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例谈高中生物学自主实验的探究

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度与 ０ ． ０ ２ ５ ｇ ／ ｍ Ｌ的 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶液浓度相当 ； 杜鹃花花瓣 生完成教材实验“ 观察洋葱表皮细胞 的质壁分离及质 表皮 细 胞 细 胞 液 浓 度 与 ０ ． ０ ３ ５ ｇ ／ ｍ Ｌ的 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶 液 浓 壁分 离 复 原 ” 的基 础 上 ， 引 导 学生 以花 瓣 为 实验 材 料 度相 当 。 ． 进行 自主实验探究 。 ， （ ４ ）实验 反思 。
训 的内容 。
是否发生质壁分 离
完成实验后 ，教师要求学生根据 自己所做的实
０ ． ０ ３ ｇ ／ ｍＬ
验提 出合适 的问题 。 如“ 光学显微镜下蚕豆表皮细胞 与保卫细胞的颜色有何 区别 ７ ． 两者在结构上又有什 么不 同？” “ 要使实验结果更准确 ， 应该 怎么 操作 ？”
去大 田中采集 相 同部位 长势 相 似 的蚕豆 叶片 ， 培训 学
（ １ ）设计实验结果记录表（ 表 １ ） 。
表 １ 探 究 花 瓣 表 皮 细 胞 细 胞 液 浓 度 的 实验 结果 记 录 表
Ｋ Ｎ ０ ３ 溶液 浓度
０ ． ０ ２ ｇ ／ ｍＬ
生制作装片及使用光学显微镜。 用手机对光学显微镜 视野中观察到韵现象进行拍摄记录也 是需要 重点培
２ ． １ 实验 原 理
预实 验 中 ， 在０ ． １ ｇ ／ ｍＬ的 Ｋ Ｎ Ｏ 溶液 中的茶 花 、 杜
配制一系列浓度梯度的 ． Ｋ Ｎ Ｏ 溶液。 将花瓣表皮 细胞置于不 同浓度 的 Ｋ ｌ ￣ Ｉ Ｏ ３ 溶液中 ，相 同时间后 ， 观
鹃花花瓣表皮组胞发生质壁分离后 ， 未观察到不能 自 动复原 ， ５ ｍ ｉ ｎ 后 加清水 ， 也不能复原 ， 且细胞 中红色
“ 请设计一张表格 ， 用于记 录你 的实验结果 。” “ 如何 设计实验探究影 响气孔开闭的因素 ，如光 照 、溶质 等？” 整个实验在教师引导下 ， 由学生 自主完成 ， 让学
生得 到成 功 的体验 。设 计 问题 环节 ， 紧扣 高考 实验 题
— ： Байду номын сангаас
ｍ Ｌ
０ ． ０ ５ ｇ ， ／ ｍＬ Ｏ ． ０ ６ ｇ ／ ｍＬ
表皮细胞液浓度 （ ｃ ）介 于这藤种浓度之间 ，即 ｃ ＝
（ Ｃ ｌ ＋ Ｃ ２ ） 、 ／ ２ 。
２ ． ２ 靛蛾 飘具
动复原现象 ， 从 而确定 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶液的浓度梯度 。 整 个 实 验 过程 均 未 观 察 到 质壁 分 离 自动 复 原 现 象， 这与 理论不 符 。学 生 讨论 后得 出 原 因可 能是 用 于
褪去 。
察是否出现质壁分离 。若在某一浓度（ Ｃ ） 的Ｋ Ｎ Ｏ 。 溶 液 中， 花 瓣 表 皮 细 胞 出现 质壁 分 离 ， 而 低 于 该 浓 度 一
个梯度（ ｃ ： ） 的溶液中未发生质壁分离 ， 则可认为花瓣
在０ ． ０ ５ ｇ ／ ｍＬ的 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶 液 中的 细胞 观 察 到 已发 生质 壁分 离现 象 ， 且一 段 时间后 未 观 察到 质壁 分 离 自
根据 公式 Ｃ ＝ （ Ｃ ＋ ｃ ： ） ／ ２ ，茶 花 花瓣 表 皮细 胞液 浓
考查要求 ， 有利于消除学生对实验题 的恐惧感 ， 提高 答题效果 。 ２ 案例 ２ ： 探 究 花瓣 表皮 细胞 细胞 液 浓度 范 围 ４ ～ ５ 月， 校园里的茶花 、 杜鹃花开得异常鲜艳 ， 面 对美丽的鲜花 ， 花季少男少女总是充满 了喜爱 。在学
“ 初 始质 壁分 离 ” 是指 细胞 的 角 隅处 ， 开 始 出现 质 膜及 其 以内部分 离 开细胞 壁 的状 态 ， 能引起 约 ５ ０ ％的 细胞 发 生 初始 质 壁 分 离 的外 界 溶 液 浓 度就 是 细 胞 液
（ ２ ）实 验 结 果 ： 观察在 ０ ． ０ ３ ｇ ／ ｍＬ的 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶 液
中的茶 花花瓣 表皮细胞 ，发现有质壁 分离现象 ； 在 ０ ． ０ ２ ｇ ／ ｍ Ｌ Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶液 中的细胞未 观察到质壁分离现 象 。在 ０ ． ０ ４ ｇ ／ ｍＬ的 ・ Ｋ Ｎ Ｏ 溶 液 中 的杜 鹃 花 花瓣 表 皮 细胞发现有质壁分离现象 ；在 Ｏ ． ０ ３ ｇ ／ ｍ Ｌ的 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶 液中的细胞未观察到质壁分离现象 。 （ ３ ）实验 结论 。
浓度 。 ．
茶花 ， 杜 鹃花。 Ｋ Ｎ ０ 。 粉末 ， 清水０ 刀片 ， 镊子 ， 滴 管， 载玻片 ， 盖玻片 ， 吸水纸， 培养皿 显微訇
２ － ３ 方 法步骤
（ １ ）配 制 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶液 。
配制一系列浓度梯度 的 Ｋ Ｎ Ｏ 溶液 （ Ｏ ． ０ ２ ｇ ／ ｍ Ｌ ，
０ ． ０ ３ ｇ ／ ｍ Ｌ ， ０ ． ０ ４ ｇ ／ ｍＬ ， ０ ． ０ ５ ｓ ／ ｍ Ｌ， ０ ． ０ ６ ｓ ／ ｍＬ ） 。
（ ２ ）制作装片。 在载玻 片中央滴 １ ～ ２ 滴不 同浓度的 Ｋ Ｎ Ｏ ， 溶液 。 取 茶花 、 杜 鹃花 的花 瓣 ， 由背 面 向 内折 叠 ， 在 折叠 处 轻 轻 撕拉 ， 折 断处 有红 色 、 粉红 的花 瓣表 皮 细胞 。 用镊 子 夹取一小块表皮 ，置于载玻片中央的液滴中展平 ， 盖 上盖玻片 ， 制成临时装片。 （ ３ ）光学显微镜 的使用 。 取镜 、 对光后 ， 将制好的临时装片置于低倍镜下 观察是否发生质壁分离 。 ２ ． ４ 实验结 果 的记 录与 分析
处理的 Ｋ Ｎ０ 。 溶 液 的量 不 够 ， 来年茶 花 、 杜 鹃 花 开放 时， 教 师 可 引导 学 生 重 新设 计 实 验 （ 如将 花 瓣 表 皮 细 胞置于含有浓度能引起其质壁分离 的 Ｋ Ｎ Ｏ 溶 液 的 培养 皿 中） 进 行探 究 。 公式 Ｃ Ｃ ＋ Ｃ ： ） ／ ２所 得 的 细胞 液 浓 度 是 一 个 粗 略值 ， 教 材 中用 初始 质壁 分离 来界 定 植 物细胞 细胞 液

