于中等水平，这实在是一个影响学生学习化学的巨大障碍。

但在初三教学任务较重的情况下，老师与学生都是很难顾及学习兴趣的水平对学习效果的影响。

为了使学生对所学的学科本身感到兴趣，能深入地、兴致勃勃地去掌握化学的知识。

笔者在初三级选择了一个实验班，以综合实践课程与学科课程整合为主要途径，开展相关探索。

1 学习方式实施整合，以小组合作学习形式为主化学综合实践课程与学科课程的主要学习方式不同。

综合实践活动以研究性学习作为主要的学习方式，突出学生主体性。

学科课程的学习主要是课堂教学，讲授式与探究式相结合，以讲授式为主，教师主体性强，以班级学习形式为主。

实施整合后，小组学习的学习方式的成为学生学习的主要形式。

小组学习以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，让每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。

具体实施小组学习活动的流程为下图：图1小组活动形式实施流程2 评价方式整合，以反思性评价为主分数往往是学科课程评价的最主要的形式，在课程整合后，不能以分数作为评价的唯一手段，反思性评价是学科课程通过量化手段对学生进行分等划类评价的一个重要的补充。

整合过程中主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生之间对彼此个性化的表现进行评定，进行鉴赏。

为此，使用“评价+反思”的方式，有效弥补了学科课程的评价缺失。

2.1 建立成长记录袋“成长记录袋”代替考试的试卷走进了综合实践活动评价中，成长记录袋的内容注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。

每学期开展一至两次成长记录袋展评活动，一是交流展示本阶段的活动成果，二是引导学生进行阶段的总结与反思，让学生在同伴互评、自我评价中找到自己的位置，明确自己的角色，认清自己的不足。

引导学生创造性的使用好成长记录袋，通过它的使用，培养学生的自我反思能力。

一是让学生自主取名。

允许每个课题小组的同学选择他们喜欢的成长记录袋，采用喜欢的方式装饰好，并赋予一个好听的名字，如：跳跳虎，成长快乐等。

二是由指导教师对学生放入的作品提出一定的要求，如感受最深的一次活动，“实验过程中的新发现”，让学生根据老师的要求有选择地放入一些作品，引导学生开始审视自己的作品。

三是在成长记录袋中设计一些小栏目。

如收获园、新发现、大问号等，逐步培养学生的反思能力和独立性。

教师定期抽查学生的“成长记录袋”，找出存在的问题并进行辅导，可以使学生的成长记录袋更加完善，更加多彩。

经常举行成长记录袋展览活动，能激发学生的参与意识和主动探究的水平。

2.2 设计多种评价表为使评价伴随于综合实践活动的全过程，我们设计了《说说我的心里话》、《我们说说看小组评价表》等多种表格，关注、记录学生探索过程中的点点滴滴。

学生既要对自己前期的工作做个自我评价，也要接受小组内其他成员的评价。

通过填写“说说我的心里话”一表，让学生对整个活动过程进行一次自我反思，让学生在交流中相互促进，在反思中不断改进。

如：表3“说说我的心里话”自我评价表3 学习内容实施整合，以激发学习兴趣内容为主3.1 探寻学科知识，发挥学科特长，明确学习目的初中化学教材中有不少内容是介绍先进的化学学科知识的，如：第二单元介绍了“绿色化学”、“催化剂的作用”、第六单元介绍了“人造金刚石和金刚石薄膜”、第七单元介绍了“海底‘可燃冰’”、“车用乙醇汽油”、“西气东输”等等，这些内容往往蕴藏着深刻的活动主题，把这些学科知识整合到综合实践课中，开展科技讲座。

教师可以结合这些科学知识引导学生设计“科学就在我身边”的综合实践活动教育主题，指导学生通过各种途径收集教材中涉及到的科学知识给人类带来的益处并进行交流。

这类整合后的活动案例的设计与实施可以丰富学生的科学知识、献身科学的理想。

3.2 尝试实验探究，在动手的过程中，感受课程的乐趣初中化学教材中有许多活动与探究板块，如第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”，教师可以提供各种各样的仪器，让学生根据反应物的状态和反应的条件，选择气体的发生装置，然后再分析各小组装置的优势，加上教师的引导看能否得出类似于启普发生器的发生装置；让学生通过二氧化碳的密度和在水中溶解性的分析，得出二氧化碳的收集装置，并把这种制取气体的思想、收集气体的依据迁移到其他气体的制备上。

这类整合后的活动活动可以提高学生的实验技术能力和探究能力，让学生在活动中“做”科学。

表5初三上学期的综合实践活动课课程计划表3.3 创设走向社会生活的机会，课程整合的魅力所在走出课堂融入社会，是综合实践活动课程一种重要的活动方式，社会是综合实践活动课程教学的主阵地之一，它能把学生所学的理论与实践结合起来，同时又能使理论知识得到巩固，还可使学生在实践中看到自身的价值。

例如：学习第三单元“自然界的水”时让学生参观城市周围的河流、自来水厂净水过程、观察家庭用水情况等，讨论提高水的利用效率和消除污染、净化水的方法；学习第十二单元的有机合成材料时，带领学生到附近的居民区进行现场教学，讨论减少白色污染的方法。

这些都是教学活动中出现的社会热点问题，引导学生讨论→发现问题→归纳主题。

这一整合的思想可以为学生提供展示才华的机会，有利于培养学生的个性，使得不同天赋的学生都有成功的机会。

同时利用学校和社区的学习资源，让学生走出课堂，走出校门,到社会中去，到大自然中去调查、考察、观测、感受。

因此，这类整合活动案例的设计与实施培养了学生社会交往的能力，也是学科体现到现实生活中的魅力所在。

根据学校的实际情况，在初三的化学综合实践活动课中，与学科课程进行整合后，制定活动计划表举例如表5。

4 课程整合后的研究结论（1）通过课程整合后实施研究，学生对学习化学的意义认识加深，从而使学习兴趣的持续性增强。

利用附录中第二部分的第1、2、3小题进行了调查。

得出以下结果：（见表6）由表6可知，实验班90%的同学认为化学知识在实际生活中应用广泛。

但对照班的比例只占66.7%；实验班85.4%的同学认为化学这门自然科学为人类的进步做出了贡献。

但对照班的比例只占54.8%；实验班63.4%的同学认为化学比其他科学更有吸引力。

但对照班的比例只占36.7%。

实验班的同学对“为什么学化学”，“为什么要学好化学”。

可见学生对学习化学的意义有了较正确的认识，从而使学习的兴趣持续性增强。

表6附录第二部分第1-3小题调查结果（2）通过课程整合后实施研究，学生善于寻求对学习的理解和组织。

以实验班的学生在初三级学习《二氧化碳的实验室制法》为例，学生就能运用氧气的实验室制法研究步骤作为提纲，设计出系统性较强的系列问题：①实验室怎样制取O2？共有多少种方法？②制取CO2的原理是什么？③能否采用与制取O2相同的制取装置？④如何收集CO2？为什么不能采用排水集气法和向下排空气法？⑤如何验证产生的气体就是CO2？⑥如何检验集气瓶已经收集满？这些问题不但能使学生对实验室制取二氧化碳的知识结构清晰化和条理化，更能让他们的思维在探索过程中不断地碰撞，从而重新整合和建构自己原有的化学知识结构。