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高中生物自主教学教案

高中生物自主教学教案

高中生物自主教学教案
目标：了解DNA的组成结构、功能以及遗传信息的传递方式。

教学内容：DNA的组成结构、功能以及遗传信息的传递方式
教学步骤：
1. 引入：向学生介绍DNA是什么，它的结构和功能等基本知识。

2. 探究：让学生观察DNA分子模型，了解DNA的双螺旋结构及碱基配对原则。

3. 实验：进行DNA提取实验，让学生亲自体验DNA分子的提取过程。

4. 分析：让学生通过实验结果分析DNA的功能，即传递遗传信息。

5. 练习：进行相关习题训练，巩固学生对DNA的理解。

6. 总结：总结本节课的重点内容，强调DNA在生物体中的重要性和作用。

7. 展望：向学生展望DNA研究的前景，引导他们对生物学的学习产生兴趣和热情。

评价与反思：学生可以通过实验的结果和习题的反馈来评价自己对该知识点的掌握程度，
并对自己的学习方法进行反思和调整。

延伸活动：建议学生可以选择一些与DNA相关的知识进行深入研究，并进行相关主题的
演讲或展示。

教学资源：DNA分子模型、实验用具、习题册等。

教学时长：1个教学小时。

注意事项：在实验中需注意实验室安全，并提醒学生正确使用实验用具。

需提前做好教学
准备工作，确保教学顺利进行。

附：DNA的结构图及碱基配对规则可在课件中进行展示，以增强学生对知识的直观理解。

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践发布时间：2021-05-06T14:44:39.420Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：梁红艳孙阿勇[导读] 本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例。

梁红艳孙阿勇黑龙江省牡丹江市第二高级中学 157005摘要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。

近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。

因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。

关键词：学案促学高中生物学教学“学案促学”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。

为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。

一、研究背景及意义课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。

如何充分挖掘学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。

例谈高中生物实验教学中的创新教学

例谈高中生物实验教学中的创新教学


１ 创 新 实验 试 剂
实验试剂 是高 中生 物实验过程 中非常关键 的一部分 。实验 试 剂讲 究浓度 、 配置时 间、 滴加顺序等 。比如在制备菲林试剂时 ，
甲液 质量 浓 度 是 ０ ． １ ｇ ／ ｍ ｌ 的Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶液 ， 乙液 浓度 为 ０ ． Ｏ Ｓ ｇ ／ ｍ ｌ 的 Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液， 双缩脲 试剂 ， 试剂 Ａ： 质量浓度 是 ０ ． １ ｇ ／ ｍ ｌ 的Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶 液， 试剂 Ｂ ： 浓度 为 ０ ． ０ ５ ｇ ／ ｍｌ 的Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 ， 可 以设 置不 同浓度梯 度的溶液 ， 最 后经过验证 得 出 ， 质量浓度 分布 为 ８ ％和 １ ２ ％时 ， 鉴 定 效果不 错 ， 先后添 加 ２ —＿ ４ 滴， 边滴加边震 荡 ， 就可 以观察现 象
短了演示 需要 的时间 ， 并且实验效果也达到了。这种让废物重新 利用 的方 法 ， 实验效果让人惊奇。 ５ 创 新 实验 顺 序 般实验 ， 书本上 都会有实验 步骤 ， 也 给出了 已经预想 的实 验结果 。这些 步骤和结果在一 定程度上 限制 了学 生们做实验 的
一
分析一 ： 实验试剂 的选择是 成功 的开端 ， 从实验试剂 的种类 、 用量 、 浓度 、 添加方式和顺序等 ， 这些 方面进行 实验的创 新。在实 验试剂创新时 ， 需要借 助学 生和教师丰富的知识视 野和扎实的化
３ 创 新 实 验 条 件 创新 实验 条件 ， 就是对实验条件进行 多种转换 。比如水浴加 热 这一要求 ， 对梨进 行切块后 ， 设置 不同温度或者 不同 的实验条
生物学是建立在实验基础上 的一 门 自然科学 ， 实验能否正常 完成是学 习能否正 常开展 的基础 。本文从实验试剂 、 材料 、 条件 、 仪器 和装置 、 顺 序这五个 方面讲述 了高中生物实验教学 中的创新 教学 。生 物实验教学是 高中生物教学 中非常关键的一部分 ， 创新 性 教学可 以创新在视 角 、 思路 、 方法 、 内容 等几个方面 ， 打破常规 思路 ， 利用创新视角和思维 ， 通过不一样 的方法 ， 来达到不一样 的 效果 。高 中生 物实验教学 中的创新教学 给生 物课 带来 了不一样
例谈高中生物探究性实验的表现性评价

例谈高中生物探究性实验的表现性评价

５２　例谈高中生物探究性实验的表现性评价■汪洪义　张方正　朱巧云　（河南省许昌高级中学　４６１０００）【摘　要】科学探究是生物学学科核心素养之一，高中生物实验教学中的探究性实验更是培养科学探究能力的重要素材。

在探究性实验教学中实施表现性评价，可显著提升教学效果。

本文概括了表现性评价的含义，归纳了高中生物教材中的探究性实验内容，并以探究《影响酶活性的条件》为例，简述了探究性实验表现性评价量表的构建和具体实施建议。

【关键词】高中生物；探究性实验；表现性评价；核心素养【中图分类号】Ｇ６３３．９１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０１－００５２－０１ 《普通高中生物学课程标准》（２０１７年版）明确了科学探究是生物学学科核心素养之一，实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑［１］。

如何上好探究性实验课，教师需要从各个方面优化课堂，其中教学评价是很关键的环节。

在生物实验教学中实施表现性评价，有利于优化实验教学，促进学生综合素养的提升。

一、表现性评价美国评价学者斯蒂金斯（Ｓｔｉｇｇｉｎｓ，Ｒ．Ｊ．）对表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。

”在表现性评价中，“可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”［２］。

传统高中实验评价多采用实验报告、实验测试成绩等终结式评价方式，从评价结果难以准确展示学生的实验操作、观察、资料搜集、表达交流等方面的真实水平，更无法推测学生在实验中的情感与态度表现。

采用表现性评价，可以根据学生在实验中的行为表现直接判断其实验水平，使评价“可视化”，更加客观、科学和真实。

二、高中生物探究性实验探究性试验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。